DNA重組技術(shù)的基本工具高中生物教案

DNA重組技術(shù)的基本工具高中生物教案優(yōu)

秀范文

DNA重組技術(shù)的基本工具》是人教版生物選修三專題一《基因工

程》的第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容主要是介紹了DNA重組技術(shù)的三種基本工

具，是學(xué)習(xí)《基因工程的基本操作程序》的基礎(chǔ)和前提。下面是我為

大家預(yù)備好的內(nèi)容，盼望對你們有所關(guān)心，

DNA重組技術(shù)的基本工具高中生物教案優(yōu)秀范文一

教學(xué)目標(biāo)

L學(xué)問目標(biāo)：

1）簡述基礎(chǔ)理論討論和技術(shù)進(jìn)步催生了基因工程。

2）簡述DNA重組技術(shù)所需的三種基本工具。

2.力量目標(biāo)：

運(yùn)用所學(xué)DNA重組技術(shù)的學(xué)問，模擬制作重組DNA模型。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1）關(guān)注基因工程的進(jìn)展。

2）認(rèn)同基因工程的誕生和進(jìn)展離不開理論討論和技術(shù)創(chuàng)新。

教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點

DNA重組技術(shù)所需的三種基本工具的作用。

2、教學(xué)難點

基因工程載體需要具備的條件。

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學(xué)情分析

同學(xué)在必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于基因工程的基礎(chǔ)學(xué)問，對于本部

分內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，所以學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)不會有太大的困難。

TJTgoqeu6a

教學(xué)方法

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見學(xué)案。

2、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑玲情境導(dǎo)入、展

現(xiàn)目標(biāo)好合作探究、精講點撥少反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測玲發(fā)導(dǎo)學(xué)案、

布置預(yù)習(xí)TJTgoqeu6a

課前準(zhǔn)備

1.同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備：預(yù)習(xí)《DNA重組技術(shù)的基本工具》，初步把

握DNA重組技術(shù)所需的三種基本工具的作用。TJTgoqeuGa

2.老師的教學(xué)預(yù)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究

學(xué)案，課后延長拓展學(xué)案。

七、課時支配：1課時

教學(xué)過程

（一預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑。

檢查同學(xué)落實預(yù)習(xí)狀況并了解同學(xué)的懷疑，使教學(xué)具有針對性。？

二）情景導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)。

老師首先提問：

我們以前在哪部分學(xué)習(xí)過基因工程?必修二從雜交育種到基因

工程）

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回想一下，轉(zhuǎn)基因抗蟲棉是怎樣培育出來的?經(jīng)過了哪些主要步

驟？

實質(zhì)是基因工程的基本操作程序：目的基因的獵取，基因表達(dá)載

體的構(gòu)建，將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，目的基因的檢測與鑒

定）TJTgoqeu6a

從這節(jié)課開頭，我們將深化學(xué)習(xí)基因工程，今日我們來學(xué)習(xí)DNA

重組技術(shù)的基本工具。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展現(xiàn)學(xué)習(xí)

目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點）TJTgoqeu6a

三）合作探究、精講點撥。

同學(xué)每兩人為一組可以是同桌），結(jié)合教材，思索并回答學(xué)案上

的問題。

基因工程的概念

什么是基因工程？

想一想，基因工程是如何進(jìn)展起來的？

2、科技探究之路閱讀課本P2-3頁）

基因工程是在哪些學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來的？

哪些基礎(chǔ)理論的突破催生了基因工程？

哪些技術(shù)創(chuàng)造促進(jìn)了基因工程的實施？

你覺得，基因工程的誕生和進(jìn)展能否離不開理論討論和技術(shù)創(chuàng)新?

限制性核酸內(nèi)切酶一一“分子手術(shù)刀〃

從噬菌體侵染細(xì)菌的試驗來看，細(xì)菌等單細(xì)胞原核生物簡單受

到自然界外源DNA的入侵，那么這類原核生物之所以長期進(jìn)化而不

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絕滅，有什么愛護(hù)機(jī)制？由此可知，限制酶可以從哪些生物中分別出

來?TJTgoqeu6a

DNA重組技術(shù)的基本工具高中生物教案優(yōu)秀范文二

教學(xué)目標(biāo)

⑴理解DNA重組技術(shù)的基本工具。

2.目標(biāo)解析

⑴理解DNA重組技術(shù)的基本工具就是指在記住DNA重組技術(shù)的

幾種基本工具來源及本質(zhì)的基礎(chǔ)上并能分析工具的詳細(xì)作用及特點。

【問題診斷分析】

在本節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)可能遇到的問題是無法從微觀領(lǐng)域來理

解工具的詳細(xì)作用，產(chǎn)生這一問題的緣由是無法在腦海中構(gòu)建出操作

模型。要解決這一問題，就要從實際中通過對紙條的剪接宏觀構(gòu)建操

作模型，其中關(guān)鍵是紙條剪接過程的細(xì)化與處理。

【教學(xué)支持條件分析】

在本節(jié)課DNA重組技術(shù)的基本工具的教學(xué)中，預(yù)備使用動畫。

由于使用動畫，有利于同學(xué)對過程的理解。

【教學(xué)過程】

展現(xiàn)圖片：基因工程產(chǎn)物，引出問題：你知道它們是怎么來的嗎?

問題L什么是基因工程？

設(shè)計意圖：把握基因工程的概念，明白基因工程的操作水平、操

作環(huán)境操作對象，以及簡約的過程。

師生活動：蘇云金芽泡桿菌含有一種可以合成毒蛋白的基因。

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讓細(xì)菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出反抗棉鈴蟲害

的抗蟲棉。

想一想需要做哪些關(guān)鍵工作?（請同學(xué)來簡述其操作過程）

問題2：依據(jù)簡述，解決培育抗蟲棉的關(guān)鍵步驟需要哪些工具？

基因操作的基本工具有哪些？

問題3：什么是限制性核酸內(nèi)切酶？

小問題L限制性核酸內(nèi)切酶的本質(zhì)是什么？它切割DNA有哪些基

本特點？

小問題2：限制酶的結(jié)果是什么？什么是粘性末端、平末端？

小問題3：要想獲得某個特定性狀的基因必需要用限制酶切幾個

切口？可產(chǎn)生幾個黏性（平）末端？

小問題4：假如把兩種來源不同的DNA用同一種限制酶來切害!J,

會怎樣呢？

小問題5：限制酶與解旋酶有什么區(qū)分？

問題4：什么是DNA連接酶？

小問題1.DNA連接酶的作用是什么？

小問題2：DNA連接酶的種類與特點？

小問題3：DNA連接酶與DNA聚合酶的區(qū)分是什么？

問題5：什么是載體？

小問題1.載體具有什么作用?在基因工程操作中，常用的載體有

哪些？

小問題2.作為載體必需具備哪些條件？

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學(xué)問拓展：內(nèi)含子與外顯子

例1:基因操作的工具

⑴基因的剪刀一一（簡稱）。①分布：主

要在中。②作用特點：特異性，即識別，切割0

③結(jié)果：產(chǎn)生（堿基互補(bǔ)配對）。④舉例：大腸桿菌的一種限

制酶能識別序列，并在之間切開。

DNA重組技術(shù)的基本工具高中生物教案優(yōu)秀范文三

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是一般課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）必修三板塊第

五章第三節(jié)的內(nèi)容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的其次大功能，著重解釋在

生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系

統(tǒng)中物質(zhì)的相轉(zhuǎn)化。教材中學(xué)問點突出，設(shè)置合理，更有圖文并茂的

解釋，為同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中降低了難度。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是把握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物

之間物質(zhì)的利用方式，通過物質(zhì)的流通方式歸納誕生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流

淌的特點和意義，并能夠解釋實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)對象的分析

生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，有了肯

定的學(xué)問基礎(chǔ)。而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐生活聯(lián)系的非常的緊密,

同學(xué)們在日常生活中接觸也許多，所以有了學(xué)問基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，學(xué)

習(xí)這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采納同學(xué)探討，老師引

導(dǎo)的方式進(jìn)行。

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三、三維目標(biāo)的確立

【學(xué)問目標(biāo)】

⑴理解物質(zhì)循環(huán)的概念

⑵識記并理解碳循環(huán)的過程

⑶理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系

【力量目標(biāo)】

⑴能夠分析并應(yīng)用碳循環(huán)的過程，培育同學(xué)推理力量和發(fā)散思維

力量

⑵理解物質(zhì)循環(huán)的特點，培育同學(xué)歸納總結(jié)的力量

⑶體會物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系，培育同學(xué)整體性思維

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

通過溫室效應(yīng)的爭論，培育同學(xué)愛惜環(huán)境的意識

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

教學(xué)難點：物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)討論

分析溫室效應(yīng)的產(chǎn)生緣由，探討溫室效應(yīng)的改善策略

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計

本節(jié)課以教材中的"問題探討”為課堂導(dǎo)入，提出“為什么地球上

的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依舊沒有消耗殆盡呢?〃，以此引起同學(xué)

們的爭論，進(jìn)而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。

緊接著以碳循環(huán)為例，組織同學(xué)爭論，并分析"碳元素''在生態(tài)系

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統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，以此來推導(dǎo)歸納出物質(zhì)

循環(huán)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，以探究、

合作、推理的方式完成。

展現(xiàn)地球“溫室效應(yīng)〃的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫

室效應(yīng)產(chǎn)生的緣由和緩解溫室效應(yīng)的相應(yīng)策略。培育同學(xué)分析問題的

力量和基本環(huán)保思想。

在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過程以后，組織同學(xué)們通過"探究微生

物在土壤中的作用〃這一探究試驗，進(jìn)一步更為直觀的熟悉到物質(zhì)并

沒有消逝，而是被反復(fù)利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點。

最終，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動力是什么呢？引導(dǎo)同學(xué)分

析物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來,

揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互

聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。

七、學(xué)習(xí)預(yù)備

網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)備：：溫室效應(yīng)的圖片及視頻資料

八、課時支配：一課時

九、具體學(xué)習(xí)過程

新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是逐級遞減。那么

大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時間，

為什么這些資源依舊存在呢？

同學(xué)活動：同學(xué)爭論，提出各種解釋。

老師活動：進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)：再多的資源只要始終利用都會在某

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天消耗殆盡的，可是假如這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)

生，那么是不是就可以反復(fù)使用了呢？

同學(xué)活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡

老師活動：很好，那么今日我們就來學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》

老師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

老師活動：我們都知道"碳元素是最基本的元素"，不論在非生物

界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學(xué)們觀看課本"圖5-11〃，小組

之間爭論并總結(jié)"碳循環(huán)的過程〃

同學(xué)活動：小組內(nèi)部爭論

小組爭論完畢，老師組織同學(xué)進(jìn)行整體展現(xiàn)，并板書碳循環(huán)的過

程模式圖。

老師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是

反復(fù)被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。

大家回憶“光合作用〃和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。

同學(xué)活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組爭論，合作探究，在老師的引導(dǎo)下生成答案，充分發(fā)

揮同學(xué)學(xué)習(xí)主體性，培育同學(xué)分析問題的力量?！?/p>

老師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間

的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流淌，反復(fù)使用。

播放"溫室效應(yīng)”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)爭論"溫室效應(yīng)''的

形成緣由和改善策略。許多人都在提倡“低碳生活"，你了解嗎?每個

人都是生物圈的一份子，愛護(hù)環(huán)境，每個人都有責(zé)任，在生活中我們