英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，并指出其意義，其中學(xué)習(xí)理解指向知識掌握，應(yīng)用實(shí)踐指向能力提升，遷移創(chuàng)新指向素養(yǎng)提升。這三個(gè)方面屬于縱向發(fā)展，而多維教學(xué)則是在這三個(gè)層面上的擴(kuò)展和補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)多維度、多層次的提升。一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念解讀英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合問題情境，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，在已有知識的前提下，運(yùn)用相關(guān)的語言以及策略，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，獲取和梳理語言和文化知識，建立基于主題的知識之間的聯(lián)系;內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解;進(jìn)而結(jié)合個(gè)人實(shí)際，嘗試在新情境中運(yùn)用所習(xí)得的語言、知識、思想和方法，解決實(shí)際生活中的問題，用英語表達(dá)對所學(xué)主題的認(rèn)知、態(tài)度以及價(jià)值判斷。二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)遵循的原則第一，整合性原則。在遵循整合性原則的過程中，教師要圍繞所學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行語言知識和文化知識的整合。第二，層次性原則。在英語閱讀教學(xué)中，從學(xué)習(xí)理解層面到實(shí)踐應(yīng)用層面，教師要使用循序漸進(jìn)的方法幫助學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用語言知識，在語言建構(gòu)和內(nèi)化中達(dá)到對知識的理解，并學(xué)會遷移和創(chuàng)新，同時(shí)將所學(xué)習(xí)的語言知識以及思想方法運(yùn)用到解決實(shí)際生活中的情境問題上。第三，關(guān)聯(lián)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前，必須在已有知識與所學(xué)知識之間建立相關(guān)聯(lián)系，并使它們形成互通結(jié)構(gòu)。第四，實(shí)踐性原則。新課標(biāo)的教育目標(biāo)注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，學(xué)生必須以學(xué)習(xí)為主，以活動(dòng)為中心，通過嘗試主動(dòng)參與進(jìn)去，在“做中學(xué)”的同時(shí)提升其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等。第五，發(fā)展性原則。發(fā)展性原則適合于不同主題的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同難度的語言，結(jié)合不同認(rèn)知層面的語篇進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)意義在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，想要探究英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)，就需要明確英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)際意義。當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在一些問題，教師需要明確英語閱讀教學(xué)中存在的不足，通過提升學(xué)生的閱讀技巧和方法提升學(xué)生的英語閱讀水平。在多維閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過科學(xué)的設(shè)計(jì)并展開多維閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性、科學(xué)性、層次性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐性，讓學(xué)生達(dá)到知識理解、知識內(nèi)化、知識遷移、知識運(yùn)用的目的。四、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的小學(xué)英語多維閱讀（一）以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，制訂多維閱讀教學(xué)目標(biāo)小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語閱讀語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以情境和內(nèi)容，是英語課堂教學(xué)的核心載體。英語語篇要結(jié)合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深層理解，同時(shí)結(jié)合站位、角度、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生會有不同的閱讀收獲和讀后感。因此，在制訂多維閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要結(jié)合這四個(gè)維度進(jìn)行。同時(shí)不但要強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，而且需要在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以提升教學(xué)效率，讓學(xué)生全方位發(fā)展。我們以冀教版小學(xué)五年級上冊Lesson24

AWonder-fulTrip為例進(jìn)行說明，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)維度進(jìn)行語篇的高效閱讀。維度一，尋找關(guān)鍵，提煉每部分的主旨。在這個(gè)過程中，思考每部分的主旨又可以分為段落關(guān)鍵信息詞和提煉出每個(gè)部分的主旨。維度二，依話題，歸納語篇大意。首先，展開語篇話題。其次，結(jié)合語篇話題進(jìn)一步歸納語篇大意。整體分析，站位不同，就會有不同的閱讀體驗(yàn)和感受。在學(xué)習(xí)完本課的知識點(diǎn)后，學(xué)生就可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行文本閱讀，在閱讀的同時(shí)達(dá)到遷移創(chuàng)新的運(yùn)用（如圖1）。（二）結(jié)合語篇閱讀內(nèi)容，探究其中內(nèi)涵在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)的語篇展開閱讀教學(xué)，語篇含有語言知識、文化知識，教師通過對相關(guān)英語閱讀知識的梳理和全方位的講解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感知并提升閱讀理解和閱讀實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的目的。在學(xué)習(xí)冀教版五年級上冊Unit3WritingHome的時(shí)候，教師可以結(jié)合明信片購買、寫信以及郵寄的方式引導(dǎo)學(xué)生通過具體的步驟展開：First，buysomepostcardsinashop.Second，writealetteronpaperoronline.Third，sendtheemailtosomeone.本單元的核心部分：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明信片的主題文化延伸和內(nèi)涵解讀，即在1840年，一個(gè)英國人寄送了世界上的第一張郵政明信片，這張明信片是霍克郵寄給自己的，其中的圖案是由自己手繪的一幅漫畫，至此經(jīng)過數(shù)年后，霍克被認(rèn)為是英國維多利亞時(shí)代一項(xiàng)偉大發(fā)明的創(chuàng)始人。隨著印刷術(shù)的發(fā)展，明信片開始作為一種人們所喜愛的通信手段進(jìn)入大眾的生活，同時(shí)風(fēng)靡全球。了解明信片的發(fā)展史，學(xué)生就可以結(jié)合相關(guān)知識，對明信片有深刻的解讀，達(dá)到了解和掌握的目的。在課后實(shí)踐階段，學(xué)生可以結(jié)合各種方式搜集不同類型、不同圖形以及不同樣式的明信片，同時(shí)了解明信片背后的知識。另外，在遇到其他與明信片有關(guān)的類似內(nèi)容時(shí)，就可以將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行遷移和創(chuàng)新。（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)，提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量隨著信息技術(shù)2.0的推進(jìn)，深圳、廣州等一線城市都將信息技術(shù)運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中，且收到了不錯(cuò)的效果。這就充分說明了在信息技術(shù)下多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。在小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)的應(yīng)用程序，像冀教學(xué)英語App，其中包含小學(xué)或者初中板塊英語教材的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語階段，點(diǎn)擊小學(xué)英語教材內(nèi)容學(xué)習(xí)板塊，進(jìn)入相關(guān)年級的教材頁面后，里面有課文朗讀板塊和故事動(dòng)畫板塊。進(jìn)入故事動(dòng)畫板塊中，在輸入本冊序列號（在本冊光盤里）后，就可以通過確定按鍵進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。通過視頻資料感官刺激，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解和吸收，有效地提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。除了該App外，其他相關(guān)的應(yīng)用程序也可以用于多維閱讀輔助教學(xué)，包括一些模擬真人在線對話App。學(xué)生可以進(jìn)入模擬真人對話當(dāng)中，減少了與真人對話的壓力，在真實(shí)的語言環(huán)境中融入對語篇的理解，達(dá)到知識運(yùn)用和實(shí)踐的目的。（四）通過語篇內(nèi)容的理解進(jìn)行遷移創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)遷移創(chuàng)造類的活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三部分內(nèi)容，它包含推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造類活動(dòng)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語篇大意，還要通過語篇所反映出來的內(nèi)容，挖掘其中所蘊(yùn)含的深刻含義以及學(xué)生應(yīng)具備的價(jià)值取向，以辯證的角度全面地理解一種事物，并進(jìn)行批判性的評價(jià)，加深對原文內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。我們在學(xué)習(xí)冀教版四年級上冊Unit1TheClothesWeWear中的單元語篇時(shí)，學(xué)生初步理解語篇單詞、短語、句子等，包括衣服的種類、衣服的顏色、衣服的特點(diǎn)。但是在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新類的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如表1）。結(jié)合表1的批判與評價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀和理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)批判與評價(jià)過程，以分組的形式進(jìn)行討論、交流以及成果匯報(bào)，讓學(xué)生分享關(guān)于衣服在生產(chǎn)以及消費(fèi)過程中出現(xiàn)的積極影響和消極影響。有的學(xué)生認(rèn)為：衣服可以保護(hù)個(gè)人隱私。在夏天，衣物為人們阻擋紫外線的照射;在冬天，衣物可以為人們遮風(fēng)、避寒、保暖。有的學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，制衣公司生產(chǎn)了大量的服裝制品，人們在購買服裝中出現(xiàn)了鋪張浪費(fèi)的情況，導(dǎo)致每個(gè)人在衣柜里堆積了大量的衣物，最后成為陳年垃圾被扔進(jìn)了垃圾箱里。長此以往，衣物垃圾不但會造成環(huán)境破壞，而且會影響我們的身體健康。在提出具體的解決策略方面，有的學(xué)生提出：可以組成小分隊(duì)，在戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)中宣傳衣物浪費(fèi)所帶來的負(fù)面影響;有的學(xué)生提出：要倡導(dǎo)社區(qū)建立衣物回收箱，將這些衣服清洗、消毒、殺菌，進(jìn)行回收處理;還有的學(xué)生提出：從自身做起，減少不必要的衣物購買，以身作則，減少浪費(fèi)，形成良好的價(jià)值觀。（五）提煉重點(diǎn)閱讀知識進(jìn)行拓展和延伸在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要對語篇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提煉語篇中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)延伸，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解深度，而且可以提高學(xué)生對語篇理解的廣度，達(dá)到多維閱讀的目的。在學(xué)習(xí)冀教版五年級英語下冊Unit2InBeijing的時(shí)候，教師就可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，即本篇文章學(xué)習(xí)描寫景點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，theyarrivein+地點(diǎn)+at+時(shí)間+intheafternoon。緊接著使用someplaceisverybig描述具體的地點(diǎn)，therearemanypeopleinthe+地點(diǎn)。然后結(jié)合相關(guān)人物的具體動(dòng)作，使用動(dòng)詞ing形式進(jìn)行描述。因此，本單元的內(nèi)容主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。教師以引導(dǎo)的方式進(jìn)行多維閱讀教學(xué)指導(dǎo)，可以是情境圖或者思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式，也可以是提問式的引導(dǎo)方式，還可以是動(dòng)態(tài)視頻的引導(dǎo)方式等，同時(shí)引出“你去過哪里”的主題，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)結(jié)束后試著通過現(xiàn)