有效拓展讓語文課堂充滿文化的張力

有效拓展讓語文課堂充滿文化的張力內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?；ノ睦碚撘哺嬖V我們，文本之間相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。因此，語文教學(xué)要注重文本資源的整合，將有效拓展作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)互文反哺，讓文本的意蘊(yùn)得以最大限度的提升，讓學(xué)生的視野更加開闊，讓課堂更具文化的張力。關(guān)鍵詞：有效拓展開闊視野文化張力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。基于此，語文課堂教學(xué)的改革已逐漸深入人心，語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。互文理論也告訴我們，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對(duì)其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。再者，不同樣式，不同意蘊(yùn)的言語之間的勾兌和交互，多個(gè)文本話語之間的相互照應(yīng)、穿插、印證，無疑為多重言語思維空間提供了良好的平臺(tái)。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，在拓展整合中開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，已成共識(shí)。但審視身邊的課堂往往存在這些誤區(qū)：一、以為拓展就是每堂課都硬塞一些課外資料，過度拓展；二、不注重課文解讀，拓展內(nèi)容和課文重點(diǎn)缺乏銜接；三、好高騖遠(yuǎn)，過多地搞一些絕大多數(shù)學(xué)生沒能力搞也沒必要搞的專題研究；四、內(nèi)容拓展了，能力沒拓展。而許多優(yōu)秀教師都作出了很好的示范，他們注重文本資源的整合，將有效拓展作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)互文反哺，讓文本的意蘊(yùn)得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。一、導(dǎo)入中適度拓展——未成曲調(diào)先有情良好的開端是成功的一半！“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，應(yīng)注重它的吸引力，一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展點(diǎn)，巧妙地利用多媒體強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)語言情境教師的語言應(yīng)和文章的情感基調(diào)相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在教師各具風(fēng)味的語言引領(lǐng)下自然走進(jìn)文本。正如竇桂梅老師在剛結(jié)束的“千課萬人專場(chǎng)講座”中所說的：“童話要上出童話的味道，散文要上出散文的特點(diǎn)，詩詞要上出詩詞的韻律……什么樣的文章，就應(yīng)還它什么樣的味道！”然而，如何讓什么樣的文章，就有什么樣的味道呢?竇老師自己的教學(xué)就是最好的注解，她告訴我們課堂要有什么味,教師首先要有這樣的味道。竇老師這次執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一文選自《水滸傳》?！端疂G傳》最早是通過評(píng)書的形式出現(xiàn)，而后被整理成小說的。所以,竇老師在第一課時(shí)開課時(shí)用評(píng)書的語氣講述：“話說北宋政和年間，綱紀(jì)敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”竇老師在第二課時(shí)開課時(shí)則一拍醒木說道：“上回書說道……”。竇老師的語言、神態(tài)、動(dòng)作都極具說書人之神韻。而聽了竇老師的講座我們才知道她為何有那種說書人的神韻了。你看，她不但知道評(píng)書的內(nèi)容包括砣子（指一個(gè)單元故事）、書膽（指的是主人公）、書賊（指的是書中主要的反面人物）、書筋（指的是書中的福將），還知道評(píng)書的道具、評(píng)書中的定場(chǎng)語、評(píng)書的開臉兒、評(píng)書的擺砌末、評(píng)書的串口等等。如此這般，老師能沒有評(píng)書的味道嗎？課堂能沒有評(píng)書的味道嗎？再如，“情感派教學(xué)專家”王菘舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情境：師：那一年，有一個(gè)叫宋小明的詩人，懷著對(duì)總理的無比崇敬和懷念的心情寫下了這首詩：屏幕出示《你是這樣的人》（師有感情的誦讀）師：同學(xué)們，這首詩的哪些地方深深地感動(dòng)了你？（學(xué)生回答略）師：究竟是什么讓詩人如此感動(dòng)呢？帶著這樣的疑問，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語來概括？該教學(xué)片段，王老師用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗誦宋曉明的詩，一下子把人們對(duì)總理的懷念和崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。在這融融的文化氛圍中，學(xué)生似乎已隱約觸摸到文章跳動(dòng)的脈搏，感悟文本的心境已悄然進(jìn)入狀態(tài)。有了這樣的基調(diào)，孩子們就能自主地，舒展地生活在課堂上，進(jìn)而讓他們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行。２．創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的詩歌，采用圖片、音樂等手段，使形、光、聲、色同時(shí)作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而提高興奮性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感意志。例如，我校名師在市級(jí)展示活動(dòng)中執(zhí)教《特殊的葬禮》一課獲得好評(píng)，真正達(dá)到了讓“遙遠(yuǎn)”（故事地點(diǎn)遙遠(yuǎn)、涉及內(nèi)容遙遠(yuǎn)）變成零距離，使學(xué)生甚至我們聽課的老師都置身其中。細(xì)細(xì)品味，覺得首先得益于有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課文記敘的是巴西總統(tǒng)親自為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮，抒發(fā)人們對(duì)瀑布的痛悼緬懷之情，從瀑布的今昔對(duì)比中了解生態(tài)平衡的重要性，從而激發(fā)熱愛大自然、保護(hù)大自然的深切感情。為了讓學(xué)生感受文中真情，教師搜集了大量瀑布由雄偉壯觀到逐漸枯竭的圖片，配上恰當(dāng)?shù)囊魳分谱鞒烧n件進(jìn)行課堂導(dǎo)入：簡(jiǎn)單的師生對(duì)話之后，就播放大瀑布雄偉壯觀的實(shí)景錄象。真實(shí)的畫面和優(yōu)美的音樂使學(xué)生情不自禁地呼出：“真美??！”“真壯觀??！”的贊嘆聲。接著，教師讓學(xué)生說說看后的感受，并適時(shí)地出示贊美瀑布的古詩和現(xiàn)代小詩吟誦傳情。安排此環(huán)節(jié)的目的，一方面是豐富發(fā)展學(xué)生的語言，另一方面就是進(jìn)一步喚醒學(xué)生喜愛大瀑布的情感。正當(dāng)學(xué)生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時(shí)，老師問：同學(xué)們，想不想身臨其境地感受大瀑布的壯觀景象??？學(xué)生都異口同聲地說：“想！”教師卻聲色凝重地話鋒一轉(zhuǎn)：“很遺憾，老師今天不是帶你們?nèi)バ蕾p大瀑布的優(yōu)美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮的！”在強(qiáng)烈的情感反差中，引出了課題《大瀑布的葬禮》。孩子們紛紛圍繞課題質(zhì)疑：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會(huì)有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時(shí)，學(xué)生的情感已被激起，有了強(qiáng)烈的閱讀期待，為本文的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。二、關(guān)鍵處適度拓展——能探風(fēng)雅無窮意1、重點(diǎn)難點(diǎn)皆突破每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是關(guān)鍵處，往往也是教材蘊(yùn)含深刻含義的地方，更是要求學(xué)生理解掌握的地方。因此，在教學(xué)的關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義。竇桂梅老師的主題式語文教學(xué)擅長(zhǎng)以一篇帶幾篇，突破重難點(diǎn)。如《再見吧，親人》教師開篇就從“抗洪英雄、非典中的白衣戰(zhàn)士及感動(dòng)中國(guó)十大人物”說開去，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“親人”這個(gè)詞的理解，由“血緣關(guān)系”上升到“有情有義”。課中又以課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的壯烈，介紹戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文（憶親人，講親人，誦親人，別親人）。學(xué)生自主讀書，討論對(duì)三個(gè)故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會(huì)“親人”之情——愛。在這個(gè)環(huán)節(jié)，竇老師恰如其分的用到了多媒體。用多媒體播放視頻，“補(bǔ)”上了課文的背景知識(shí)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境等情況，讓同學(xué)能更好地理解課文的情感。學(xué)完課文，竇老師為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會(huì)教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談對(duì)老師的愛的認(rèn)識(shí)，從而加深體驗(yàn)。對(duì)教材進(jìn)行處理，從另一個(gè)角度看“親人”，通過對(duì)比加深對(duì)“親人”的理解和體會(huì)。2、疑問困惑易解除經(jīng)典老課文《落花生》中有這樣一些句子：“請(qǐng)你們父親也來嘗嘗我們的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得?！睂W(xué)生讀到這兩句時(shí)，產(chǎn)生了疑問：“為什么說父親來了很難得？”“為什么父親在收獲節(jié)來？”，“老師，作者的爸爸是個(gè)什么樣的人？為何這么難請(qǐng)？”這時(shí)，可以向?qū)W生介紹許地山的家庭背景：許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，是位愛國(guó)詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。他們家的后園有半畝空地，許地山的母親建議開辟出來種花生，這就是課文中所寫的事。一般說來，父親總是和妻子、子女生活在一起的，但由于許南英公務(wù)繁忙，很少有時(shí)間與家人在一起，因此過節(jié)還要去請(qǐng)他。父親既然很忙，家中又沒什么大事，為什么父親還要來呢？結(jié)合文本，學(xué)生就能讀懂父親這番苦心：這次回來更重要的是借花生來告訴我們做人的道理。三、多角度適度拓展——文本解讀更豐滿拓展閱讀屬于課程資源的開發(fā)與利用，但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到拓展閱讀源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。所以，語文教師課前應(yīng)充分解讀教材，捕捉教材中的空白點(diǎn)，然后到課外搜集密切相關(guān)的閱讀素材作為補(bǔ)充，讓孩子們更容易走進(jìn)人物內(nèi)心，激發(fā)情感；1、在拓展中升華感情我們應(yīng)找尋到貫穿課內(nèi)與課外的情感連接點(diǎn)的閱讀素材，使之成為升華感情的有效載體。請(qǐng)看張祖慶在《詹天佑》一課的拓展閱讀教學(xué)：師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當(dāng)中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運(yùn)》）師：讀著屏幕上的文字，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔(dān)憂。生:我為哪些乘人之危的帝國(guó)主義者感到羞恥。師：讀著屏幕上的文字，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔(dān)憂。生:我為哪些乘人之危的帝國(guó)主義者感到羞恥。為了讓學(xué)生更為真切地體驗(yàn)到“詹天佑修筑鐵路的困難”以及面對(duì)如此大的困難依然修筑的“愛國(guó)心”，張老師適度引入了課外閱讀材料。在“讀著屏幕上的文字，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？”這一交流過程中，學(xué)生與詹天佑達(dá)成了情感的共鳴，對(duì)詹天佑的敬佩之感也油然而生且更為深刻。2、在拓展中還原歷史文本作為載體，它只是一個(gè)例子，然而要賦予它新的生命，必須要適當(dāng)?shù)赝卣刮谋?，豐富文本，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起著非常重要的作用。以立足課內(nèi)，放眼課外的大語文觀把學(xué)生的視角引向更為廣闊的空間。讓學(xué)生在課外閱讀中積淀語言文化，積累情感體驗(yàn)，積蓄童年精神，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展如新生代特級(jí)教師劉發(fā)建在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時(shí)，不再只是再現(xiàn)血腥的歷史場(chǎng)面，而是補(bǔ)充“日軍向五壯士行禮”的歷史資料，從嶄新的角度解讀文本，讓孩子們對(duì)“英雄、和平”有了更深刻的理解。師：在打完最后一顆手榴彈之后，面對(duì)洶涌而至的鬼子，在班長(zhǎng)馬寶玉的帶領(lǐng)下，五壯士相繼縱身跳下深谷。請(qǐng)大家大膽的想象一下，當(dāng)瘋狂的鬼子沖上來，原本想著“抓活的抓活的”，卻發(fā)覺五壯士跳下深谷不見蹤影，鬼子們會(huì)怎么想怎么做呢？生：鬼子一定會(huì)氣得發(fā)瘋，然后舉槍向深谷瘋狂掃射。生：鬼子肯定會(huì)向懸崖深谷丟炸彈和手榴彈，把懸崖下炸個(gè)稀八爛。師：同學(xué)們，你們都猜錯(cuò)了，鬼子上來后，的確是氣急敗壞，四處尋找五壯士的下落，企圖全部活捉五壯士。當(dāng)他們發(fā)覺五壯士的確是從萬丈懸崖上跳下去的時(shí)候，他們沒有放一槍，沒有放一炮。而是集合部隊(duì)，列隊(duì)向五壯士跳崖處，莊嚴(yán)地行了個(gè)日本軍禮。生：?。?？不可能吧？（學(xué)生頓時(shí)騷動(dòng)起來，前后嘰嘰喳喳討論的，目瞪口呆驚訝的，搖頭晃腦疑惑的）師：日本鬼子的確是世界上最兇殘的侵略者，日本鬼子在中國(guó)犯下的滔天罪行我們是永遠(yuǎn)都不能忘記的。但是，日本鬼子對(duì)五壯士行軍禮一事確實(shí)千真萬確的。當(dāng)時(shí)有一個(gè)老鄉(xiāng)躲在一個(gè)巖洞里，親眼目睹了日軍向五壯士行軍禮的一幕。后來五壯士跳崖之后的幸存者葛振林在接受記者采訪時(shí)，也證實(shí)了這一點(diǎn)。同學(xué)們，請(qǐng)你再好好地朗讀課文的最后一段，聯(lián)系上下文想一想，到底是什么讓瘋狂兇殘的日本鬼子低下頭來，向五壯士致禮？生：可能是日本鬼子也佩服五壯士的不怕死的精神吧。這說明在鬼子眼里，五壯士也是真正的英雄。生：日本鬼子行軍禮，可能是他們也希望自己的軍人能像五壯士一樣的寧死不屈。師：對(duì)這就是真正的英雄！五壯士寧死不屈的精神徹底征服了瘋狂的鬼子。當(dāng)鬼子看到五壯士一個(gè)個(gè)相繼從懸崖上縱身跳下的身影時(shí)，他們一定不敢相信自己的眼睛，他們不相信世界上會(huì)有這樣視死如歸的軍人；當(dāng)鬼子聽到懸崖邊傳來五壯士“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”壯烈豪邁的口號(hào)聲時(shí)，他們的心里一定在發(fā)抖，在發(fā)顫，他們一定不相信自己的耳朵，他們不敢相信世界上會(huì)有這樣寧死不屈的軍人。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段。生：齊讀課文。（學(xué)生個(gè)個(gè)群情激昂，熱血沸騰，五壯士壯烈跳崖的英雄壯舉，激蕩著每一個(gè)孩子的靈魂。）師：五壯士壯烈豪邁的口號(hào)聲，傳到日本國(guó)土的上空，讓日本帝國(guó)主義明白，堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國(guó)人民是永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝的！同學(xué)們，2005年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年，狼牙山五壯士壯烈跳崖的故事，讓我們回想起六十多年前抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦與殘酷，在那腥風(fēng)血雨的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在那民族生死存亡的災(zāi)難歲月，無數(shù)的中華兒女以自己的鮮血和生命，與侵略者展開了一場(chǎng)史無前例的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，譜寫了一曲曲堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族戰(zhàn)歌。戰(zhàn)爭(zhēng)需要無數(shù)人付出生命的代價(jià)，最終卻沒有贏家。中國(guó)人民深深的熱愛和平，在“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館”的網(wǎng)頁上，有這樣一句顯目標(biāo)題：讓戰(zhàn)爭(zhēng)成為過去，讓和平書寫未來。這就是我們中國(guó)人民最真誠(chéng)的心聲。這個(gè)教學(xué)片段中所引用的歷史資料，學(xué)生可能不會(huì)當(dāng)堂消化，但，一扇了解歷史、走進(jìn)歷史、正視歷史的窗戶已經(jīng)打開。走出這扇窗戶，學(xué)生學(xué)會(huì)的是冷靜地思考，構(gòu)建的是一種寬闊的歷史視野。3、在拓展中走進(jìn)原文人教版的實(shí)驗(yàn)教材真正實(shí)現(xiàn)了文質(zhì)兼美，許多篇章都節(jié)選于大家名篇，但經(jīng)過編輯的潤(rùn)色與修正，有的語言已不再是原汁原味，有的情感主線也不完整，這就需要我們教師課前去認(rèn)真品讀原文，選擇有關(guān)章節(jié)進(jìn)行拓展，或補(bǔ)充學(xué)習(xí)或比較閱讀，讓學(xué)生獲得更全面的閱讀感受，更本真的語言熏陶。如優(yōu)秀青年教師陳金龍?jiān)谌珖?guó)閱讀教學(xué)大賽中執(zhí)教《白鵝》，是這樣結(jié)課的：師：同學(xué)們，難怪作者愿意像堂倌一樣不厭其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？生：喜歡。作者利用反語的方法，表達(dá)了他的喜歡之情。師：反語你都讀出來了，我真佩服你。（生再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。師出示“好一個(gè)（）的白鵝！”學(xué)生填空，師板書：有趣。）師：這么一個(gè)令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到——（課件出示原文片段：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀……）師：作者在留戀什么呢？（學(xué)生各抒己見）請(qǐng)同學(xué)們課后并找來原文讀一讀。此教學(xué)片段，教師精心拓展的材料，不露痕跡地把教學(xué)推向高潮，使文本內(nèi)容顯得更為充實(shí)，文本的生發(fā)自然又舉足輕重，此時(shí)的結(jié)課也更加厚重。而課后，孩子們自然會(huì)去找來原文閱讀，對(duì)作者的情感也會(huì)有更全面的理解。另外，教材中的許多篇章是從古文翻譯而來的，教師就可以找來古文進(jìn)行比較閱讀，品味語言。如市級(jí)賽課中，一位老師教完《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，告訴孩子這個(gè)故事是從古代流傳下來的，然后引導(dǎo)孩子一起學(xué)習(xí)短短25個(gè)字的古文，孩子們?cè)诶世实墓旁娬b讀中結(jié)束了一節(jié)課。四、作業(yè)中適度拓展——要把金針度與人。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)是教師在一堂課上按既定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以成功完成教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，后現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教師在課堂上除了教書育人外，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，教?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。因此，布置作業(yè)時(shí)要在課堂延伸處創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從有限的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向無限的課外探索，真正培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀及運(yùn)用語文的能力。1、練筆拓展，品味語言。語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解其包含的哲理，領(lǐng)會(huì)寫作方法，通過說、寫的拓展訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的語言。如《燕子》這篇課文，運(yùn)用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，尤其第一自然段用優(yōu)美的詞句塑造了燕子活潑可愛的形象。在品讀了課文后，教師讓學(xué)生模仿這段話的寫法，寫一寫自己身邊的小動(dòng)物的外形。為了寫好動(dòng)物的外形，學(xué)生往往再次與課文“會(huì)晤”，去領(lǐng)會(huì)這段文字在寫法上的特點(diǎn)，不知不覺中，學(xué)生的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時(shí)得以提煉、深化。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次品味語言的平臺(tái)。2、延伸課后，閱讀實(shí)踐葉圣陶說過：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的是真?zhèn)€完了?！彼裕瑑?yōu)秀教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)，常常給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。如竇桂梅老師引領(lǐng)孩子們學(xué)完《林沖棒打洪教頭》后，激情總結(jié)：這節(jié)課我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀描寫人物語言、外