考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）模擬試卷1（共200題）

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）模擬試卷1（共8套）（共200題）考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）模擬試卷第1套一、單選題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、有研究者以韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)考察孤兒院中的兒童的智力水平是否比正常兒童低。已知韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)常模的平均分是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15。從孤兒院中隨機(jī)抽取81個(gè)兒童進(jìn)行韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)，得到的智商的平均分?jǐn)?shù)是97。那么從上述數(shù)據(jù)可知A、孤兒院長(zhǎng)大的兒童與正常兒童在智商上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差距B、在0．05顯著性水平上，孤兒院長(zhǎng)大的兒童的智商低于正常兒童的智商C、在0．01顯著性水平上，孤兒院長(zhǎng)大的兒童的智商低于正常兒童的智商D、無(wú)法比較孤兒院長(zhǎng)大的兒童的智商和正常兒童的智商標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是樣本與總體平均數(shù)差異的檢驗(yàn)。首先可以求得樣本平均數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)誤為15÷9=5／3。再根據(jù)公式計(jì)算智商97分對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為：-1．8。本題涉及的是單側(cè)檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)0．05顯著性水平的臨界點(diǎn)是1．645，0．01顯著性水平的臨界點(diǎn)是2．33。因此本題應(yīng)選B。2、從某地區(qū)的8歲兒童中隨機(jī)抽取男生60人，身高平均為125cm，抽取女生65人，身高平均為123cm。據(jù)以往資料可知該地區(qū)0～12歲男童和女童身高的標(biāo)準(zhǔn)差?，F(xiàn)要以本次抽樣的結(jié)果對(duì)該地區(qū)8歲兒童身高的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)該使用的統(tǒng)計(jì)方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，兒童的身高分布是正態(tài)的，現(xiàn)已知兩個(gè)總體的標(biāo)準(zhǔn)差，因此可使用Z檢驗(yàn)考察該地區(qū)8歲兒童的身高是否具有性別差異。因此本題選D。3、在一次全市小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)統(tǒng)考中，全體考生的標(biāo)準(zhǔn)差為15，而某校60名考生的成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為10，若要在0．05水平上檢驗(yàn)該校學(xué)生成績(jī)的方差與全市學(xué)生成績(jī)的方差的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)從正態(tài)分布的總體中隨機(jī)抽取容量為n的樣本時(shí)，其樣本方差與總體方差比值的分布為χ2分布。因此本題選A。4、在一次全市小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)統(tǒng)考后，隨機(jī)抽取男生35名，標(biāo)準(zhǔn)差為6，女生32名，標(biāo)準(zhǔn)差為4，若要在0．05水平上檢驗(yàn)該次考試中男生和女生的方差的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題目中進(jìn)行的是兩個(gè)獨(dú)立樣本對(duì)應(yīng)的總體方差之間的差異顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的原理是考查兩個(gè)總體方差的比值，如果比值在1附近波動(dòng)那么就說(shuō)明兩個(gè)方差已知，如果比值過(guò)大或過(guò)小意味著兩個(gè)總體方差不等。兩個(gè)方差的比值服從F分布。因此本題選B。5、有研究者欲考查隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的差距是否越來(lái)越大，因此在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為11，到這些學(xué)生六年級(jí)時(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為14。若要在0．05水平上檢驗(yàn)六年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)是否比三年級(jí)時(shí)不整齊，正確的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是兩個(gè)相關(guān)樣本對(duì)應(yīng)的總體方差之間的差異顯著性檢驗(yàn)。此時(shí)需用下列公式進(jìn)行t檢驗(yàn)：其中，s12和s22分別為兩個(gè)樣本方差，r為兩個(gè)樣本之間的相關(guān)系數(shù)，n為樣本容量，自由度為n-2。因此本題選C。6、在一個(gè)3×3×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的交互作用有A、2個(gè)B、3個(gè)C、4個(gè)D、6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：3×3×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即是A×B×C的三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)因素有三個(gè)水平。在三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，交互作用有四個(gè)，分別是AB、AC和BC兩次交互作用和ABC三次交互作用。因此本題選C。某教育心理學(xué)家欲對(duì)三種教學(xué)方法的效果進(jìn)行比較，用隨機(jī)分配被試的方法組成了三個(gè)教學(xué)班，三個(gè)班的前測(cè)成績(jī)相同。然后分別用三種教學(xué)方法施教相同的時(shí)間，之后對(duì)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。7、現(xiàn)要考察三個(gè)教學(xué)班的平均成績(jī)的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，應(yīng)使用的最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是A、回歸分析B、相關(guān)分析C、t檢驗(yàn)D、方差分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：方差分析主要處理兩個(gè)以上的平均數(shù)之間的差異檢驗(yàn)問題。因此本題選D。8、經(jīng)過(guò)上題進(jìn)行的檢驗(yàn)之后，結(jié)果顯示在0．05顯著性水平上存在差異，下面還需要進(jìn)行的檢驗(yàn)是A、交互作用分析B、事后檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、無(wú)需檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題涉及的是單因素方差分析，因此無(wú)需進(jìn)行交互作用分析。進(jìn)行方差分析之后，若結(jié)果表明在相應(yīng)的顯著性水平上存在差異，就要進(jìn)行事后檢驗(yàn)(也稱事后多重比較)。因此本題選B。9、方差分析的首先進(jìn)行檢驗(yàn)的是A、綜合虛無(wú)假設(shè)B、部分虛無(wú)假設(shè)C、綜合對(duì)立假設(shè)D、部分對(duì)立假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：進(jìn)行方差分析時(shí)，設(shè)定的虛無(wú)假設(shè)為樣本所歸屬的所有總體的平均數(shù)都相等，一般把這一假設(shè)稱為“綜合的虛無(wú)假設(shè)”。因此本題選A。10、在單因素重復(fù)測(cè)量的方差分析中，有8名被試參加了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)共有四種處理，那么誤差的自由度是A、7B、24C、21D、28標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在單因素重復(fù)測(cè)量的方差分析中，總變異包括組間變異、區(qū)組變異和誤差變異?？傋儺惖淖杂啥葹楸辉嚁?shù)減1，本題中為31。組間變異為實(shí)驗(yàn)處理數(shù)減1，本題中為3。區(qū)組變異為區(qū)組數(shù)減1，本題中為7，剩余的自由度為誤差變異的自由度，本題中為2l。因此本題選C。11、對(duì)一元線性回歸方程回歸系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)通常采用的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)回歸系數(shù)6進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，實(shí)則就是假設(shè)總體回歸系數(shù)β=0，考察b是否也為0。一般采用t檢驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)。因此本題選C。12、檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性通常使用的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：檢驗(yàn)一元線性回歸方程有效性通常使用的方法是方差分析。在這個(gè)方差分析中，總離差平方和分解為回歸平方和和殘差平方和。其中，總自由度為N-1，回歸自由度為N-2，回歸自由度為1。另外，還可使用回歸系數(shù)檢驗(yàn)、決定系數(shù)和相關(guān)系數(shù)擬合程度的測(cè)定、回歸方程整體檢驗(yàn)判斷以及估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差的計(jì)算等方法對(duì)回歸方程進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。因此本題選B。13、在回歸分析中，決定系數(shù)等于A、相關(guān)系數(shù)B、相關(guān)系數(shù)的平方C、相關(guān)系數(shù)的平方根D、回歸系數(shù)的平方標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)系數(shù)的平方等于回歸平方和在總平方和中的比例，因此相關(guān)系數(shù)的平方能夠說(shuō)明一個(gè)變量能夠由另一個(gè)變量解釋的比例，它被稱作決定系數(shù)。因此本題選B。隨機(jī)抽取80高中生，詢問他們對(duì)高中分文理科是贊成還是反對(duì)，以此考查他們對(duì)分科的意見是否有顯著性差異，結(jié)果是贊成分科的46人，反對(duì)分科的34人。14、欲考查學(xué)生對(duì)分科的意見是否有顯著性差異，合適的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：材料中涉及的是計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，試圖檢驗(yàn)單一變量的實(shí)際觀測(cè)次數(shù)分布與理論次數(shù)(本題中的理論次數(shù)分布持兩種意見的人數(shù)相等，各占50％)是否有差別，應(yīng)該采用的是χ2檢驗(yàn)。因此本題選A。15、在上面的檢驗(yàn)中，涉及的自由度是A、79B、39C、2D、1標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類的項(xiàng)目數(shù)(本題中有兩個(gè)，一個(gè)是贊成，一個(gè)是反對(duì))，二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)(本題中用到總數(shù)80一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，即將80除以2作為理論次數(shù))?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是1。故本題選D。現(xiàn)有600名初中一年級(jí)學(xué)生身高的次數(shù)分布的資料，學(xué)生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，學(xué)生身高的數(shù)據(jù)被分成了11組，組間距為3cm，現(xiàn)知道每組學(xué)生的人數(shù)，已有所有學(xué)生身高的平均數(shù)。16、欲考查這些學(xué)生的身高是否符合正態(tài)分布，最好采用的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：使用χ2檢驗(yàn)可對(duì)連續(xù)變量分布進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。因此本題應(yīng)選A。17、在上面的檢驗(yàn)中，其中有兩組被合并到其他組中，此時(shí)涉及的自由度是A、10B、9C、7D、6標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類的項(xiàng)目數(shù)(本題中有9個(gè)，本來(lái)是11個(gè)，但是有2組合并到其他組了)，二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)(本題中要用到平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和總數(shù)，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，用總數(shù)計(jì)算每組的理論人數(shù))?？ǚ綑z驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是6。故本題選D。18、某校對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，讓學(xué)生在體育、文娛、閱讀三種活動(dòng)中選擇一種他們最常參與的課外活動(dòng)，現(xiàn)欲了解男女學(xué)生在課外活動(dòng)內(nèi)容上是否存在顯著差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是A、相關(guān)分析B、χ2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中涉及的數(shù)據(jù)是計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，因此應(yīng)使用χ2檢驗(yàn)。該研究進(jìn)行的是χ2檢驗(yàn)中的獨(dú)立性檢驗(yàn)，研究?jī)蓚€(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)性，即研究性別和學(xué)生參與的課外活動(dòng)之間是否具有關(guān)聯(lián)性。因此本題應(yīng)選B。19、如果要研究?jī)蓚€(gè)自變量對(duì)因變量的解釋量，應(yīng)選用的統(tǒng)計(jì)方法是A、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、聚類分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)時(shí)，采用的研究方法是回歸分析中的多元線性回歸分析法，可以計(jì)算多個(gè)自變量對(duì)因變量的解釋量，指標(biāo)就是多元決定系數(shù)(R2)，因此本題選C。20、在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的情況下(實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)的平均分有一定差距)，若要以這兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班研究?jī)煞N教學(xué)方法的差異，下列統(tǒng)計(jì)方法中，最恰當(dāng)?shù)氖茿、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、協(xié)方差分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：協(xié)方差分析是關(guān)于如何調(diào)節(jié)協(xié)變量對(duì)因變量的影響效應(yīng)，從而更有效地分析實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的一種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。在協(xié)方差分析中，研究者不希望協(xié)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生影響，因此，通常在實(shí)驗(yàn)處理之前對(duì)協(xié)變量進(jìn)行測(cè)量。本題中，就需進(jìn)行協(xié)方差分析，涉及的協(xié)變量就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)控制這一變量，可以分析教學(xué)方法的差異。因此，本題選D。21、在編制心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度通常使用的方法是A、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、聚類分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：因素分析是一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，它是從為數(shù)眾多的可觀測(cè)“變量”中，概括和推論出少數(shù)不可觀測(cè)的“潛變量”(又稱因素)，用最少的因素概括和解釋大量的觀測(cè)事實(shí)，建立起最簡(jiǎn)潔、最基本的概念系統(tǒng)，以揭示事物之間本質(zhì)聯(lián)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。這種方法在心理測(cè)驗(yàn)的編制中經(jīng)常使用，在因素的提取以及測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)上都要應(yīng)用因素分析法。因此本題選B。二、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)一臨床醫(yī)生發(fā)現(xiàn)抑郁癥患者在獎(jiǎng)賞面前無(wú)法像正常人那樣感到快樂，于是他猜測(cè)抑郁癥患者可能存在快感體驗(yàn)缺失?；谶@個(gè)猜測(cè)，他做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他讓抑郁癥患者和普通人各30名，完成一項(xiàng)容易獲得獎(jiǎng)賞的任務(wù)。然后，讓他們對(duì)自己在獲得獎(jiǎng)賞時(shí)的快樂體驗(yàn)(如：我感到高興的程度)進(jìn)行評(píng)分。這樣，該醫(yī)生共獲得30名患者和30名正常被試的快樂評(píng)分。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得到如下表的結(jié)果：請(qǐng)問：22、該研究結(jié)果使用了什么統(tǒng)計(jì)方法?標(biāo)準(zhǔn)答案：使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：本題目考查了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意所選擇的兩個(gè)獨(dú)立樣本應(yīng)滿足方差齊性的前提條件，如果沒有滿足時(shí)可以利用校正公式計(jì)算得出。23、該醫(yī)生的零假設(shè)和備擇假設(shè)分別是什么?本結(jié)果是否支持最初的猜測(cè)?標(biāo)準(zhǔn)答案：本研究中，零假設(shè)是：抑郁癥患者與正常被試的快樂體驗(yàn)無(wú)差異，備擇假設(shè)是：抑郁癥患者與正常被試的快樂體驗(yàn)有差異。本研究的結(jié)果支持備擇假設(shè)，支持了最初猜測(cè)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析某實(shí)驗(yàn)，有兩個(gè)自變量A和B，其中A因素共有三類，B因素也有三類。交叉分組后共得到九種實(shí)驗(yàn)處理，每個(gè)處理中有兩名被試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，最后獲得的數(shù)據(jù)是反應(yīng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析后，得到如下的結(jié)果分析表。請(qǐng)問：24、請(qǐng)將上表中空白的地方補(bǔ)充完整。(精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位)標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查被試對(duì)雙因素方差分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的掌握情況。25、指出該數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)了哪些效應(yīng)，結(jié)果是否顯著。(下面是附表)標(biāo)準(zhǔn)答案：雙因素方差分析。檢驗(yàn)了A因素主效應(yīng)、B因素主效應(yīng)以及A和B的交互效應(yīng)，其中只有B因素的主效應(yīng)是顯著的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）模擬試卷第2套一、單選題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、一枚硬幣擲三次，出現(xiàn)兩次正面在上的概率是A、0．25B、0．375C、0．50D、0．625標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一枚硬幣擲三次，有八種情況，分別是正正正，正正反，正反正，正反反，反正正，反反正，反正反，反反反。根據(jù)概率乘法規(guī)則計(jì)算，每種情況出現(xiàn)的概率是1／2×1／2×1／2=1／8。再根據(jù)加法法則，兩次正面在上的概率為3／8。因此，本題選B。2、關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的表述正確的是A、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的橫軸是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的拐點(diǎn)在正負(fù)1．96標(biāo)準(zhǔn)差處C、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，y的最大值是1D、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布通常寫作N(1，1)正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)正態(tài)分布以標(biāo)準(zhǔn)分布記分時(shí)，正態(tài)分布就被轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，因此標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，通常寫作N(0，1)正態(tài)分布，其橫軸為標(biāo)準(zhǔn)差，縱軸為概率密度，最大值為0．3989。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的拐點(diǎn)在正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差處，曲線從最高點(diǎn)向左右延伸時(shí)，在正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)，既向下又向內(nèi)彎；從正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差開始，既向下又向外彎。因此本題選A。3、某學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)由100道正誤題組成，每題1分。如果要從統(tǒng)計(jì)上(99％的把握)排除猜測(cè)作答的情形，考生正確回答的題目數(shù)量至少應(yīng)該是A、59題B、60題C、62題D、63題標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查的是二項(xiàng)分布的應(yīng)用。此題n=100，p=0．5，q=0．5，p=q，np=20＞5，故此二項(xiàng)分布接近正態(tài)分布，這時(shí)二項(xiàng)分布的X變量(即成功的次數(shù))具有如下性質(zhì)，μ=np，，經(jīng)過(guò)計(jì)算本題中μ=50，σ=5。也就是說(shuō)，如果考生隨機(jī)猜測(cè)作答，答對(duì)的平均題數(shù)是50，標(biāo)準(zhǔn)差為5。據(jù)正態(tài)分布概率，當(dāng)Z=2．33時(shí)，該點(diǎn)以下包含了全體的99％(注意這是單側(cè)檢驗(yàn))，如果用原始分?jǐn)?shù)表示，則為x=μ+2．33σ=50+2．33×5=61．65。如果本題要求的95％的把握排除猜測(cè)作答的可能性，那么當(dāng)Z=1．645時(shí)，該點(diǎn)以下包含了全體的95％(單側(cè)檢驗(yàn))，那么用原始分?jǐn)?shù)表示，則為μ+1．645σ=58．225。故本題的正確答案是C。4、下列關(guān)于F分布的表述，錯(cuò)誤的是A、負(fù)偏態(tài)分布B、隨著分子和分母的自由度的變化而變化的一簇曲線C、F總為正值D、分母和分子的自由度越大，F(xiàn)分布越接近正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：F分布形態(tài)是一個(gè)正偏態(tài)分布，它的分布曲線隨分子和分母的自由度不同而不同，隨分子和分母的自由度的增加而漸趨正態(tài)分布。F總為正值，因?yàn)镕為兩個(gè)方差的比率。因此本題選A。5、總體服從正態(tài)分布，方差未知時(shí)，其樣本平均數(shù)的分布是A、χ2分布B、t分布C、F分布D、正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：總體分布為正態(tài)，方差已知，樣本平均數(shù)的分布為正態(tài)分布?？傮w分布非正態(tài)，方差已知，當(dāng)樣本足夠大時(shí)(n＞30)，其樣本平均數(shù)的分布為漸近正態(tài)分布?？傮w分布為正態(tài)，方差未知，樣本平均數(shù)的分布為t分布?？傮w分布非正態(tài)，方差未知，當(dāng)樣本足夠大時(shí)(n＞30)，其樣本平均數(shù)的分布為近似￡分布。因此本題選B。6、某研究者欲采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法調(diào)查北京市平均每個(gè)家庭每月給孩子買玩具的花費(fèi)，根據(jù)以往的調(diào)查研究結(jié)果，總體標(biāo)準(zhǔn)差約為30元，要使本次調(diào)查的誤差不超過(guò)5元，且具有95％的可信程度，則至少需調(diào)查的家庭數(shù)為A、120B、140C、150D、160標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：因?yàn)樵撗芯渴菍?duì)北京市的家庭進(jìn)行調(diào)查，因此樣本容量較大，而該研究的目的是進(jìn)行參數(shù)估計(jì)(調(diào)查家庭在購(gòu)買玩具上的月投入)，因此可用下面公式進(jìn)行計(jì)算：，其中Zα／2=1．96(95％的置信區(qū)間)，σ=30，d=5計(jì)算的結(jié)果是138．3。因此本題選B。7、在抽樣時(shí)，將要抽取的對(duì)象進(jìn)行編號(hào)排序，然后每隔若干個(gè)抽取一個(gè)，這種方法是A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、分層隨機(jī)抽樣D、兩階段隨機(jī)抽樣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般所說(shuō)的隨機(jī)抽樣，就是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，抽取時(shí)，總體中每個(gè)個(gè)體有獨(dú)立的、等概率的被抽取的可能。常用的方法有抽簽法和隨機(jī)數(shù)字法。系統(tǒng)抽樣，也叫機(jī)械抽樣或等距抽樣，首先將個(gè)體編號(hào)排序，之后每隔若干號(hào)抽取一個(gè)。分層隨機(jī)抽樣簡(jiǎn)稱分層抽樣，具體做法是按照總體已有的某些特征，將總體分成幾個(gè)不同的部分，再分別在每一部分中隨機(jī)抽樣。兩階段隨機(jī)抽樣適用于總體容量很大的情況，一般而言，首先將總體分成M個(gè)部分(如全國(guó)有若干個(gè)省)，在這些部分中選取m個(gè)作為第一階段樣本(如選取6個(gè)省作為代表)，然后在m個(gè)樣本中抽取個(gè)體作為第二階段的樣本(在6個(gè)省中抽取樣本)。因此本題選B。8、用統(tǒng)計(jì)量估計(jì)參數(shù)時(shí)，當(dāng)多個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的差值的平均數(shù)是0時(shí)，說(shuō)明該統(tǒng)計(jì)量具有A、無(wú)偏性B、有效性C、一致性D、充分性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：用統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)一定會(huì)有誤差，不可能恰恰相同。因此，好的估計(jì)量應(yīng)該是一個(gè)無(wú)偏估計(jì)量，即用多個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)量作為總體參數(shù)的估計(jì)值，其偏差的平均數(shù)為0。因此本題選A。9、當(dāng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)量是總體參數(shù)的無(wú)偏估計(jì)量時(shí)，其方差越小越好，這種估計(jì)量的特性是A、無(wú)偏性B、有效性C、一致性D、充分性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)總體參數(shù)的無(wú)偏估計(jì)的參數(shù)不止一個(gè)時(shí)，無(wú)偏估計(jì)變異小者有效性高，變異大者有效性低，即方差越小越好。因此本題選B。10、充分性最高的總體平均數(shù)的估計(jì)量是A、樣本平均數(shù)B、樣本眾數(shù)C、樣本中位數(shù)D、樣本平均差標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：樣本統(tǒng)計(jì)量的充分性指一個(gè)容量為n的樣本統(tǒng)計(jì)量是否充分地反映了全部n個(gè)數(shù)據(jù)所反映總體的信息。樣本平均數(shù)的充分性高，因?yàn)闃颖酒骄鶖?shù)能夠反映所有數(shù)據(jù)所代表的總體信息。因此本題選A。11、根據(jù)估計(jì)量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍時(shí)，總體參數(shù)所在的區(qū)域距離是A、置信界限B、置信區(qū)間C、置信水平D、顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：區(qū)間估計(jì)是指根據(jù)估計(jì)量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍，這一區(qū)間范圍就是置信區(qū)間，或稱為置信間距。置信區(qū)間的上下兩端點(diǎn)值稱為置信界限。顯著性水平是指估計(jì)總體參數(shù)落在某一區(qū)間時(shí)，可能犯錯(cuò)誤的概率，用符號(hào)α表示，有時(shí)也稱為意義階段、信任系數(shù)等。1-α為置信度或置信水平，也就是可靠程度。因此本題選B。12、在樣本容量確定的情況下，進(jìn)行區(qū)間估計(jì)時(shí)A、要增加成功估計(jì)的概率，就要增加估計(jì)的范圍B、要增加成功估計(jì)的概率，就要減少估計(jì)的范圍C、增加成功估計(jì)的概率與估計(jì)的范圍無(wú)關(guān)D、成功估計(jì)的概率是無(wú)法增加的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在樣本容量一定的情況下，成功估計(jì)的概率和估計(jì)的范圍是一對(duì)矛盾。如果想使估計(jì)正確的概率加大，勢(shì)必要將置信區(qū)間加長(zhǎng)。因此本題選A。13、區(qū)間估計(jì)所依據(jù)的原理是A、樣本分布理論B、抽樣原理C、小概率原理D、真分?jǐn)?shù)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：區(qū)間估計(jì)的原理是樣本分布理論。在計(jì)算區(qū)間估計(jì)值，解釋估計(jì)的正確概率時(shí)，依據(jù)的是該樣本統(tǒng)計(jì)量的分布規(guī)律及樣本分布的標(biāo)準(zhǔn)誤。因此本題選A。14、已知總體分布為正態(tài)，方差為100。從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取樣本容量為16的樣本，樣本平均數(shù)為60，那么總體均值μ的99％的置信區(qū)間為A、[50．10，69．90]B、[53．55，66．45]C、[56．08，63．92]D、[55．10，64．90]標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是總體平均數(shù)的估計(jì)方法。當(dāng)總體方差已知時(shí)，若總體分布為正態(tài)，或者總體分布為非正態(tài)，但樣本容量超過(guò)30，置信區(qū)間的公式是將本題中各項(xiàng)數(shù)據(jù)代入，則求得置信區(qū)間為[53．55，66．45]。因此本題選B。15、已知總體分布為正態(tài)，方差未知。從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取樣本容量為65的樣本，樣本平均數(shù)為60，樣本方差為100，那么總體均值μ的99％的置信區(qū)間為A、[56．775，63．225]B、[53．550，66．450]C、[56．080，63．920]D、[57．550，62．450]標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是總體平均數(shù)的估計(jì)方法。當(dāng)總體方差未知時(shí)，若總體分布為正態(tài)，或者總體分布為非正態(tài)，但樣本容量超過(guò)30，置信區(qū)間的公式是：因?yàn)榭傮w方差未知，可通過(guò)如下公式計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤：當(dāng)n＞30時(shí)，t分布漸近正態(tài)分布，在不查表的情況下也可用Zα／2代替tα／2作近似計(jì)算。將本題中各項(xiàng)數(shù)據(jù)代入，求得置信區(qū)間為[56．775，63．225]。因此本題選A。16、已知總體方差為100，樣本容量為50，那么樣本標(biāo)準(zhǔn)差分布的標(biāo)準(zhǔn)差為A、1B、2C、1．4D、0．5標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：樣本標(biāo)準(zhǔn)差分布的標(biāo)準(zhǔn)差公式為：代入數(shù)據(jù)，可知本題的答案為A。17、有一隨機(jī)樣本，n=50，sn-1=10，該樣本的總體標(biāo)準(zhǔn)差的95％的置信區(qū)間是A、[7．42，12．58]B、[8．04，11．96]C、[8．00，12．00]D、[7．26，12．74]標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：總體標(biāo)準(zhǔn)差的置信區(qū)間公式是：sn-1-Zα／2σs＜σ’＜+Zα／2σs，其中σs=，若總體標(biāo)準(zhǔn)差不知，可用樣本sn-1作為估計(jì)值計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤。將數(shù)值代入公式，求得置信區(qū)間是[8．04，11．96]。因此本題選B。18、進(jìn)行方差區(qū)間估計(jì)時(shí)所依據(jù)的抽樣分布規(guī)律是A、正態(tài)分布B、t分布C、χ2分布D、分布標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自正態(tài)分布的總體中，隨機(jī)抽取容量為n的樣本，其樣本方差與總體方差比值的分布為χ2分布。因此本題選C。19、在假設(shè)檢驗(yàn)中，β值是A、犯Ⅰ型錯(cuò)誤的概率B、犯Ⅱ型錯(cuò)誤的概率C、犯Ⅰ型與Ⅱ型錯(cuò)誤的概率之和D、犯Ⅰ型與Ⅱ型錯(cuò)誤的概率之差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，有可能犯兩類錯(cuò)誤：(1)虛無(wú)假設(shè)H0本來(lái)是正確的，但拒絕了H0，這類錯(cuò)誤稱為棄真錯(cuò)誤，即Ⅰ型錯(cuò)誤。由于這類錯(cuò)誤的概率用α表示，故又稱為α型錯(cuò)誤。(2)虛無(wú)假設(shè)H。本來(lái)不正確但卻接受了H0，這類錯(cuò)誤稱為取偽錯(cuò)誤，即Ⅱ型錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤的概率以β表示，因此又叫β型錯(cuò)誤。故本題選B。20、假設(shè)檢驗(yàn)中的雙側(cè)檢驗(yàn)是A、強(qiáng)調(diào)方向的檢驗(yàn)B、強(qiáng)調(diào)差異大小的檢驗(yàn)C、強(qiáng)調(diào)方向不強(qiáng)調(diào)差異的檢驗(yàn)D、強(qiáng)調(diào)差異不強(qiáng)調(diào)方向性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在假設(shè)檢驗(yàn)中，如果只關(guān)心兩個(gè)參數(shù)是否一樣，而不是二者之間的大小關(guān)系，那么就需要確定兩個(gè)臨界點(diǎn)，這是雙側(cè)檢驗(yàn)，僅強(qiáng)調(diào)差異不強(qiáng)調(diào)方向。如果在假設(shè)檢驗(yàn)中，關(guān)心的是一個(gè)參數(shù)是否大于、優(yōu)于、快于或小于、劣于、慢于另一參數(shù)，那么只需要確立一個(gè)臨界點(diǎn)就可以了，這種強(qiáng)調(diào)某一方向的檢驗(yàn)是單側(cè)檢驗(yàn)。因此本題選D。21、應(yīng)該使用單側(cè)檢驗(yàn)的問題進(jìn)行了雙側(cè)檢驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致A、α值減少，β值增加B、α值不變，β值增加C、α值增加，盧值越小D、α值不變，β值減少標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：以顯著性水平α=0．05為例，當(dāng)是單側(cè)檢驗(yàn)時(shí)，0．05的犯α錯(cuò)誤概率只在一側(cè)，而改為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)，0．05的犯α錯(cuò)誤概率平均分配在兩側(cè)，一側(cè)就是0．025的犯α錯(cuò)誤概率。而由于該檢驗(yàn)本來(lái)應(yīng)該是單側(cè)檢驗(yàn)，其中一側(cè)的0．025的犯α錯(cuò)誤的概率是不存在的，因此α值會(huì)減少。α值減少，β值相應(yīng)增加。因此本題選A。二、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)一位研究者認(rèn)為小學(xué)階段可能是數(shù)學(xué)自我效能感形成的重要時(shí)期。該研究者選取一年級(jí)(12名)、三年級(jí)(14名)和五年級(jí)(14名)小學(xué)生，測(cè)量其數(shù)學(xué)自我效能感。經(jīng)過(guò)計(jì)算得知三個(gè)年級(jí)學(xué)生的方差相等。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)得到F值為3．00。經(jīng)查表知F0.05(3,40)=2．84，F(xiàn)0.05(2,37)=3．25。請(qǐng)分析上述研究中：22、包含幾個(gè)因素?標(biāo)準(zhǔn)答案：一個(gè)因素。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查了單因素方差分析和假設(shè)檢驗(yàn)的步驟，學(xué)生應(yīng)會(huì)確定F檢驗(yàn)的自由度及查表結(jié)果。23、一共有多少個(gè)處理?標(biāo)準(zhǔn)答案：3個(gè)處理。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、該研究使用了哪些統(tǒng)計(jì)方法?標(biāo)準(zhǔn)答案：?jiǎn)我蛩胤讲罘治?。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、請(qǐng)寫出假設(shè)檢驗(yàn)的步驟，并指出結(jié)果是否有差異。標(biāo)準(zhǔn)答案：假設(shè)檢驗(yàn)步驟：a．提出零假設(shè)和備擇假設(shè)；b．確定適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量并計(jì)算其值；c．規(guī)定顯著性水平；d．統(tǒng)計(jì)決斷。該研究結(jié)果F＜3．25，說(shuō)明不存在顯著差異。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）模擬試卷第3套一、單選題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、在某次考試中，小明的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?0。已知全班語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5，語(yǔ)文成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為10。小明語(yǔ)文科目的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是A、1．5B、-1．5C、2／3D、15％標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱基分?jǐn)?shù)或Z分?jǐn)?shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對(duì)位置量數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是Z=(x-μ)／σ(其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ為平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差)，因此本題中小明的語(yǔ)文科目的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是1．5。故本題選A。2、關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)描述錯(cuò)誤的是A、一組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到的z分?jǐn)?shù)的平均值為0B、一組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到的z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差的平方根C、Z分?jǐn)?shù)無(wú)實(shí)際單位，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的一個(gè)相對(duì)量D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)具有可加性的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是Z=(x-μ)／σ(其中x為某一具體分?jǐn)?shù)，μ為平均數(shù)，σ為標(biāo)準(zhǔn)差)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式和標(biāo)準(zhǔn)差的公式可推出一組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)等于0，標(biāo)準(zhǔn)差等于1。從公式也可看到，Z分?jǐn)?shù)無(wú)實(shí)際單位，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的一個(gè)相對(duì)量。因此，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)不受原始分?jǐn)?shù)單位影響的抽象化數(shù)值，能使不同性質(zhì)的原始分?jǐn)?shù)具有相同的參照點(diǎn)，因此具有可加性的特點(diǎn)。故本題選B。3、關(guān)于相關(guān)系數(shù)的描述正確的是A、相關(guān)系數(shù)的取值在-1．00到+1．00之間，常用小數(shù)形式表示B、僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來(lái)看，相關(guān)系數(shù)值越大，表示相關(guān)程度越密切C、當(dāng)兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)達(dá)到1時(shí)，說(shuō)明一個(gè)變量決定另一變量的大小D、兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)值是兩個(gè)變量共變的比例標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)系數(shù)的取值在-1．00到+1．00之間，它是一個(gè)比率，常用小數(shù)形式表示。在不考慮樣本量的大小、變量之間是否是線性關(guān)系等因素的情況下，僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來(lái)看，相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，表示相關(guān)程度越密切。當(dāng)相關(guān)系數(shù)是正值時(shí)，表示的是正相關(guān)，是負(fù)值時(shí)，表示的是負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的大小僅能表示兩個(gè)變量的關(guān)聯(lián)程度，不能表明兩個(gè)變量是否具有因果關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的平方而不是相關(guān)系數(shù)本身可解釋兩個(gè)變量共變的比例。因此本題選A。4、下圖是四幅相關(guān)散點(diǎn)圖，其中相關(guān)系數(shù)最有可能是-0．80的是A、A圖B、B圖C、C圖D、D圖標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在這四幅相關(guān)三點(diǎn)圖中，A圖和B圖的三點(diǎn)呈橢圓狀，表明兩個(gè)變量之間呈線性關(guān)系，其中A圖中橢圓長(zhǎng)軸的傾斜方向?yàn)樽蟮陀腋?，表明的是正相關(guān)的關(guān)系，B圖則表明的是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。C圖和D圖呈現(xiàn)圓形，表明兩個(gè)變量之間是零相關(guān)或弱相關(guān)。因此本題選B。5、下列各種情形中能夠計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)的是A、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)B、學(xué)生的智力分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)D、教師的性別和教師的教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)需要滿足的條件。計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)需要滿足以下幾個(gè)條件：(1)要求成對(duì)的數(shù)據(jù)，即若干個(gè)體中每個(gè)個(gè)體都有兩種不同的觀測(cè)值。本題中，選項(xiàng)A不符合這個(gè)條件，教師和學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的觀測(cè)值無(wú)法計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)。(2)兩個(gè)相關(guān)的變量是連續(xù)變量。本題中，教師的性別和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是非連續(xù)變量，因此選項(xiàng)CD不符合這個(gè)條件。(3)兩列變量各自總體的分布都是正態(tài)或接近正態(tài)分布。這一條件應(yīng)通過(guò)查閱已有資料或進(jìn)行正態(tài)性分布檢驗(yàn)進(jìn)行分析。(4)兩列變量之間的關(guān)系應(yīng)是直線性的。這一條件應(yīng)通過(guò)繪制相關(guān)散點(diǎn)圖或查閱已有的研究結(jié)果進(jìn)行分析。綜合上述分析，本題的選項(xiàng)應(yīng)是B。6、研究者試圖考察五位評(píng)委對(duì)七名選手的排序是否一致，應(yīng)計(jì)算的相關(guān)系數(shù)的類型是A、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)B、肯德爾W系數(shù)C、肯德爾U系數(shù)D、二相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)是等級(jí)相關(guān)的一種，它適用于只有兩列變量，而且是屬于等級(jí)變量性質(zhì)的具有線性關(guān)系的資料，主要用于解決稱名數(shù)據(jù)和順序數(shù)據(jù)的相關(guān)問題?？系聽朩系數(shù)，又稱肯德爾和諧系數(shù)，是表示多列等級(jí)變量相關(guān)程度的一種方法，適用于兩列以上的等級(jí)變量?？系聽朥系數(shù)又稱一致性系數(shù)，適用于對(duì)K個(gè)評(píng)價(jià)者的一致性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。它與肯德爾W系數(shù)所處理的問題相同，但不是要求評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象排序，而是要求評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象兩兩比較。二列相關(guān)適用的資料是兩列數(shù)據(jù)均屬于正態(tài)分布，其中一列變量為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列變量是人為劃分的二分變量。綜上分析，本題應(yīng)選B。7、兩列變量中有一列是等距或等比測(cè)量數(shù)據(jù)，且服從正態(tài)分布，另一列變量是二分稱名變量，計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ茿、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān)C、點(diǎn)二列相關(guān)D、二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：所謂點(diǎn)二列相關(guān)，其中一列數(shù)據(jù)是點(diǎn)數(shù)列(連續(xù)變量)，另一列數(shù)據(jù)是二分?jǐn)?shù)列。二列相關(guān)與此不同的是，其中一列數(shù)據(jù)是等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列變量是人為劃分的二分變量。因此本題應(yīng)選C。8、兩列變量中有一列是等距或等比測(cè)量數(shù)據(jù)，且服從正態(tài)分布，另一列變量是二分稱名變量，計(jì)算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞茿、

B、

C、

D、

標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)題意，本題涉及的兩列變量的相關(guān)是點(diǎn)二列相關(guān)，點(diǎn)二列相關(guān)使用的公式是B選項(xiàng)這個(gè)公式是與二分稱名變量的一個(gè)值對(duì)應(yīng)的連續(xù)變量的平均數(shù)，是與二分稱名變量對(duì)應(yīng)的另一個(gè)值對(duì)應(yīng)的連續(xù)變量的平均數(shù)。p與q是二分稱名變量?jī)蓚€(gè)值各自所占的比率，二者之和等于1，St是連續(xù)變量的標(biāo)準(zhǔn)差。A選項(xiàng)是斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)的計(jì)算公式。其中N是等級(jí)個(gè)數(shù)；D是二列成對(duì)變量的等級(jí)差數(shù)。C選項(xiàng)是計(jì)算二列相關(guān)的公式。其中y為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線中p值對(duì)應(yīng)的高度。其他符號(hào)的意義與點(diǎn)二列相關(guān)中的符號(hào)的意義相同。D選項(xiàng)為積差相關(guān)系數(shù)的計(jì)算公式。其中，，SX是X變量的標(biāo)準(zhǔn)差，SY是Y變量的標(biāo)準(zhǔn)差，N為成對(duì)數(shù)據(jù)的數(shù)目。因此本題應(yīng)選B。9、某中學(xué)參加高考的考生有500名，他們都參加了英語(yǔ)考試和數(shù)學(xué)考試，現(xiàn)知道這兩科成績(jī)的分布為正態(tài)分布，每科的及格人數(shù)，要考察兩科成績(jī)的相關(guān)程度，應(yīng)計(jì)算的相關(guān)系數(shù)的類型是A、四分相關(guān)B、Ф系數(shù)C、列聯(lián)表相關(guān)D、多列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)兩列變量都是連續(xù)數(shù)據(jù)，將每一個(gè)變量人為地劃分為兩種類型時(shí)，適用的相關(guān)類型是品質(zhì)相關(guān)中的四分相關(guān)。當(dāng)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)著的變量分布都是真正的二分變量時(shí)，可計(jì)算Ф系數(shù)。兩列變量都是類型數(shù)據(jù)，至少一列數(shù)據(jù)被分成兩個(gè)以上類別時(shí)，應(yīng)計(jì)算列聯(lián)表相關(guān)系數(shù)。多列相關(guān)是質(zhì)與量相關(guān)中的一種，適用的情況是兩列數(shù)據(jù)都是正態(tài)變量資料，其中一列為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，另一列被人為劃分為多種類別。因此本題選A。10、一項(xiàng)研究調(diào)查了學(xué)生類型(大學(xué)新生和老生)對(duì)于體育教學(xué)改革的態(tài)度，結(jié)果如下頁(yè)表所示。那么，學(xué)生類型與對(duì)待體育教學(xué)改革的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)(Ф系數(shù))是A、0．265B、0．304C、0．557D、0．530標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：中系數(shù)的公式是，經(jīng)過(guò)計(jì)算本題應(yīng)選A。11、推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是A、標(biāo)準(zhǔn)差B、方差C、算術(shù)平均數(shù)D、平均差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于方差具有可加性，通常采用方差的可加性分解并確定一組數(shù)據(jù)的總的變異性的來(lái)源和大小，說(shuō)明各種變異對(duì)總結(jié)果的影響。因此，方差是推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)。12、一位老師用氣質(zhì)類型量表對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)所測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分為四種氣質(zhì)類型，他想用一種統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表現(xiàn)不同氣質(zhì)類型的分布，合適的形式是A、直方圖B、柱狀圖C、次數(shù)多邊形圖D、散點(diǎn)圖標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)類型屬分類變量，分類變量的頻數(shù)分布宜用柱狀圖來(lái)表示。選項(xiàng)中直方圖和次數(shù)多邊形圖都是用來(lái)表示連續(xù)變量的頻次分布的。散點(diǎn)圖主要用于表示雙變量分布。13、一位研究者用主觀報(bào)告法考察隨著聲強(qiáng)水平的變化，被試所知覺到的響度的平均變化量，他應(yīng)該計(jì)算不同聲強(qiáng)水平下被試所報(bào)告響度的A、算術(shù)平均數(shù)B、眾數(shù)C、幾何平均數(shù)D、中數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)心理物理學(xué)的研究，響度與聲強(qiáng)水平的對(duì)數(shù)成正比，當(dāng)考察不同聲強(qiáng)下響度的集中趨勢(shì)時(shí)，宜用幾何平均數(shù)。14、下列關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)差性質(zhì)描述的公式中，錯(cuò)誤的是A、如Yi=Xi+c，則sY=sXB、如Yi=c×Xi，則sY=sXC、如Yi=c×Xi，則sY=c×sXD、如Yi=c×Xi+d，則sY=c×sX標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：A和C選項(xiàng)分別為標(biāo)準(zhǔn)差性質(zhì)的加法法則和乘法法則，D是這兩個(gè)法則的自然推論。B項(xiàng)表述不正確。15、一位研究者考察被試的簡(jiǎn)單聽覺反應(yīng)時(shí)，經(jīng)測(cè)量得25名被試的反應(yīng)時(shí)平方和(SS)為7350，由此估計(jì)聽覺反應(yīng)時(shí)的總體方差是A、17．5B、17．15C、306．25D、294標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查被試對(duì)總體方差概念的掌握。樣本方差，即平方和除以自由度n-1，是總體方差的無(wú)偏估計(jì)值，根據(jù)已知條件，則總體方差的估計(jì)值為7350÷24=306．25。此題需要注意不能用平方和直接除以樣本量。16、下列關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的描述錯(cuò)誤的是A、可用于比較幾個(gè)性質(zhì)不同的觀測(cè)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對(duì)位置的高低B、可用于計(jì)算不同質(zhì)的觀測(cè)值的總和或平均值C、標(biāo)準(zhǔn)分有實(shí)際單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)D、可用于表示標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分是以平均數(shù)為基點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的相對(duì)量，沒有實(shí)際單位。17、一位研究者想要比較抑郁癥患者和控制組被試在情緒Stroop任務(wù)中反應(yīng)時(shí)的離散程度，他應(yīng)該選取的統(tǒng)計(jì)量是A、平均差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、方差D、差異系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)不同差異量數(shù)特征的理解。抑郁癥患者和控制組被試在同一任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)均值可能存在很大差異，即有可能是不同質(zhì)數(shù)據(jù)。直接比較其標(biāo)準(zhǔn)差、方差和平均差等指標(biāo)是不合理的，應(yīng)選用差異系數(shù)。故選D。18、在對(duì)一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一位評(píng)估者采用的方式是分?jǐn)?shù)評(píng)定，另一位評(píng)估者采用的是等級(jí)評(píng)定，如果想考察兩位評(píng)估者的評(píng)定一致性程度，適合的統(tǒng)計(jì)量是A、皮爾遜積差相關(guān)B、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)C、肯德爾W系數(shù)D、肯德爾U系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮爾遜積差相關(guān)要求計(jì)算相關(guān)的兩個(gè)變量都是連續(xù)正態(tài)分布的變量，肯德爾W系數(shù)和U系數(shù)均是考察多列等級(jí)變量相關(guān)的，斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)可以考察兩列等級(jí)變量間的相關(guān)，本題中可以將第一位評(píng)估者的評(píng)估也轉(zhuǎn)換為等級(jí)，再計(jì)算斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)。19、有10名學(xué)生參加視反應(yīng)時(shí)和聽反應(yīng)時(shí)兩項(xiàng)測(cè)試，數(shù)據(jù)整理后得到∑D2=45，則這兩項(xiàng)能力間的等級(jí)相關(guān)系數(shù)是A、0．73B、0．54C、0．65D、0．27標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)等級(jí)相關(guān)系數(shù)計(jì)算的等級(jí)差數(shù)法公式，rR=，將∑D2=45和N=10分別代入，等到rR==0．73，故答案選A。20、已知變量x和變量y間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)為r，現(xiàn)在將變量X中的每個(gè)值都加上一個(gè)常數(shù)C，并重新計(jì)算X和Y間的相關(guān)得到相關(guān)系數(shù)為r’，那么r和r’之間的關(guān)系為A、r=r’B、r’=C+rC、r’=CxrD、條件不足，無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：將X變量中的每個(gè)數(shù)據(jù)都加上一個(gè)常數(shù)c，相當(dāng)于將散點(diǎn)圖中的所有數(shù)據(jù)點(diǎn)在X軸方向平移C，數(shù)據(jù)點(diǎn)間關(guān)系模式不變，X和Y間的相關(guān)系數(shù)也不變，故選A。21、一位老師想要考察測(cè)驗(yàn)中的一道選擇題的區(qū)分度如何，最適宜的統(tǒng)計(jì)量是A、積差相關(guān)系數(shù)B、點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)C、肯德爾和諧系數(shù)D、二列相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：選擇題的答案屬二分變量，考察其區(qū)分度時(shí)，需要將其和總體得分計(jì)算相關(guān)，宜用點(diǎn)二列相關(guān)。二列相關(guān)主要用于考察一個(gè)人為劃分的二分變量和一個(gè)連續(xù)變量的相關(guān)。二、簡(jiǎn)答題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)22、簡(jiǎn)述相關(guān)分析和回歸分析的聯(lián)系和區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)相關(guān)分析和回歸分析的聯(lián)系①相關(guān)分析和回歸分析均為研究及度量?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上變量之間關(guān)系的方法。②相關(guān)系數(shù)和一元線性回歸系數(shù)具有聯(lián)系，其公式是：③相關(guān)系數(shù)的平方就是一元線性回歸中的決定系數(shù)，可解釋兩變量共變的比例。(2)相關(guān)分析和回歸分析的區(qū)別相關(guān)分析旨在研究變量之間關(guān)系的密切程度?；貧w分析旨在確定變量之間的數(shù)量關(guān)系的可能形式，找出它們之間的依存關(guān)系的合適的數(shù)學(xué)模型，并用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)表示這種關(guān)系形式。知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)分析和回歸分析都是研究?jī)蓚€(gè)變量之間關(guān)系的方法。相關(guān)分析是研究?jī)蓚€(gè)變量的雙向的關(guān)系，不管哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是因變量。回歸分析的目的在于用某一變量去預(yù)測(cè)另一個(gè)變量的變化情形，往往是單向地分析兩變量的變化關(guān)系，即找出一個(gè)變量隨另一個(gè)變量變化的關(guān)系。23、某市城南區(qū)進(jìn)行了初中二年級(jí)的全區(qū)數(shù)學(xué)統(tǒng)一考試，下表中列出了全區(qū)成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差?，F(xiàn)欲考查：(1)A班成績(jī)與全區(qū)平均成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。(2)A班成績(jī)與B班成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。請(qǐng)說(shuō)明(1)和(2)分別需進(jìn)行何種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)并列出相應(yīng)的步驟。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)A班成績(jī)與全區(qū)平均成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異的檢驗(yàn)方法與步驟①檢驗(yàn)方法是平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，即樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)之間差異進(jìn)行的顯著性檢驗(yàn)。從表中可知，總體方差已知，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可認(rèn)為全區(qū)數(shù)學(xué)成績(jī)呈正態(tài)分布，因此可進(jìn)行Z檢驗(yàn)。②相應(yīng)的步驟第一步，進(jìn)行假設(shè)：H0：μ1=μ0；H：μ1≠μ0。第二步，算出樣本平均數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)誤，公式為：第三步，計(jì)算Z值，公式為：(2)A班成績(jī)與B班成績(jī)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異的檢驗(yàn)方法與步驟①檢驗(yàn)方法是平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，就是對(duì)兩個(gè)樣本平均數(shù)之間差異的檢驗(yàn)。該檢驗(yàn)的目的在于由樣本平均數(shù)之間的差異來(lái)檢驗(yàn)各自代表的兩個(gè)總體之間的差異。在本題中，雖總體方差已知，但這里要考查的是兩個(gè)樣本是否來(lái)自兩個(gè)不同的總體，因此兩個(gè)樣本所代表的方差實(shí)則是未知的。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)可視為正態(tài)分布，因此兩個(gè)總體都可視為正態(tài)分布。②相應(yīng)的步驟第一步，進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)。公式如下：(df1=n1-1，df2=n2-1)當(dāng)n1與n2相差不大時(shí)，可以用s2代替sn-12。若兩個(gè)總體方差齊性：第二步，計(jì)算兩個(gè)樣本平均數(shù)差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤，公式為：第三步，進(jìn)行t檢驗(yàn)，公式為若兩個(gè)總體方差不齊性：第二步，計(jì)算兩個(gè)樣本平均數(shù)差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤，公式為：此時(shí)，的分布不再是t分布，需使用柯克蘭-柯克斯t檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)：知識(shí)點(diǎn)解析：本題重在區(qū)別平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)和平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，明晰總體方差已知與未知以及方差是否齊性對(duì)檢驗(yàn)方式的影響。研究者試圖研究生字密度對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響，8名被試都閱讀了四種生字密度的文章。研究結(jié)果如下面所示。根據(jù)下表回答問題：24、計(jì)算各種變異來(lái)源的自由度。標(biāo)準(zhǔn)答案：自由度值有8名被試分別進(jìn)行了4種實(shí)驗(yàn)處理，因此總自由度為32-1=31。因?yàn)橛?名被試參與了實(shí)驗(yàn)，因此被試問自由度(即區(qū)組自由度)為8-1=7。因?yàn)橛兴姆N處理方案，因此，實(shí)驗(yàn)處理的自由度為4-1=3。殘差自由度為(8-1)×(4-1)=21。被試內(nèi)自由度等于實(shí)驗(yàn)處理自由度與殘差自由度之和，為24。知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)我蛩刂貜?fù)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是同一組被試接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，變異的來(lái)源可以分解為被試間變異(就是區(qū)組變異)和被試內(nèi)變異。被試內(nèi)變異又可分解為實(shí)驗(yàn)處理變異(即組間變異)和殘差變異。25、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的顯著性。標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)驗(yàn)處理的顯著性的檢驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是單因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此檢驗(yàn)公式為：F=MSB／MSE，MSB為實(shí)驗(yàn)處理的均方；MSE為殘差的均方先求得MSB=63．375；MSE=2．518，故F=25．17。因?yàn)镸SB的自由度為3，MSE的自由度為2l，因此查表R0.01(3，21)=5．75。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明生字密度會(huì)對(duì)閱讀理解成績(jī)產(chǎn)生影響。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）模擬試卷第4套一、單選題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度是A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度，本題題干就是效度的定義。因此本題選B。2、根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系為A、二者恒等B、效度系數(shù)大于或等于信度系數(shù)C、信度系數(shù)的平方根小于或等于效度系數(shù)D、信度系數(shù)的平方根大于或等于效度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)信度和效度的定義，可知rxy2=SV2／Sx2，rxx=ST2／Sx2，又因?yàn)?，ST2=SV2+SI2，故可推知rxy≤。由此可知信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。因此本題選D。3、期末考試之后，教師要對(duì)試卷的效度進(jìn)行分析，分析試卷是否能夠考查學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)和技能，這里教師分析的效度類型是A、內(nèi)容效度B、區(qū)分效度C、校標(biāo)效度D、構(gòu)想效度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)容效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。在學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)中更加注重內(nèi)容效度。這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)更加注重考查對(duì)于某些方面和技能的掌握情況，因此，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該是該方面知識(shí)、技能的代表性樣本。因此本題選A。4、現(xiàn)想用某種測(cè)驗(yàn)選拔機(jī)械工人，應(yīng)注重檢驗(yàn)的效度類型是A、內(nèi)容效度B、區(qū)分效度C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D、構(gòu)想效度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：效標(biāo)關(guān)聯(lián)程度也稱實(shí)證效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。被估計(jì)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，被估計(jì)的行為簡(jiǎn)稱為效標(biāo)。招聘考試特別注重的是實(shí)證效度，不太注重內(nèi)容效度和構(gòu)想效度。因此本題選C。5、現(xiàn)欲使用某種智力測(cè)驗(yàn)將弱智兒童甄別出來(lái)以便對(duì)他們施以恰當(dāng)?shù)慕逃?。參加測(cè)試的兒童為1000人。根據(jù)該種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，有15名兒童被確認(rèn)為弱智兒童。之后又請(qǐng)專家對(duì)這15名兒童和智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低的100名進(jìn)行了再次診斷，發(fā)現(xiàn)這15名兒童中有5名兒童不是弱智兒童，而100名智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低的兒童中有10名是弱智兒童。那么該種智力測(cè)驗(yàn)甄別弱智兒童的靈敏度和確認(rèn)度分別是A、0．50；0．99B、0．99；0．50C、0．50；0．10D、0．10；0．50標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：靈敏度是指所有真正符合要求的人能被測(cè)驗(yàn)鑒別出來(lái)的人數(shù)的比率。確認(rèn)度是指所有不合要求的人能被測(cè)驗(yàn)正確淘汰的人數(shù)的比率。在本題中，真正的弱智兒童是20名，被測(cè)驗(yàn)甄別出來(lái)了10名，因此靈敏度是0．50。真正的非弱智兒童是980名，有975名被確認(rèn)，因此確認(rèn)度約為0．99。因此本題選A。6、測(cè)驗(yàn)總分的分布呈正偏態(tài)，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)整體難度A、偏難B、偏易C、適中D、無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：若測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度普遍較大，則測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)集中在低分段，分?jǐn)?shù)分布將呈現(xiàn)正偏態(tài)。因此本題選A。7、當(dāng)測(cè)驗(yàn)的題目要么過(guò)難，要么過(guò)易時(shí)，分?jǐn)?shù)的分布將會(huì)A、較廣B、較窄C、適中D、無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)測(cè)驗(yàn)的題目過(guò)難或者過(guò)易時(shí)，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)受試的分?jǐn)?shù)一致，即對(duì)于過(guò)難的題目都無(wú)法回答，對(duì)于過(guò)易的題目都能夠回答出來(lái)，因此分?jǐn)?shù)的分布將會(huì)較窄。因此本題選B。8、在有100名學(xué)生參加的測(cè)驗(yàn)中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)為80人，則該項(xiàng)目的項(xiàng)目難度P為A、0．80B、0．20C、0．40D、0．60標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題中的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是二分法記分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，其難度通常以通過(guò)率來(lái)表示，即以答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)的百分比來(lái)表示，即P=R／N，P代表項(xiàng)目難度，N為全體被試數(shù)，R為答對(duì)通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)。從這個(gè)公式來(lái)看，P值越大，說(shuō)明難度越小。因此本題應(yīng)選A。9、三個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目A、B和C的P值分別是0．30、0．50和0．90，那么A、項(xiàng)目C的難度最大B、項(xiàng)目C和項(xiàng)目B的難度差是項(xiàng)目B和項(xiàng)目A難度差的2倍C、項(xiàng)目C和項(xiàng)目B的難度差與項(xiàng)目B和項(xiàng)目A難度差的比值大于2D、項(xiàng)目C和項(xiàng)目B的難度差與項(xiàng)目B和項(xiàng)目A難度差的比值小于2標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：P值越大，說(shuō)明難度越小，因此項(xiàng)目C的難度最小。難度值屬于順序變量，不具有相等單位，因此項(xiàng)目難度差0．2和0．4之間不具有倍數(shù)關(guān)系，但是當(dāng)樣本容量很大時(shí)，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，此時(shí)可將難度值轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分布。根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，難度0．50時(shí)，Z值為0。根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，難度0．7和難度0．3時(shí)Z值的絕對(duì)值相同。難度由0．7增加到0．9時(shí)，Z值增加的比例大于面積增加的比例。因此本題應(yīng)選C。10、在測(cè)驗(yàn)的某一項(xiàng)目上，高分組的通過(guò)率為0．80，低分組的通過(guò)率為0．20，那么該項(xiàng)目的項(xiàng)目難度P和鑒別指數(shù)D分別是A、P=0．5；D=0．60B、P=0．5；D=0．30C、P=0．3；D=0．60D、P=0．6；D=0．30標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：采用極端分組法計(jì)算P值和D值的公式分別是：P=(PH+PL)／2；D=PH-PL。將數(shù)據(jù)代入，本題應(yīng)選A。11、在測(cè)量研究中，研究被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)行為與測(cè)驗(yàn)所測(cè)的被試潛在特質(zhì)之間的關(guān)系的心理測(cè)量理論是A、經(jīng)典測(cè)量理論B、項(xiàng)目反應(yīng)理論C、概化理論D、測(cè)驗(yàn)等值理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論，也稱項(xiàng)目特征曲線理論，它以模型為測(cè)量基礎(chǔ)，其特質(zhì)水平的估計(jì)取決于個(gè)體的反應(yīng)行為和所測(cè)項(xiàng)目本身的屬性。項(xiàng)目反應(yīng)理論建立在潛在特質(zhì)理論的基礎(chǔ)之上，其研究的主要內(nèi)容就是被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)行為與測(cè)驗(yàn)所測(cè)的被試潛在特質(zhì)之間的關(guān)系。因此，本題選B。12、項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單維性假設(shè)指的是A、項(xiàng)目反應(yīng)模型中只有一個(gè)參數(shù)B、被試的測(cè)驗(yàn)行為只受到所定義的一種潛在特質(zhì)的支配C、被試在測(cè)驗(yàn)中對(duì)不同項(xiàng)目的反應(yīng)是互相獨(dú)立的D、被試在測(cè)驗(yàn)中只完成一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)尉S性假設(shè)是指被試的測(cè)驗(yàn)行為只受到所定義的一種潛在特質(zhì)的支配，而不受其他一種或多種潛在特質(zhì)的影響。被試的測(cè)驗(yàn)行為完全按照我們所要測(cè)的某種潛在特質(zhì)來(lái)解釋，與其他因素?zé)o關(guān)。因此本題選B。13、在項(xiàng)目反應(yīng)理論中，同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是A、項(xiàng)目信息函數(shù)B、測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)C、項(xiàng)目特征函數(shù)D、測(cè)驗(yàn)特征函數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信息函數(shù)說(shuō)明的是不同能力水平的信息量。信息函數(shù)可以分為項(xiàng)目信息函數(shù)和測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。同一測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目的信息函數(shù)之和是測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)。因此本題選B。14、項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單參數(shù)模型中的單參數(shù)是A、項(xiàng)目難度B、區(qū)分度C、對(duì)選擇題猜對(duì)可能性的估計(jì)D、項(xiàng)目特征曲線的上端漸近線標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單參數(shù)模型中的單參數(shù)是項(xiàng)目難度(b)，雙參數(shù)模型中的雙參數(shù)是項(xiàng)目難度(b)和區(qū)分度(a)，三參數(shù)模型中的第三個(gè)參數(shù)是對(duì)選擇題猜對(duì)可能性的估計(jì)(c)。有研究者提出了四參數(shù)模型，第四個(gè)參數(shù)指的是r值，r值來(lái)自于一種新的假設(shè)：即由于被試在作答過(guò)程中的粗心或其他因素的作用，使得隨著被試能力水平的提高，其正確作答的概率不是趨向于1，而是趨向于r，因而項(xiàng)目特征曲線的上端漸近線應(yīng)為Y=r。因此本題應(yīng)選A。15、在測(cè)量研究中，將研究分兩步走，先進(jìn)行G研究，然后在G研究基礎(chǔ)上進(jìn)行D研究的心理測(cè)量理論是A、經(jīng)典測(cè)量理論B、項(xiàng)目反應(yīng)理論C、概化理論D、測(cè)驗(yàn)等值理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：概括理論的研究分兩步走，先進(jìn)行G研究，然后在G研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行D研究。因此本題選C。16、第29題所涉及的心理測(cè)驗(yàn)理論包括G研究和D研究，下面選項(xiàng)中不屬于G研究?jī)?nèi)容的是A、確定測(cè)量對(duì)象和測(cè)量目標(biāo)B、確定測(cè)量側(cè)面和觀測(cè)全域C、方差分析D、信度分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：G研究包括確定測(cè)量對(duì)象和測(cè)量目標(biāo)、確定測(cè)量側(cè)面和觀測(cè)全域、確定測(cè)量設(shè)計(jì)和測(cè)量模式、收集樣本資料、進(jìn)行方差分析。D研究包括確定概括全域、概括全域下各效應(yīng)的方差分析、絕對(duì)誤差方差和相對(duì)誤差估計(jì)、信度分析、重新確立概括全域并重復(fù)上述步驟。因此本題選D。17、在概化理論中，所有影響得分的條件因素稱為A、測(cè)量目標(biāo)B、全域分?jǐn)?shù)C、觀測(cè)全域D、測(cè)量側(cè)面標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在概化理論中，測(cè)量目標(biāo)是測(cè)量者期待測(cè)量的心理特質(zhì)。所有影響測(cè)驗(yàn)得分的條件因素是測(cè)量側(cè)面。在實(shí)際觀測(cè)過(guò)程中，測(cè)量目標(biāo)依存的所有測(cè)量側(cè)面條件全域的集合是觀測(cè)全域。被試在具體測(cè)量條件某種潛在特質(zhì)水平的分?jǐn)?shù)是全域分?jǐn)?shù)。因此本題選D。18、關(guān)于概化系數(shù)(Ep2)和可靠性系數(shù)(Ф)描述正確的是A、Ep2和可靠性系數(shù)是一個(gè)系數(shù)的兩種說(shuō)法B、Ep2解釋常模參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)，Ф解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)C、Ep2解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)，Ф解釋常模參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)D、Ep2中包含了絕對(duì)誤差方差，Ф中包含了相對(duì)誤差方差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概化系數(shù)和可靠性系數(shù)都類似于經(jīng)典測(cè)量理論中的信度系數(shù)，但二者的公式是不同的。概化系數(shù)和可靠性系數(shù)的公式分別是：其中，σ2(p)表示的全域方差分?jǐn)?shù)，σ2(δ)表示的是相對(duì)誤差方差；σ2(△)表示的是絕對(duì)誤差方差。因此用Eρ2解釋常模參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)，Ф解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較為恰當(dāng)。故本題選B。19、在概化理論研究中，研究者依據(jù)觀測(cè)全域?qū)λ袀?cè)面和測(cè)量目標(biāo)以及它們之間的交互作用作方差分量的估計(jì)，這個(gè)估計(jì)過(guò)程被稱為A、概化研究B、決策研究C、推斷研究D、潛在特質(zhì)研究標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在概化理論研究中，研究者依據(jù)觀測(cè)全域?qū)Χ嘤蓚?cè)面和測(cè)量目標(biāo)以及它們之間的交互作用作方差分量的估計(jì)，這個(gè)估計(jì)過(guò)程是概化研究，簡(jiǎn)稱為G研究。在概化研究之后，研究者若對(duì)各測(cè)量側(cè)面、測(cè)量目標(biāo)以及它們之間的交互作用關(guān)系做出方差分量的再估計(jì)及推斷性研究，這個(gè)研究過(guò)程被稱為決策研究，簡(jiǎn)稱為D研究。因此本題選A。20、“凡是客觀存在的事物都有其數(shù)量”的觀點(diǎn)為心理測(cè)量的可能性提供了支持。提出者是現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)創(chuàng)始人A、波林B、推孟C、桑代克D、麥柯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：1918年現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)創(chuàng)始人之一、美國(guó)心理學(xué)家愛德華.桑代克提出“凡是客觀存在的事物都有其數(shù)量?！惫时绢}選C。21、命名量表不適合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的是A、百分B、計(jì)算頻次C、卡方檢驗(yàn)D、求中位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：由于命名量表只是對(duì)事物的類別進(jìn)行賦值，相應(yīng)的數(shù)據(jù)僅表示分類，因而不能求中位數(shù)。故本題選D。二、綜合題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)根據(jù)下面的資料回答問題：根據(jù)上述數(shù)據(jù)獲得的期末成績(jī)對(duì)期中成績(jī)的回歸方程為：=24．5+0．723X。22、對(duì)回歸方程有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：對(duì)回歸方程有效性進(jìn)行檢驗(yàn)①自由度的確定總自由度：dft=n-1=9殘差自由度：dfe=n-2=8回歸自由度：dfR=dft-dfe=1②均方的計(jì)算回歸均方：MSR=SSR／dfR=254．3殘差均方：MSe=SSe／dfe=10．775③F檢驗(yàn)F=MSR／MSe=23．6查分子自由度為1，分母自由度為8的F分布表，得臨界值F0.01(1，8)=14．69，23．6＞14．69，因此所求回歸方程有效。知識(shí)點(diǎn)解析：回答本題的關(guān)鍵是要了解回歸方程檢驗(yàn)時(shí)自由度的確定以及估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤的計(jì)算。23、期中考試得80分的學(xué)生，估計(jì)其期末考試得多少分?這一估計(jì)值的99％的置信區(qū)間是多少?標(biāo)準(zhǔn)答案：期中考試得80的估計(jì)成績(jī)及估計(jì)成績(jī)99％的置信區(qū)間①期中得80分的學(xué)生，期末得分的估計(jì)值由回歸方程=24．5+0．723X，將80分代入，進(jìn)行計(jì)算得82．3。②估計(jì)值99％的置信區(qū)間第一步，求標(biāo)準(zhǔn)誤，其公式為：由此可知故可知：SYX2==MSE由此，sYC值就是MSE值的平方根，本題中即為10．775的平方根，等于3．283。第二步，查t表，t0.01(8)=3．355。第三步，Y的99％的置信區(qū)間，[82．3-3．355x3．283，82．3+3．355×3．283]即[71．29，93．31]。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析為確定某種心理療法對(duì)焦慮障礙的長(zhǎng)程效應(yīng)，一位研究者選取了一個(gè)n=10的樣本，治療前以標(biāo)準(zhǔn)化工具測(cè)試了其焦慮水平。在治療結(jié)束時(shí)、治療結(jié)束后1個(gè)月、治療結(jié)束后6個(gè)月分別以同樣工具測(cè)試了其焦慮水平。研究者用ANOVA來(lái)分析數(shù)據(jù)，得到處理內(nèi)平方和為500，誤差均方為10，F(xiàn)比率為5。根據(jù)上述信息回答下列問題：24、依據(jù)以上信息作出該研究的方差分析表。標(biāo)準(zhǔn)答案：依題意，應(yīng)用單因素方差分析對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)條件共有四種，故處理間自由度df處理間=3，總的自由度df總=40-1=39，處理內(nèi)自由度df處理內(nèi)=39-3=36，因被試共有10人，故被試問自由度df被試間=10-1=9，從而誤差自由度df誤差=df處理內(nèi)-df被試間=27。因F值等于5，而MS處理間=50，可知MS誤差=10，MS誤差=SS誤差／df誤差，可知SS誤差=270，SS處理內(nèi)=SS總-SS處理間=650-150=500，SS被試間=SS處理內(nèi)-SS誤差=500-270=230，進(jìn)而，MS處理內(nèi)=SS處理內(nèi)／df處理內(nèi)=13．89，MS被試間=SS被試間／df被試間=25．67。根據(jù)以上信息，做方差分析表如下：知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是方差分析表中各單元格值之間的關(guān)系，如組間平方和加組內(nèi)平方和等于總平方和，組內(nèi)平方和又等于區(qū)組平方和加誤差平方和等。根據(jù)這些關(guān)系，結(jié)合題中所給各數(shù)值，即能將方差分析表中其他各值計(jì)算出來(lái)。本題第二個(gè)方面考查的是重復(fù)測(cè)量方差分析中應(yīng)用N-K檢驗(yàn)法進(jìn)行多重比較。需要讀者牢固掌握進(jìn)行此檢驗(yàn)的方法，同時(shí)需要熟悉q臨界值表的使用方法。25、假定治療前、治療結(jié)束時(shí)、治療結(jié)束后1個(gè)月和治療結(jié)束后6個(gè)月被試的平均焦慮水平分別為：22．5、17．3、19．6和19．9，請(qǐng)應(yīng)用N-K檢驗(yàn)法對(duì)治療前后不同條件間的焦慮水平進(jìn)行多重比較(相應(yīng)的q值表附后)。標(biāo)準(zhǔn)答案：進(jìn)行多重比較①先將四個(gè)平均數(shù)按從高到低排列：②之后計(jì)算比較等級(jí)r，根據(jù)所附g值表，dfE=27表中沒有，取接近值代替，查dfE=24時(shí)，得r=2，r=3和r=4時(shí)，所對(duì)應(yīng)的顯著性水平為0．05的q臨界值分別為2．92、3．53和3．90。③求的標(biāo)準(zhǔn)誤r=2時(shí)，q0.05×=2．92x1=2．92r=3時(shí)，q0.05×=3．53×1=3．53r=4時(shí)，q0.05×=3．90×1=3．90④查表比較將4個(gè)平均數(shù)兩兩間的差異與相應(yīng)的q0.05×比較，發(fā)現(xiàn)只有治療前均值與治療結(jié)束時(shí)均值之差大于r=4時(shí)的臨界值，故在0．05水平上顯著，其他兩兩差異都不顯著。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）模擬試卷第5套一、單選題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、鑒定測(cè)驗(yàn)不涉及確定測(cè)驗(yàn)的A、信度B、效度C、難度與區(qū)分度D、測(cè)驗(yàn)量表與常模標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)驗(yàn)編好后，要對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行鑒定。對(duì)測(cè)驗(yàn)的鑒定，主要是確定其信度系數(shù)和效度系數(shù)。同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果的數(shù)量化，用一定的量表作為標(biāo)準(zhǔn)化的記分制度。如果將標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與相應(yīng)的某一或幾個(gè)測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)一起用表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就是測(cè)驗(yàn)的常模表，標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)都在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中提供可供解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常模表。難度與區(qū)分度是鑒定測(cè)驗(yàn)之前對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行的分析。因此本題選C。2、在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，要使測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的各種行為的比例與測(cè)驗(yàn)者所認(rèn)為的比例相當(dāng)，要實(shí)現(xiàn)這一目的通常使用的技術(shù)是A、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化B、測(cè)驗(yàn)等值技術(shù)C、效度分析D、編制命題雙向細(xì)目表標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在編制心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，需要確定每一類行為的項(xiàng)目比例。此時(shí)通常使用測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分類和目標(biāo)分類兩個(gè)維度編制命題雙向細(xì)目表，明晰各個(gè)分類組合的比例。因此本題選D。3、甲在A智力測(cè)驗(yàn)中獲得85分，乙在B智力測(cè)驗(yàn)中獲得80分，現(xiàn)欲比較兩人智力水平的高低，首先需進(jìn)行A、測(cè)驗(yàn)等值轉(zhuǎn)換B、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換C、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)D、相關(guān)樣本t檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：兩個(gè)或多個(gè)不同測(cè)驗(yàn)形式分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化是測(cè)驗(yàn)等值轉(zhuǎn)換。一個(gè)測(cè)驗(yàn)不同分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。因此本題選A。4、在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B、效標(biāo)測(cè)驗(yàn)C、錨測(cè)驗(yàn)D、等值測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在測(cè)驗(yàn)等值設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)采用同一組測(cè)驗(yàn)試題來(lái)關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式，以便尋找兩形式的等值關(guān)系，這些測(cè)驗(yàn)試題被稱為錨測(cè)驗(yàn)。錨測(cè)驗(yàn)在采集等值數(shù)據(jù)時(shí)，必須分別伴同兩個(gè)待等值的測(cè)驗(yàn)形式向不同被試群體施測(cè)。因此本題選C。5、以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等作為等值依據(jù)的測(cè)驗(yàn)等值關(guān)系計(jì)算方法是A、全距等值B、等百分位等值C、線性等值D、方差等值標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：線性等值是求取測(cè)驗(yàn)等值關(guān)系的一種計(jì)算方法。線性等值依據(jù)的原理是：兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)在測(cè)驗(yàn)形式x上，另一個(gè)在測(cè)驗(yàn)形式y(tǒng)上，如果這兩個(gè)分?jǐn)?shù)在各自測(cè)驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。因此本題選C。6、進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，施測(cè)者的做法不恰當(dāng)?shù)氖茿、與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系B、避免受測(cè)者產(chǎn)生過(guò)度的焦慮C、告訴被試要快，這樣才能完成測(cè)驗(yàn)D、要及時(shí)和清楚地記錄被試的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：告訴被試要快會(huì)使被試產(chǎn)生過(guò)度的焦慮，因此是不恰當(dāng)?shù)?。因此本題選C。7、小明進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)為90，現(xiàn)在欲了解小明的智力水平在同齡人中的位置，需要參照A、測(cè)驗(yàn)常模B、測(cè)驗(yàn)量表C、測(cè)驗(yàn)等值系統(tǒng)D、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)具有代表性的樣組在某種測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)情況，或一個(gè)與被試同類的團(tuán)體在相同測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況和結(jié)構(gòu)模式是常模。要了解受測(cè)者在某一群體所有成員中的相對(duì)位置就需要參照這個(gè)測(cè)驗(yàn)的常模。因此本題選A。8、T分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)是A、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的變式B、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的變式C、變異系數(shù)的變式D、標(biāo)準(zhǔn)差的變式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：T分?jǐn)?shù)就是將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行線性轉(zhuǎn)換，是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的變式。9、將非正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成正態(tài)分布，需要A、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)B、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)D、將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)原始分?jǐn)?shù)的分布不是正態(tài)的時(shí)候，可以進(jìn)行非線性轉(zhuǎn)換，將非正態(tài)的分布扭轉(zhuǎn)成正態(tài)分布。具體做法是將每個(gè)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)，然后使用正態(tài)分布表，找出所對(duì)應(yīng)的Z值，這個(gè)Z值叫做正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。因此本題選A。10、在對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合成時(shí)，根據(jù)直覺經(jīng)驗(yàn)主觀地將各種因素加權(quán)而獲得結(jié)論或預(yù)測(cè)的方法是A、臨床診斷法B、加權(quán)求和合成C、多重回歸D、多重劃分標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：分?jǐn)?shù)合成的方法有臨床診斷法、加權(quán)求和合成、多重回歸和多重劃分。其中，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直覺合成的方法是臨床診斷法。因此本題選A。11、與編制測(cè)驗(yàn)常模無(wú)關(guān)的選項(xiàng)是A、確定常模團(tuán)體B、對(duì)常模團(tuán)體施測(cè)，獲得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)C、鑒定測(cè)驗(yàn)D、制作常模分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：編耕常模包括三個(gè)步驟：(1)確定常模團(tuán)體。(2)對(duì)常模團(tuán)體施測(cè)，并獲得團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布。(3)把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表分?jǐn)?shù)。鑒定測(cè)驗(yàn)是編制測(cè)驗(yàn)涉及的程序。因此本題選C。二、簡(jiǎn)答題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)12、簡(jiǎn)述提高測(cè)驗(yàn)效度的方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)控制系統(tǒng)誤差從變異的角度來(lái)看，效度就是總變異中由于測(cè)量的變異引起的有效方差所占總方差的百分比。因此要想提高效度，就要控制系統(tǒng)誤差以提高有效方差在總方差中的比例。(2)精心編制測(cè)驗(yàn)注意測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目取樣的代表性，注意測(cè)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容域的符合和對(duì)構(gòu)想的匹配，注意測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，提高必需的表面效度，而在特定情況下降低表面效度，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具備合適的難度、區(qū)分度。(3)測(cè)驗(yàn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)格按照手冊(cè)進(jìn)行實(shí)測(cè)，強(qiáng)化測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)化。主試指導(dǎo)語(yǔ)要統(tǒng)一，測(cè)驗(yàn)時(shí)被試的環(huán)境要接近，避免各種無(wú)關(guān)干擾，控制測(cè)驗(yàn)時(shí)間。(4)擴(kuò)大樣本容量效度驗(yàn)證工作采集樣本適當(dāng)擴(kuò)大，可更好地模擬實(shí)際分布，樣本量擴(kuò)大，增加對(duì)總體的代表性，減少了個(gè)體的誤差，也有利于提高效度。在取樣中，隨機(jī)抽樣的方法更能保證樣本的代表性。(5)合理處理信度和效度的關(guān)系，適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度信效度之間存在關(guān)系，如果已知測(cè)驗(yàn)信度和效度指標(biāo)，可通過(guò)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度來(lái)提高效度。知識(shí)點(diǎn)解析：要提高測(cè)驗(yàn)的效度，首先就要從精心編制測(cè)驗(yàn)入手，這也包括控制系統(tǒng)誤差。另外，因?yàn)樾哦仁切Ф鹊谋匾獥l件，因此提高信度的方法也是提高效度的方法，例如增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、擴(kuò)大樣本容量、測(cè)驗(yàn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。如何提高測(cè)驗(yàn)的效度要和影響測(cè)驗(yàn)效度的因素結(jié)合起來(lái)分析。13、簡(jiǎn)述概化理論研究中G研究和D研究的含義及其研究?jī)?nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)G研究的含義如果研究者依據(jù)觀測(cè)全域?qū)λ袀?cè)面(文體、評(píng)分者)和測(cè)量目標(biāo)(作文能力)以及它們之間的交互作用作方差分量的估計(jì)，我們就把這個(gè)估計(jì)過(guò)程稱為概化研究(IgeneralizabilityStudy)，簡(jiǎn)稱為G研究。(2)D研究的含義在G研究階段，由于測(cè)量結(jié)果是在一定的觀測(cè)全域條件下估計(jì)出來(lái)的，因而對(duì)結(jié)果的解釋和應(yīng)用就不能離開相應(yīng)的條件背景因素。但心理測(cè)量的目的就是要做出預(yù)測(cè)和推斷，GT對(duì)此做出了有力的回答。GT把概括推論測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)所涉及的測(cè)量側(cè)面條件全域的集合叫做概括全域(universeofGeneralization)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各測(cè)量側(cè)面、測(cè)量目標(biāo)以及它們之間的交互作用關(guān)系做出方差分量的再估計(jì)及推斷性研究，就叫做決策研究(DecisionStudy)，簡(jiǎn)稱為D研究。(3)G研究的內(nèi)容確定測(cè)量對(duì)象和測(cè)量目標(biāo)；確定測(cè)量側(cè)面和觀測(cè)全域：確定測(cè)量設(shè)計(jì)和測(cè)量模式；收集樣本資料；方差分析。(4)D研究的內(nèi)容確定概括全域；概括全域下各效應(yīng)的方差分析；絕對(duì)誤差方差和相對(duì)誤差估計(jì)；信度分析；重新確立概括全域并重復(fù)上述步驟。知識(shí)點(diǎn)解析：概化理論研究包括G研究和D研究，G研究是對(duì)觀測(cè)全域的研究，D研究是對(duì)概括全域的研究，D研究是在G研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，屬于推斷性研究。14、經(jīng)典心理測(cè)驗(yàn)理論及其基本的假設(shè)是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：測(cè)驗(yàn)的觀察分?jǐn)?shù)等于真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之和。三個(gè)假設(shè)：(1)若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)；(2)真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零；(3)各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的前提假設(shè)，只有當(dāng)這些假設(shè)被基本滿足的時(shí)候，利用經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論指導(dǎo)制作出的測(cè)驗(yàn)才是有價(jià)值的。15、心理測(cè)量誤差的類型與來(lái)源各有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：心理測(cè)量的誤差類型包括隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差是指由與測(cè)量且的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的而又不易控制的誤差；系統(tǒng)誤差是指由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變量引起的一種穩(wěn)定又規(guī)律的效應(yīng)誤差來(lái)源包括：(1)測(cè)驗(yàn)內(nèi)部引起的：主要來(lái)源于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的取樣的代表性。(2)測(cè)驗(yàn)過(guò)程引起的：如測(cè)試環(huán)境、時(shí)間、主試者、意外干擾、評(píng)分記分等。(3)被試引起的：應(yīng)試動(dòng)機(jī)變化、測(cè)驗(yàn)焦慮、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向、生理因素等。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查了心理測(cè)量的誤羞。心理測(cè)量時(shí)應(yīng)注意控制誤差，進(jìn)而可以提高測(cè)量的信效度，而控制誤差則要注意對(duì)不同來(lái)源的誤差進(jìn)行控制。16、理想效標(biāo)的選取條件有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)有效性：效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效；(2)可靠性：效標(biāo)必須具有較高的信瘦，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；(3)可操作性：效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示；(4)實(shí)用性：效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查了效標(biāo)選取的條件。適合的效標(biāo)是做效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的基礎(chǔ)，而選取適合的效標(biāo)在許多測(cè)量過(guò)程中則是困難的。17、項(xiàng)目反應(yīng)理論有哪些優(yōu)良性質(zhì)?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)被試能力估計(jì)獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇；(2)項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)獨(dú)立于被試樣本；(3)被試能力參數(shù)量表與項(xiàng)目難度參數(shù)量表的_致性；(4)可精確估計(jì)每一測(cè)試項(xiàng)目以至整個(gè)測(cè)驗(yàn)針對(duì)每一被試施測(cè)的測(cè)量誤差。知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)理論的理解。項(xiàng)目反應(yīng)理論是一種現(xiàn)代心理測(cè)量理論，該理論假設(shè)被試在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上的反應(yīng)受“潛在特質(zhì)”的支配，二者之間的關(guān)系可用特定的數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來(lái)。18、簡(jiǎn)述經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論和概化理論的區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論要求嚴(yán)格平行測(cè)驗(yàn)的“強(qiáng)假設(shè)”，即兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)的觀測(cè)分?jǐn)?shù)必須具有相同的平均數(shù)和方差，否則無(wú)法確定測(cè)驗(yàn)信度的意義；概化理論只要求隨機(jī)平行的“弱假設(shè)”，所謂隨機(jī)平行測(cè)驗(yàn)是指取自同一題庫(kù)的長(zhǎng)度相同的測(cè)驗(yàn)。(2)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單劃分為真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)兩個(gè)部分，誤差分?jǐn)?shù)是單一的、含混的、隨機(jī)的，這就導(dǎo)致不能有效地解釋影響人的心理活動(dòng)因素的多樣性，從而在實(shí)踐上對(duì)控制誤差缺乏有效指導(dǎo)。概化理論采用方差分析方法，充分考慮了影響分?jǐn)?shù)的所有誤差來(lái)源，并進(jìn)一步提出絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差的劃分及其對(duì)絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差的度量。(3)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論主要關(guān)注的是個(gè)體之間的差異，而概化理論除了個(gè)體之間的差異以外，還關(guān)注個(gè)體的絕對(duì)水平。(4)在經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論中，測(cè)量誤差的估計(jì)方法導(dǎo)致同一測(cè)量量表往往表現(xiàn)出多種測(cè)量信度并存現(xiàn)象，如穩(wěn)定性系數(shù)、復(fù)本信度等，這些指數(shù)之間沒有必然的內(nèi)在關(guān)系。概化理論則采用具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的概化系數(shù)、可靠性系數(shù)或信噪比等指數(shù)來(lái)反映各種因素可能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的影響程度。(5)由于經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)假設(shè)”，而概化理論僅要求“弱假設(shè)”，因而經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的應(yīng)用受到許多限制