青少年心理發(fā)展與教育(碩士)

參考資料1.青少年心理發(fā)展與教育.王振宏.陜西師范大學出版社2.青少年心理發(fā)展與教育.范翠英.華中師范大學出版社3.青少年心理發(fā)展與學習.周宗奎.高等教育出版社4.青少年心理學

.【美】約翰?桑特洛克.人民郵電出版社第一頁專題一

緒論第二頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

青少年的界定“青少年期”一詞源自于拉丁語“adolescenre”,意指“成長”或“趨于成熟”，是介于童年期與成年期之間的成長階段。是人生發(fā)展的過渡期。大約是指11—22歲年齡階段。第三頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

青少年的界定青少年期可以分為三個階段：

青少年早期（11—14歲），初中階段，即少年期；

青少年中期（15—18歲），高中階段，即青年初期；

青少年晚期（19—22歲），大學階段，即青年中期。第四頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

青少年的界定青少年時期包括從初中到高中再到大學階段的時期。第五頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

個體發(fā)展

個體發(fā)展是個體從生命開始到生命結(jié)束過程中連續(xù)的和系統(tǒng)的變化，包括生理、認知、人格與社會情感等多方面的變化。

第六頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

個體發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征是指個體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

一般特性是說它是某個年齡階段的兒童所普遍具有的；典型特征是說它代表了該年齡階段兒童心理的特色；本質(zhì)特征是說它足以作為該年齡階段的標志，以區(qū)別心理發(fā)展的不同階段。第七頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

兒童心理發(fā)展的階段

嬰兒期（0—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7歲—11、12歲）少年期（11、12歲—14、15歲）青年初期（14、15歲—20歲）第八頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

兒童青少年的發(fā)展包括生理成長與心理發(fā)展。生理方面的發(fā)展包括大腦的發(fā)育、身高和體重的增加、生理機能的改變等。心理發(fā)展包括認知與語言的發(fā)展、人格與社會性的發(fā)展等。第九頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

心理發(fā)展的一般特征（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性（二）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（三）心理發(fā)展的不平衡性（四）心理發(fā)展的普遍性和差異性第十頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題心理發(fā)展的一般特征

（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

連續(xù)性表現(xiàn)在個體整個心理的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的變化過程。每一種心理過程、心理特征的發(fā)展，都以先前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，都是對先前心理活動的繼承與發(fā)展。

第十一頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

心理發(fā)展的一般特征

（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

心理變化遵循一定的發(fā)展順序，要依次經(jīng)過不同的時期，同時每一時期又有相對固有的特性，這就是心理發(fā)展的階段性。心理發(fā)展的階段性表現(xiàn)為個體心理發(fā)展這個連續(xù)過程由一些具體的發(fā)展階段組成。第十二頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

心理發(fā)展的一般特征

（二）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序。如兒童動作的發(fā)展嚴格遵循從上到下、從中心到外周的原則。第十三頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

心理發(fā)展的一般特征

（三）心理發(fā)展的不平衡性個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到成熟水平等方面均存在差異，同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。第十四頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

心理發(fā)展的一般特征

（三）心理發(fā)展的不平衡性從總體發(fā)展來看，身體發(fā)展在幼兒期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個發(fā)展加速期，然后又是平穩(wěn)發(fā)展，到了老年開始出現(xiàn)下降趨勢。心理發(fā)展也不平衡，如2到5歲時口頭言語快速發(fā)展的時期；青春期則是自我同一性發(fā)展的敏感期。第十五頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

心理發(fā)展的一般特征

（四）心理發(fā)展的普遍性和差異性人類心理發(fā)展的規(guī)律具有普遍性，與此同時，個體心理發(fā)展在發(fā)展的進程、內(nèi)容、水平等方面又具有千差萬別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。第十六頁影響青少年心理發(fā)展的因素

第十七頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

影響心理發(fā)展的因素

（一）遺傳、生理成熟遺傳與生理成熟是發(fā)展的生物學前提和基礎(chǔ)。遺傳基因為兒童身心發(fā)展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兒童心理的發(fā)展才成為可能，同時遺傳確定了發(fā)展上的基本時間進程。第十八頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

影響心理發(fā)展的因素

（一）遺傳、生理成熟發(fā)展也是成熟的結(jié)果。心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，人類大腦有1000至2000億個神經(jīng)細胞。在個體發(fā)展的歷程中，大腦的發(fā)育成熟是制約發(fā)展水平和方向的重要前提。第十九頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

影響心理發(fā)展的因素

（二）環(huán)境和教育遺傳與成熟是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是發(fā)展的決定性因素。發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間由環(huán)境和教育提供。發(fā)展的水平和內(nèi)容主要是環(huán)境和教育共同作用的結(jié)果。第二十頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

影響心理發(fā)展各因素的辯證關(guān)系影響兒童身心發(fā)展的因素，從靜態(tài)分析的角度而言，可以分為兩大類：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括遺傳素質(zhì)、機能、已有的知識經(jīng)驗和身心發(fā)展水平、主觀能動性等。外部因素包括自然環(huán)境、社會環(huán)境。第二十一頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

影響心理發(fā)展各因素的辯證關(guān)系從動態(tài)綜合的角度而言，主體自身的活動是影響并直接實現(xiàn)身心發(fā)展的綜合性、根本性因素，即活動是影響人身心發(fā)展的現(xiàn)實性因素。總之，內(nèi)外因的矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動力。第二十二頁第一節(jié)青少年心理發(fā)展的一般問題

影響心理發(fā)展各因素的辯證關(guān)系

遺傳因素與環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定貨環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，環(huán)境教育條件則確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。這其中，潛在的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的過程離不開環(huán)境與教育條件。

第二十三頁

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學

青少年心理發(fā)展的一般特點宏觀概括分析過渡性是青少年心理發(fā)展的最根本特點青少年期的發(fā)展具有三大特點：各項生理機能逐漸成熟；思維能力迅速發(fā)展；向新的社會角色轉(zhuǎn)變。第二十四頁青少年期的性質(zhì)和基本特征

第二十五頁

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學

青少年心理發(fā)展的一般特點

1.生物性過渡青少年的生理變化會直接和間接地影響其心理發(fā)展和社會關(guān)系的發(fā)展。首先，生理變化直接導致了青少年的心理變化。其次，青春期的生理變化會間接地影響青少年的心理發(fā)展。第二十六頁

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學

青少年心理發(fā)展的一般特點

2.認知過渡

首先，青少年開始能夠運用科學的假設(shè)檢驗來解決問題。他們的思維不僅僅局限于具體的認知客體和情境，他們能夠脫離問題的具體內(nèi)容或特定情節(jié)來解決問題，進入了形式運算思維階段。

其次，青少年能夠有計劃和預見性的解決問題。再次，出現(xiàn)了元思維，即對思維的思維。第二十七頁

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學

青少年心理發(fā)展的一般特點

3.社會過渡

青少年階段也是個體社會角色和社會地位的轉(zhuǎn)折期青少年階段個體社會地位的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：人際地位的變化、政治地位的變化、經(jīng)濟地位的變化、法律地位的變化第二十八頁青少年心理發(fā)展特點及教育

★少年期概況?向青年期發(fā)展的過渡期?不成熟走向成熟的轉(zhuǎn)折期?半幼稚、半成熟時期?獨立性、自覺性、幼稚性錯綜矛盾時期?關(guān)鍵期、危機期、困難期、過渡期第二十九頁青少年心理發(fā)展特點及教育★青年初期概況?生理、心理接近成熟的時期?心理斷乳期或第二斷乳期?困惑期、抗拒期?具有沖動性?社會化過程的加速期第三十頁

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學

青少年心理發(fā)展的矛盾性特點（一）青春期性的萌動與道德規(guī)范的矛盾（二）獨立性與依賴性的矛盾（三）閉鎖性與要求交往的矛盾（四）否定童年又眷戀童年的矛盾（五）自負與自卑的矛盾第三十一頁青少年期的基本特征

第三十二頁第三十三頁

第二節(jié)青少年心理發(fā)展與教育教學

青少年心理發(fā)展的一般特點

具體分析1.青少年的認知發(fā)展（1）感知覺：青少年的感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性、概括性和全面性等方面都有了顯著發(fā)展。（2）注意：有意注意明顯發(fā)展。（3）記憶：記憶理解性和有意性進一步提高第三十四頁

青少年心理發(fā)展的一般特點

具體分析1.青少年的認知發(fā)展（4）想象：想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加（5）言語：口頭言語和書面言語都達到了一定的水平（6）思維：思維的抽象性、邏輯性、批判性、獨立性和創(chuàng)造性都有了明顯的提高第三十五頁

青少年心理發(fā)展的一般特點

具體分析2.青少年個性、社會性的發(fā)展（1）自我的發(fā)展青少年的自我評價、自我體驗和自我控制能力逐步增強（2）情緒情感的發(fā)展情緒體驗更加強烈，情感容易波動，情緒情感內(nèi)容豐富；具有文飾性第三十六頁

青少年心理發(fā)展的一般特點

具體分析（3）社會交往方面青少年時期最重要的社會關(guān)系是親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。親子關(guān)系：試圖擺脫父母，追求獨立師生關(guān)系：老師的權(quán)威下降同伴關(guān)系：注重友誼第三十七頁青少年心理發(fā)展的時代特點

（一）新時代青少年的認知特點知識面廣，思維活躍，想象豐富，動手能力強第三十八頁青少年心理發(fā)展的時代特點（二）新時代青少年的社會認知特點1.價值觀呈現(xiàn)多元化2.偶像崇拜3.性別角色取向偏移4.表現(xiàn)欲強，生活滿意度不高5.消費觀念成人化，消費方式多樣化第三十九頁新時代青少年心理行為問題

（一）渴望關(guān)愛，叛逆欲強（二）焦慮、抑郁、反社會行為問題激增（三）網(wǎng)絡(luò)成癮普遍，對現(xiàn)實交往冷漠化第四十頁理解心理發(fā)展對教育教學的意義

首先，教育教學要根據(jù)不同年齡階段學生的特點，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法

其次，教育教學要適應青少年身心發(fā)展各個方面的成熟期和敏感期，不失時機地進行教育教學

第四十一頁理解心理發(fā)展對教育教學的意義

再次，教育教學既要看到兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點和依據(jù)；同時又要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更好的發(fā)展。

最后，在教育教學中應貫徹因材施教的原則第四十二頁

專題一緒論

思考題：一、個體心理發(fā)展具有哪些特征（規(guī)律）？二、影響個體心理發(fā)展的主要因素是什么？三、青少年心理發(fā)展有何特點？四、理解心理發(fā)展的規(guī)律對教育教學有何啟示？第四十三頁專題二青少年生理成長與教育第四十四頁

第一節(jié)青少年的生理變化

一般來說，青少年的生理變化主要表現(xiàn)在以下五個方面：1.生長突增，主要表現(xiàn)為身高和體重的迅速增加2.主要性征的發(fā)育，包括生殖器、性腺的發(fā)育3.第二性征的發(fā)育，包括乳房、陰毛、胡須、體毛及身體形態(tài)的變化4.身體組成成分的變化，主要表現(xiàn)在脂肪和肌肉的數(shù)量與分布上5.循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育第四十五頁

第一節(jié)青少年的生理變化

一、青少年身體形態(tài)的變化

（一）身高變化一般情況下，在青春期，平均每年長高約7cm，最高時可達10cm。女生比男生的時間稍早。女生一般始于11-12歲，男生始于13-14歲。第四十六頁

第一節(jié)青少年的生理變化

一、青少年身體形態(tài)的變化

（二）體重變化

青春前期，體重每年增加不足5kg，而青春后期，體重增加量可達6-7kg。體重增加主要與內(nèi)臟、肌肉、脂肪和骨骼的發(fā)育有關(guān)。第四十七頁

第一節(jié)青少年的生理變化

二、青少年內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展（一）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化青少年12歲時腦的發(fā)育基本完成，到20歲，溝回增多、加深，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細胞的結(jié)構(gòu)技能迅速發(fā)展，興奮和抑制過程平衡。大學生階段，大腦及神經(jīng)系統(tǒng)已基本發(fā)育成熟，其腦重量已接近成人，約1400g，大腦表面積2200c㎡。第四十八頁

第一節(jié)青少年的生理變化

二、青少年內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展

（二）激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)

人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)主要由下丘腦、腦垂體、甲狀腺、腎上腺、胸腺、松果體、胰島和性腺等組成。

青春期個體身體形態(tài)、功能及性發(fā)育都是在內(nèi)分泌系統(tǒng)影響下進行的，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)又對內(nèi)分泌系統(tǒng)起著調(diào)節(jié)作用。

腦垂體是人體最重要的內(nèi)分泌器官，是內(nèi)分泌的中樞。在青春期生長最為迅速。第四十九頁

第一節(jié)青少年的生理變化

二、青少年內(nèi)在系統(tǒng)的發(fā)展

（三）循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)青春期的心臟重量是新生兒的10倍，接近成人，心臟的收縮力、調(diào)節(jié)能力得到了增強。青春期肺臟功能增強，14歲肺活量急劇上升，19歲達到成人標準。一般情況下，男生肺活量為3500ml，女生為2500ml。第五十頁

第一節(jié)青少年的生理變化

三、第二性征的發(fā)育與性成熟（一）男孩的性成熟男孩的性征發(fā)育是固定的，依次是睪丸和陰莖大小的增加，長出直的陰毛，嗓音的輕微變化，首次射精，出現(xiàn)卷曲陰毛，生長高峰開始，長出腋毛，嗓音的明顯變化，面部毛發(fā)的出現(xiàn)。第五十一頁

第一節(jié)青少年的生理變化

三、第二性征的發(fā)育與性成熟（二）女孩的性成熟相比男孩來說，女孩性征發(fā)育的順序就不那么固定了。一般順序是：乳房變大，陰毛出現(xiàn)，腋毛出現(xiàn)，身高開始增長，臀部與肩相比變得越來越寬。女性青春期兩個最明顯的變化是陰毛和乳房的發(fā)育。第五十二頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

一、青少年生理變化對青少年產(chǎn)生的影響首先，青春期的生理變化可以對青少年的行為產(chǎn)生影響。其次，青春期的生理變化會導致青少年自我意象的轉(zhuǎn)變，從而會影響其行為。再次，青春期的生理變化改變了青少年的外貌，進而會引發(fā)別人與其交往方式的改變。第五十三頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

一、青少年生理變化對青少年產(chǎn)生的影響青春期身體變化對青少年的影響并不在于變化本身，而在于青少年對這些變化的意義和重要性的解釋，在于青少年對他人反應的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。青少年對自己和他人青春期變化的反應還受到更廣闊的社會環(huán)境的影響。第五十四頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

二、青春期生理變化對青少年自我形象的具體影響（一）青春期與自我形象身體形象是影響青少年自我形象的重要方面之一。青春期身體各方面發(fā)生了顯著變化，這迫使青少年十分注重自己的身體形象。第五十五頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

二、青春期生理變化對青少年自我形象的具體影響（一）青春期與自我形象青少年對自身形象的感知存在性別差異。與男孩相比，女孩在整個青春期對自己的身體更不滿意，其對身體形象的認識更加消極。第五十六頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

二、青春期生理變化對青少年自我形象的具體影響（一）青春期與自我形象青少年對自己體重的感知和滿意程度對其心理反應有重要影響。女孩更在意自己的體重，體重較重的女孩可能會有比較消極的自我評價。此外，社會文化和他人對第二性征的看法與態(tài)度對青少年的心理反應也有著重要影響。第五十七頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

二、青春期生理變化對青少年自我形象的具體影響（二）青春期的情緒化問題一般認為，青少年比年幼兒童和成年人更加情緒化、更喜怒無常、波動大。有研究表明，青春期的激素變化同青春期的情緒及行為間有聯(lián)系。但這一效應在青春早期最為明顯。第五十八頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

二、青春期生理變化對青少年自我形象的具體影響（三）睡眠模式的變化

處于青春期的孩子晚上睡覺太早，早上又睡的太多，這種稱為時間段延遲偏好的睡眠模式的出現(xiàn)，是與青春期的生物性變化直接相關(guān)的。學校要求青少年很早就到校是與青少年的睡眠偏好相背離的。由于學業(yè)壓力的增加，當今青少年的，睡眠時間正在逐漸減少。而睡眠不足與青少年的學業(yè)表現(xiàn)和心理健康有密切關(guān)系。（如更加抑郁或焦慮）第五十九頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

二、青春期生理變化對青少年自我形象的具體影響（四）青春期與家庭關(guān)系青春期使得父母與子女之間的距離增大，親子沖突增多這在青少年與其母親之間表現(xiàn)的尤為明顯。青春期過后，青少年與父母的消極相互作用會減少，但不會立即恢復到青春期以前與父母的那種親密關(guān)系。第六十頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

三、青春期中特殊事件的影響

月經(jīng)初潮和首次遺精分別是女性和男性在青春期所經(jīng)歷的特殊事件。一般來說，大多數(shù)青少年對青春期生理變化的反應是積極的。女孩對月經(jīng)初潮的反應是千差萬別的，這與其所在的社會關(guān)于初潮的文化信仰，以及父母、老師、朋友等如何看待初潮有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，女孩對初潮的反應雖比較復雜，但大多并不強烈，而是適度的，既有消極情感，也有積極情感。這與她們對初潮的準備，即具有多少相關(guān)知識有關(guān)。第六十一頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

三、青春期中特殊事件的影響男孩的首次遺精對他們的心理會產(chǎn)生很大影響。研究表明，男孩對于首次遺精的主要心理體驗依次為害羞、新奇、恐慌和無所謂。一般不會引起他們不適當?shù)慕箲]、尷尬和恐懼。第六十二頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

四、早熟與晚熟青少年在青春期的開始時間和發(fā)育速度上存在個體差異，早熟與晚熟對青少年男女有著不同的影響。早熟的男孩對自身的感覺更好，而且也更受歡迎。成人一般認為早熟男孩成熟、有能力、懂事，心理的接納程度高。但同時，早熟的男孩出現(xiàn)反社會行為或者越軌行為的可能性也更大。第六十三頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

四、早熟與晚熟晚熟男孩在智力、好奇心、探險行為和社會主動性方面得分較高，同時在解決新問題時更靈活，更具有洞察力。但晚熟男孩也會在很大程度上受到自卑的困擾，他們在身高、力量、運動能力等方面不如正常發(fā)育男孩，因而在社交上經(jīng)常處于被動，會受到大齡男孩的欺負，社會接納程度低。第六十四頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

四、早熟與晚熟早熟女孩會因為身高、體重的增加和性成熟而顯得尷尬。早熟女孩會受到大齡男孩貨成年男子的青睞，因而發(fā)生問題的可能性也會增大。晚熟女孩由于身體發(fā)育遲緩，在別人眼里還是一個小女孩，這就會讓她們在社會交往上處于被動，她們一般會被忽視，也更難得到異性的追求。

無論是早熟還是晚熟，都是一種不合適宜的成熟模式，都有帶來問題行為的可能性。第六十五頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

五、飲食障礙（一）肥胖（二）神經(jīng)性厭食癥和易餓癥第六十六頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

青少年肥胖的危害：1.體重增加，脂肪堆積，身體負擔加重，導致行動能力下降；2.膽固醇、脂肪酸、血脂含量過高，免疫系統(tǒng)受到抑制，抗病能力差；3.會存在性發(fā)育障礙；4.皮下脂肪過多，影響形體美。第六十七頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

青少年肥胖的干預措施：1.飲食行為干預2.運動干預3.行為矯正第六十八頁

第二節(jié)青少年生理變化對心理的影響

神經(jīng)性厭食癥和易餓癥

有研究表明，患有飲食障礙的個體同時存在著遭受其他心理問題侵襲的風險，包括抑郁、濫用藥物和其他形式的內(nèi)部困擾。一般認為，飲食障礙是由生物因素和環(huán)境因素的相互作用所致。

第六十九頁

第三節(jié)青少年生理成長與教育

一、生理知識的教育

1.應對青少年進行相關(guān)的生理知識教育，讓他們了解自己身體的各種變化，并認識到這些變化是每個人都要經(jīng)歷的正常情況2.家長、老師也應該了解青春期少年的各種變化，有針對性的進行引導3.社會也應為青少年樹立正確的評判標準，避免對其造成不良影響第七十頁

第三節(jié)青少年生理成長與教育

二、性心理健康的教育

青春期性心理健康教育，不能僅僅停留在性知識的傳播上，還要傳遞給學生正確的性觀念，培養(yǎng)健康的生活方式，建立良好的性道德觀，教會他們學會自尊、學會自律、學會自護，使自己的行為符合社會的道德規(guī)范。

青春期性心理健康教育應突出其階段性。要用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來理解青春期性心理健康教育的階段性特征。第七十一頁

第三節(jié)青少年生理成長與教育

對青少年的性教育應注意以下幾個方面：

1.教授系統(tǒng)科學的性生理知識

2.性心理知識的教育

3.性倫理和性道德教育

4.性法律教育第七十二頁

專題二青少年生理成長與教育

思考題：一、青少年生理變化主要表現(xiàn)在哪些方面？二、青春期生理變化對青少年的心理行為有何影響？三、青春期的教育主要體現(xiàn)在哪些方面？第七十三頁專題三青少年認知發(fā)展與教學第七十四頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

一、認知認知也稱認識過程，是指人們認識、理解事物或現(xiàn)象，保存認識結(jié)果，利用有關(guān)知識經(jīng)驗解決實際問題的過程。一般包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。第七十五頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展

（一）認知發(fā)展概述

心理學將個體感覺、知覺、記憶、思維、想象等認知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認知發(fā)展。第七十六頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展

（一）認知發(fā)展概述

認知發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，構(gòu)成認知功能系統(tǒng)的各種不同心理成分由低級到高級、由簡單到復雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；另一方面，構(gòu)成認知功能系統(tǒng)的各種心理成分的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。第七十七頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展

（二）認知發(fā)展的條件

個體的認知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。第七十八頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展

（三）認知發(fā)展的動力

在個體與客觀事物相互作用的過程中，亦即在個體不斷地積極認識活動的過程中，社會（包括廣義和狹義的社會因素）和教育在向個體提出的要求所引起的新的學習需要和個體已有的認知水平之間的矛盾，是個體認知發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因就是兒童心理發(fā)展的動力。第七十九頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展

（三）認知發(fā)展的動力

所謂新的學習需要，就是個體積極探求新知識、解決新問題的需要。它是一定的教育條件下，由社會和教育的要求不斷內(nèi)化而形成的，它代表了個體認知發(fā)展中活躍的一面。所謂原有的認知水平，就是指個體通過一定的認知活動已經(jīng)形成的認知水平，是過去認知活動的結(jié)果。它代表了個體認知發(fā)展相對穩(wěn)定的一面。第八十頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展

（三）認知發(fā)展的動力

新的學習需要和已有的認知水平的矛盾是個體認知發(fā)展中的內(nèi)部矛盾。當新的學習需要足夠強烈，成為了矛盾的主要方面時，就會推動個體的認知活動，進而促進個體的認知發(fā)展。教育對個體的認知發(fā)展起主導作用的一個重要表現(xiàn)就是，教育能不斷地為學生的學習提供動力。第八十一頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展

（四）個體認知發(fā)展的基本特點

個體認知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程；另一方面，個體的認知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。第八十二頁

第一節(jié)認知與認知發(fā)展

二、認知發(fā)展（五）認知發(fā)展與學習

首先，個體的學習從本質(zhì)上看，就是一種綜合性的認知活動。其次，個體的認知發(fā)展是以個體所掌握的知識技能為中介的，離開了必要的知識技能，個體就不能進行認知活動，更談不上發(fā)展個體認知功能。而知識技能的掌握是個體學習活動的結(jié)果。因此，從某種意義上說，認知發(fā)展是學習活動的結(jié)果。第八十三頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

皮亞杰—瑞士心理學家。20世紀最有影響的發(fā)展心理學家之一。皮亞杰稱自己的理論框架為“發(fā)生認識論”。皮亞杰認為，認知發(fā)展是生物發(fā)展的擴展，其中，智力發(fā)展控制著情緒、社會性以及道德的發(fā)展。第八十四頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（一）認知發(fā)展的實質(zhì)和過程

皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的實質(zhì)，就是個體在和環(huán)境不斷發(fā)生的交互作用中，對環(huán)境的適應過程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡的過程。認知發(fā)展是一個在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應達到平衡，循環(huán)往復，逐漸發(fā)展的過程。第八十五頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（一）認知發(fā)展的實質(zhì)和過程

圖式是指支配兒童行動的心理模式，是兒童用于理解周圍世界的知識基礎(chǔ)。兒童通過這種認知結(jié)構(gòu)感性地適應并組織他們周圍的環(huán)境。圖式最初來自于先天遺傳，即先天的反射活動，如吮吸。然而，這些圖式很快就被建構(gòu)的圖式所代替，圖式變得復雜的時候就稱之為結(jié)構(gòu)。第八十六頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（一）認知發(fā)展的實質(zhì)和過程

皮亞杰認為智慧的本質(zhì)是適應，是通過同化和順應的過程調(diào)整圖式以對環(huán)境做出反應。

同化是指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體動作。

順應是指改變主體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)以適應客觀變化。第八十七頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（一）認知發(fā)展的實質(zhì)和過程個體的經(jīng)驗不能與期望相匹配時，不平衡即認知沖突就會出現(xiàn)。皮亞杰認為，激發(fā)兒童認知發(fā)展的最有效方法之一就是制造一種認知失衡狀態(tài)。當兒童期待某事以某種特定的方式發(fā)生卻沒有發(fā)生時，就會出現(xiàn)“認知失衡”。處于認知失衡狀態(tài)下的兒童，試圖去逐漸理解造成混亂的情境，并因此將新的體驗同化到已有的圖式中，或建立新的圖式與新的體驗相匹配。

第八十八頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（二）認知發(fā)展的階段

1.感知運動階段（0—2歲）

主要特點：依賴感覺和運動來認識事物。本能性的反射發(fā)展到目的性的活動。出現(xiàn)客體永恒性（當客體不在眼前或者通過其他感官不能覺察到時，仍然知道物體是存在的）。問題解決能力開始發(fā)展。延遲模仿的產(chǎn)生。第八十九頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（二）認知發(fā)展的階段

2.前運算階段（2—6、7歲），又稱前邏輯階段特點：兒童的思維比前一階段更加符號化、象征化。即兒童能夠使用心理符號去重建或再現(xiàn)以前或當前的經(jīng)歷，但還不具有運算思維的能力。該階段的兒童主要借助事物具體生動的表象進行具體形象思維，尚未掌握守恒的概念。

第九十頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

前運算階段兒童的思維有以下局限：（1）自我中心（2）中心化（3）不能逆運算（4）不能夠推斷事實（5）泛靈論（6）轉(zhuǎn)換推理第九十一頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

（二）認知發(fā)展的階段

3.具體運算階段（7—11歲）特點：具體運算是一種和真實的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理活動。該階段的兒童能夠運用邏輯思維解決具體問題，即能夠進行邏輯推理和運用邏輯推理解決問題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進行純符合運算。第九十二頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

（二）認知發(fā)展的階段

3.具體運算階段（7—11歲）此階段兒童思維的特點：（1）去中心化：能考慮事物的多個感知特征（2）可逆性（3）守恒（4）分類（5）序列化（6）推斷事實第九十三頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

（二）認知發(fā)展的階段

4.形式運算階段（11歲以后）認知特點：個體開始形成解決抽象問題的能力。形式運算的發(fā)展提供了對各類問題進行推理和形成邏輯的能力。該階段兒童思維的特征：（1）假設(shè)推理（2）類比推理（3）演繹推理（4）反思能力（5）形式運算思維的逐漸發(fā)展第九十四頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

（三）對該理論的評價

皮亞杰的認知發(fā)展理論把兒童理解為一個充滿好奇的、積極主動的探索者，認為發(fā)展是有階段的、有順序性的，基本符合發(fā)展的一般事實。實驗證明，皮亞杰理論在許多方面是正確的，如他強調(diào)了兒童發(fā)展的主動性、階段性，重視活動在個體發(fā)展過程中的重要性，提出學習是個體積極主動的建構(gòu)過程等觀點，提示教育者按照兒童認知發(fā)展的年齡特征進行知識教學，注重兒童自主求知能力的培養(yǎng)等，對教育教學實踐都極具啟示意義。第九十五頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

（三）對該理論的評價

不足：低估了前運算與具體運算階段兒童的思維能力；皮亞杰提出的形式運算出現(xiàn)于青春期早期的觀點也值得商榷。皮亞杰提出認知發(fā)展有4個階段的觀點過于武斷。另外，皮亞杰的理論具有鮮明的生物學的烙印，忽視了社會性因素在認知發(fā)展中的作用。對于教育和學習對學生認知發(fā)展的重要性估計不夠。第九十六頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

維果斯基強調(diào)社會文化在兒童發(fā)展中的重要性，因而，其觀點被稱為社會文化發(fā)展理論。維果斯基認為，人類認知在本質(zhì)上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發(fā)展中具有重要作用。第九十七頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

（一）心理發(fā)展的基本規(guī)律

維果斯基把心理機能分為低級和高級兩種。低級心理機能包括感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、沖動性意志、直觀的動作思維等，是生物進化的結(jié)果；高級心理機能包括觀察、隨意注意、邏輯記憶、抽象思維、高級情感等，是人類歷史發(fā)展的結(jié)果。第九十八頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論（一）心理發(fā)展的基本規(guī)律

維果斯基認為，個體心理的發(fā)展是在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。心理機能由低級向高級發(fā)展的標志有四個方面：（1）心理活動的隨意性。（2）心理活動的抽象-概括性。（3）形成以符號或語詞為中介的心理結(jié)構(gòu)。（4）心理活動的個性化。第九十九頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

（一）心理發(fā)展的基本規(guī)律

維果斯基認為，兒童心理的發(fā)展是在與成人交往過程中，通過掌握高級的心理機能工具-語言符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能基礎(chǔ)上形成了各種新的高級心理機能，高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。第一百頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論（二）社會文化與發(fā)展

維果斯基認為，認知發(fā)展的階段對所有兒童不一定都是自然發(fā)生的，兒童的發(fā)展會表現(xiàn)出其所處的特定文化特點，表現(xiàn)出文化所重視的行為。個體的認知發(fā)展發(fā)生于社會文化環(huán)境中，社會文化影響著個體認知發(fā)展的趨勢和特點。兒童許多重要的認知技能是在于父母、老師以及更有能力的同伴的社會交往中發(fā)展起來的。第一百零一頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

（三）社會互動與發(fā)展

維果斯基認為，學習與發(fā)展直接源于社會互動。兒童并不是作為一個單獨的行動者來學習的，兒童只憑與環(huán)境的相互作用無法獲得知識。兒童最初是通過與他人的相互交流來掌握文化上被認為重要的東西，其中成人與同伴對于內(nèi)化起著重要的作用。成人在兒童內(nèi)化的過程中可以給予解釋，進行指導，提供反饋并引導溝通方向。在社會互動中，兒童是一個積極主動的參與者。通過與具有更多知識的人進行有意義的活動，交換觀點，發(fā)展就發(fā)生了。第一百零二頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

（四）言語與發(fā)展

維果斯基認為言語對發(fā)展具有重要作用。在社會交往中。言語可以使得兒童獲得他人掌握的知識，言語提供一種認知工具，幫助兒童認識世界。言語又是控制和反應兒童思維的一條重要途徑。兒童是通過結(jié)合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。因而，對話和討論是兒童用來學習的重要方式。第一百零三頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

（五）最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出來兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務。這種兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異是“最近發(fā)展區(qū)”。第一百零四頁

第二節(jié)認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論

（六）支架

在學習過程中，支架起著重要作用。所謂支架是指在學習過程中給予兒童的幫助。就像嬰兒學走路，父母總要給予一定的攙扶，但走路還是兒童自己完成的。支架是一種幫助，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能夠獨立完成的任務。教學要以最近發(fā)展區(qū)作為介入的空間，為兒童的學習提供支架，促使兒童主動而有效的學習。但當兒童能力發(fā)展達到一定水平時，就要讓兒童承擔更多的學習責任，支架就要逐漸撤出。第一百零五頁第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

兒童青少年期是智能快速發(fā)展的時期（一）青少年智能各方面的發(fā)展注意力基本成熟觀察力高度發(fā)展、具有概括性記憶力進入最佳發(fā)展期想象力豐富多彩逐步形成完善的抽象邏輯思維能力批判性思維活躍思維的片面性、表面化明顯（二）智能發(fā)展的個別差異第一百零六頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

一、青少年感知的發(fā)展

1.青少年有很強的感覺能力2.青少年感知覺的隨意性較強3.空間知覺和時間知覺有了較大的發(fā)展第一百零七頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

二、青少年記憶的發(fā)展

（一）青少年記憶發(fā)展的一般特點1.有意識記占主導地位2.理解識記逐漸成為主要的識記方法3.抽象記憶占優(yōu)勢第一百零八頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

二、青少年記憶的發(fā)展

（二）青少年記憶策略的發(fā)展1.記憶的基本策略記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強記憶效果的方法。個體在記憶活動中常用的記憶策略主要有注意策略、復述策略、組織策略、精細闡述策略、提取策略等。第一百零九頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

二、青少年記憶的發(fā)展

（二）青少年記憶策略的發(fā)展

2.青少年記憶策略發(fā)展的特點從初中開始，青少年的記憶策略無論是復述策略、組織策略或是精細策略都得到迅速的發(fā)展。隨著年齡的增長，青少年運用策略種類的變化主要體現(xiàn)在兩方面：一是高級的策略形式替代原始策略，如圖像的單字命名代替多字命名；二是策略的高級形式與簡單策略共存。如累積復述與簡單復述并存。第一百一十頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

三、青少年想象的發(fā)展

1.青少年的想象具有較強的隨意性2.青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢3.青少年想象更富于現(xiàn)實性第一百一十一頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

（一）青少年思維發(fā)展的一般特點

1.思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定2.思維的深刻性日益提高3.思維的創(chuàng)造性日益增強4.思維的自我監(jiān)控能力顯著提高第一百一十二頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

（二）青少年邏輯思維的發(fā)展

1.抽象邏輯思維的發(fā)展特點由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化

第一百一十三頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

（二）青少年邏輯思維的發(fā)展

2.形式邏輯思維的發(fā)展特點（1）概念的發(fā)展

研究表明，初、高中學生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中二年級是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點。高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭龀霰容^全面的、反映事物本質(zhì)特征和屬性的、合乎邏輯的定義。第一百一十四頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（2)推理能力的發(fā)展

從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但還屬于初級水平。研究表明，初、高中學生在形成推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征。初中生歸納推理的能力高于演繹推理能力。高中二年級以后，學生各種推理能力都達到了比較完善的水平。第一百一十五頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（3）運用邏輯法則能力的發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，青少年在掌握矛盾律、排中律和同一律邏輯規(guī)則方面都達到了較高的水平。初一的正確率為68%，初三為73%，高二為77%。這說明，隨年齡增長運用邏輯規(guī)則的能力有所提高。第一百一十六頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（3）運用邏輯法則能力的發(fā)展

矛盾律：兩個互相矛盾或互相反對的思想不同時為真，其中必有一假。排中律：兩個互相矛盾的思想不同時為假，其中必有一真。同一律：在同一正確思維過程中，每一思想與自身同一。第一百一十七頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（3）運用邏輯法則能力的發(fā)展

舉例：同一律：單身漢是沒有結(jié)婚的男人。矛盾律：一個結(jié)婚了的單身漢。排中律：所有的男人不是結(jié)婚的，就是未婚的。第一百一十八頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

3.辯證邏輯思維的發(fā)展特點

發(fā)展趨勢：初中一年級學生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學生的辯證邏輯思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期；高中學生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢的地位。第一百一十九頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（三）青少年思維監(jiān)控的發(fā)展

思維監(jiān)控是指為了保證達到預期目的，在思維過程中將思維個體作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的定向、控制、調(diào)節(jié)的能力。隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，即青少年思維活動中的自我意識和監(jiān)控能力逐漸明顯化。第一百二十頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)造性思維的重要組成成分是創(chuàng)造性想象和發(fā)散思維。第一百二十一頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出獨特新思想的思維方式。

第一百二十二頁發(fā)散思維的特征1、流暢性—單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量2、變通性—發(fā)散項目的范圍或維度3、獨特性—提出超乎尋常、獨特新穎的見解第一百二十三頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性想象是指在創(chuàng)造活動中，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。第一百二十四頁

創(chuàng)造想象

?產(chǎn)生的條件

1.強烈的創(chuàng)造愿望2.豐富的表象儲備3.必要的知識經(jīng)驗4.原型啟發(fā)5.積極的思維6.靈感第一百二十五頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

（四）青少年的創(chuàng)造性思維的發(fā)展

隨著年齡的增長，青少年的創(chuàng)造性思維水平總的趨勢是不斷向前發(fā)展的，年級越高，創(chuàng)造性思維成績越好，但發(fā)展速度是不均衡的。高二是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高潮，初一和高三是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低潮。隨年齡的增長，高中生的創(chuàng)造性思維的流暢性呈下降趨勢，變通性處于平穩(wěn)發(fā)展，獨特性逐漸提高。第一百二十六頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力是產(chǎn)生某種新穎、獨特而具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。

青少年的創(chuàng)造力的特點：1.青少年的創(chuàng)造力具有更多的現(xiàn)實性2.青少年的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性3.青少年的創(chuàng)造力更為成熟第一百二十七頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

青少年創(chuàng)造力發(fā)展的差異1.青少年創(chuàng)造力發(fā)展的性別差異青少年階段，創(chuàng)造力發(fā)展的性別差異在方向上發(fā)生了某種“逆轉(zhuǎn)”，男生的創(chuàng)造力發(fā)展表現(xiàn)逐漸超前，女生則開始落后。第一百二十八頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

青少年創(chuàng)造力發(fā)展的差異2.青少年創(chuàng)造力發(fā)展的領(lǐng)域差異一是在各種學科、各種課外活動中創(chuàng)造性解決問題的能力發(fā)展的一般差異。二是在某些特定領(lǐng)域中表現(xiàn)的特殊才能。第一百二十九頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素

1.遺傳與生物因素2.智力因素3.知識經(jīng)驗4.人格因素5.動機因素6.家庭因素7.學校因素8.文化因素第一百三十頁

第三節(jié)青少年的認知發(fā)展

五、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力的培養(yǎng)與訓練1.開展專門的創(chuàng)造性教學2.在一般的學科教學中滲透3.倡導創(chuàng)造性學習4.日常生活中的培養(yǎng)第一百三十一頁第三節(jié)青少年的認知發(fā)展教育上的建議:1.應正確認識青少年智能發(fā)展的本質(zhì)與特點，積極促進青少年智能的發(fā)展

2.注意根據(jù)學生智能發(fā)展的個別差異，因材施教，促進發(fā)展3.通過創(chuàng)造豐富、有效的教學活動、課余活動培養(yǎng)學生的智能4.培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲，促進學生自主、創(chuàng)造性地學習第一百三十二頁

第四節(jié)青少年認知發(fā)展與教學

一、認知發(fā)展與教學的關(guān)系

首先，認知發(fā)展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能實現(xiàn)，而主動的同化則須以適當?shù)倪\算結(jié)構(gòu)的存在為前提，教學應根據(jù)青少年認知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢的特點進行。其次，教學要促進認知發(fā)展。教學雖然要適應青少年認知發(fā)展的水平，但不能一味地被動適應，要主動地促進青少年認知的發(fā)展，促使他們向更高的階段發(fā)展。第一百三十三頁

第四節(jié)青少年認知發(fā)展與教學

二、認知發(fā)展是確定教學目標的依據(jù)

首先，教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發(fā)展，尤其是認知發(fā)展的水平。要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。其次，個體的認知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的特點，因此，在選擇教學目標時不能跨越認知發(fā)展的年齡階段或者忽視認知發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性。再次，要能根據(jù)青少年認知發(fā)展的年齡特點選擇適時促進相應認知能力的發(fā)展目標。第一百三十四頁

第四節(jié)青少年認知發(fā)展與教學

三、認知發(fā)展是組織教學內(nèi)容的依據(jù)

學習者的認知發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇有重要的影響。對高中生可以較多的教授抽象的理論知識，但要注意將科學知識與生活中具體的事例相結(jié)合，顯示出抽象知識的現(xiàn)實實用性。在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面，就不僅只是幫助學生掌握基本的學科知識，而且也要讓學生去“發(fā)現(xiàn)”、去“思考”。在教學內(nèi)容的選擇上，可以從現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展史實和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。第一百三十五頁

第四節(jié)青少年認知發(fā)展與教學

四、認知發(fā)展是選擇教學方法的依據(jù)常用的中學教學方法有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）；以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法（演示法、參觀法）；以實際訓練形式形成技能、技巧的方法（練習法、實驗法、實習作業(yè)法）。第一百三十六頁

第四節(jié)青少年認知發(fā)展與教學

四、認知發(fā)展是選擇教學方法的依據(jù)根據(jù)青少年認知發(fā)展的特點，在對青少年的教學中，可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發(fā)展又能幫助青少年完成相應的實驗，將抽象的理論知識演化為實物操作。第一百三十七頁

專題三青少年認知發(fā)展與教學

思考題：一、個體認知發(fā)展的動力是什么？二、個體認知發(fā)展的基本特點是什么？三、試闡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。四、試闡述維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的啟示。五、簡述青少年認知發(fā)展的特點。六、簡述青少年認知發(fā)展對教學的意義。第一百三十八頁專題四

青少年人際交往的發(fā)展第一百三十九頁青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十頁青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十一頁青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十二頁青少年人際交往的發(fā)展與教育

青少年與同伴的關(guān)系：開放

青少年與同齡人之間的關(guān)系原則上是平等的，青少年有強烈而普遍獲得朋友的需要。但他們由于認識水平不高，往往片面理解友誼，容易出現(xiàn)一些包庇朋友錯誤的現(xiàn)象。第一百四十三頁親密無間的“鐵哥兒們”第一百四十四頁青少年人際交往的發(fā)展與教育

青少年與成人的關(guān)系：閉鎖

青少年對成人的態(tài)度相對比較閉鎖，他們與成人相互關(guān)系中的獨立性和平等性問題是青少年教育中最復雜、最尖銳的問題之一。第一百四十五頁青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百四十六頁

(一)缺少知心朋友(二)與個別人難以相處(三)與他人交往平淡(四)感到交往有困難(五)社交恐懼癥(六)不想交往

人際關(guān)系存在的問題

人類的心理適應，最重要的就是人際關(guān)系的適應，所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來的。

——丁瓚第一百四十七頁

人際關(guān)系不適的心理原因

(一)羞怯與自卑心理

(二)孤獨心理

(三)嫉妒心理

(四)猜疑心理

(五)逆反心理

(六)排他心理

(七)冷漠心理☆☆☆☆☆☆☆第一百四十八頁影響人際交往的因素1.儀表特征2.空間距離3.相似性因素4.互補因素5.人格特征6.回報因素第一百四十九頁人際交往的原則

1.平等原則

2.互利原則

3.尊重原則

4.誠信原則

5.寬人嚴己原則

第一百五十頁CompanyLogo人際交往中的社會偏差首因效應近因效應暈輪效應刻板效應投射效應第一百五十一頁

首因效應兩個素不相識的人第一次見面所形成的印象即第一印象；第一印象一旦形成，就不容易改變，這種印象會一直影響著以后的交往過程，即使后來的印象與第一印象之間有差距，我們依然傾向于服從最初的印象，這種現(xiàn)象成為首因效應。提示：首因效應發(fā)生在交往初期，隨著交往的深入，雙方已經(jīng)十分熟悉彼此的情況下，這時候近因效應就會發(fā)揮更大的作用第一百五十二頁

近因效應

在多種刺激一次出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決與后來的刺激，也就是說在交往過程中，我們對他人最近、最新的認識會留下更清晰的印象，占據(jù)了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價。第一百五十三頁

暈輪效應（光環(huán)效應）指我們對別人做評價的時候，常喜歡從或好或壞的局部印象出發(fā)，擴散出全部好或全部壞的整體印象，就像月暈一樣，從中心點逐漸向外擴散，這種效應稱為暈輪效應或光環(huán)效應。第一百五十四頁

刻板印象人們在認識和判斷時，對他人形成的固定的、模式化的印象。積極作用：簡化了人的認識過程。消極作用：常使人以點帶面，容易產(chǎn)生判斷上的偏差和認識上的錯覺。第一百五十五頁

投射效應在人際認知過程中，人們常常假設(shè)他人與自己具有相同的屬性、愛好或傾向等稱之為投射效應。通常在人際交往中，容易嫉妒別人的人常常會把別人的行為動機也理解成嫉妒。為了避免投射效應的消極作用，我們要學位換位思考。第一百五十六頁如何搞好人際關(guān)系

1.遵循交往原則

2.增強人際吸引

3.學會共處的藝術(shù)4.培養(yǎng)良好的交往風度

第一百五十七頁青少年人際交往的發(fā)展與教育第一百五十八頁有趣的故事一位青年人拜訪年長的智者。青年問：我怎樣才能成為一個自己愉快、也能使別人快樂的人呢？智者說：“我送你四句話，第一句是：把自己當成別人。即當你感到痛苦、憂傷的時候，就把自己當做別人，這樣痛苦自然就減輕了；當你欣喜若狂時，把自己當做別人，那些狂喜也會變得平和些；第二句話是：把別人當做自己。這樣就可以真正同情別人的不幸，理解別人的需要，在別人需要幫助的時候給予恰當?shù)膸椭?；第三句話：把別人當成別人。要充分尊重每個人的獨立性，在任何情形下都不能侵犯他人的核心領(lǐng)地；第四句話是：把自己當做自己?！鼻嗄陠柕溃骸叭绾卫斫獍炎约寒斪约?，如何將四句話統(tǒng)一起來？”智者說：“用一生的時間、用心去理解?！钡谝话傥迨彭搶ｎ}五青少年情緒情感發(fā)展與教育

第一百六十頁

第一節(jié)青少年情緒情感發(fā)展的一般特點

一、消極情緒體驗增多，情緒體驗持續(xù)時間延長二、情緒表現(xiàn)方式由外在沖動性向內(nèi)在掩飾性轉(zhuǎn)變?nèi)⑶榫w體驗的內(nèi)容更加豐富深刻，社會性情緒占主導地位四、情緒的結(jié)構(gòu)更加復雜，情緒能力得到發(fā)展五、親密感迅速增強，同時出現(xiàn)兩性戀愛的萌芽第一百六十一頁青少年情感的發(fā)展

第一百六十二頁青少年情緒情感的教育

（1）增進對情緒情感的識別和理解能力，提高正確表達情緒情感的能力（2）培養(yǎng)積極的情緒情感（3）調(diào)控消極的情緒情感，提高情緒管理的能力和水平第一百六十三頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

一、自卑感及其克服自卑感是指個體覺得自己低人一等的慚愧、羞怯、畏懼甚至灰心的復雜情感。過度的自卑還會使人脫離現(xiàn)實，造成生活適應困難，阻礙人格的健康發(fā)展。第一百六十四頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年自卑感的表現(xiàn)1.自我評價過低表現(xiàn)為對自己的生理條件以及學校、交往等各方面能力的評價過低。2.概括化與泛化的特點即由于某一方面的原因而造成的自卑情緒極容易泛化到其他方面。3.敏感性和掩飾性具有自卑感的人往往對自己的不足和別人的評價都很敏感，同時，由于擔心自己的缺陷被人知曉而常加以掩飾和否定。第一百六十五頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年自卑感形成的原因自卑感的形成是各種主客觀因素交互影響的結(jié)果，其中自我評價與自我意識的發(fā)展是自卑感形成的關(guān)鍵性原因。第一百六十六頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（三）青少年自卑感的克服

首先，要正確認識自己，客觀公正的評價自己。其次，放棄過高的奢望，縮小理想自我和現(xiàn)實自我之間的差距，逐步恢復自信，克服自卑感。最后，要及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以優(yōu)點來有效補償和取代缺點與不足，重樹信心，即代償法。第一百六十七頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

二、焦慮及其克服

焦慮是人們在社會生活中對于可能造成心理沖突或挫折的某種事物或情境進行反應時的一種不愉快的情緒體驗。第一百六十八頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年焦慮的種類1.適應焦慮。由于進入青春期及新的學習環(huán)境所帶來的變化，造成個體適應上的困難，而產(chǎn)生焦慮。2.考試焦慮3.健康焦慮第一百六十九頁

第三節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年焦慮的克服對于適應焦慮，可以采用青春期教育、新生學校適應輔導、為學生營造輕松和諧的學習氛圍等途徑予以克服。對于考試焦慮，可以通過提高自己專業(yè)學習的能力，提高對自身能力的評價、降低學習期望值等途徑來減輕。對于健康焦慮，要讓學生合理安排學習時間，注意勞逸結(jié)合，加強體育鍛煉，及時檢查身體。第一百七十頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

三、抑郁及其克服

抑郁是青少年中常見的情緒困擾。抑郁是一種感到無力應付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗。第一百七十一頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年抑郁的表現(xiàn)情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失、缺乏活力；不愿參加社交、故意回避熟人，對生活缺乏信心，缺少快樂感；伴有食欲減退，失眠等。第一百七十二頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年抑郁產(chǎn)生的原因青少年的抑郁與家庭壓力、學業(yè)壓力、人際壓力有關(guān)。另外，青少年性格方面存在的弱點或缺陷也是導致抑郁產(chǎn)生的重要原因之一。第一百七十三頁

第三節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（三）青少年抑郁的克服1.降低青少年的心理壓力要克服青少年的抑郁情緒及其產(chǎn)生的影響，就要降低青少年的心理壓力，并將其控制在適度的范圍內(nèi)。家庭和學校對青少年學生施加的壓力要適度，壓力不能太大。2.掌握情緒調(diào)節(jié)的方法幫助青少年以樂觀的態(tài)度對待問題和困難；教育青少年要學會從不同的角度看問題；也可以通過改換環(huán)境來暫時排除苦惱或以合理的方式進行宣泄。第一百七十四頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

四、孤獨感及其克服孤獨感是指在個體感到自己缺乏令人滿意的人際關(guān)系，對交往的渴望與實際的交往水平產(chǎn)生差距時，通過自我知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗。第一百七十五頁

第二節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（一）青少年孤獨感產(chǎn)生的原因青少年已經(jīng)產(chǎn)生了對親密感和人際交往的需求，當這種親密需求與交往需求得不到滿足時，就會產(chǎn)生孤獨感。青少年孤獨感的產(chǎn)生于其家庭支持、同伴支持和學校支持等社會支持密切相關(guān)。此外，還與師生關(guān)系、環(huán)境變化等學校因素有關(guān)。第一百七十六頁

第三節(jié)青少年的情緒困擾及其克服

（二）青少年孤獨感的克服青少年孤獨感的克服應從家庭親密關(guān)系、家庭支持、同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學校支持等方面入手。第一百七十七頁

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

情緒智力是指個體在識別、理解與監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并利用情緒信息指導自己的思想和行為的能力。是個體在情緒的認識、評價、調(diào)控、適應和表現(xiàn)等多方面表現(xiàn)出來的能力，實際上就是綜合的情緒能力。情緒智力是社會能力的組成部分，是青少年社會適應的重要心理品質(zhì)。情緒智力又被稱為情商。第一百七十八頁

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

美心理學家薩洛維和梅耶認為，情緒智力主要包括以下四方面內(nèi)容：（1）情緒感知與表達的能力；（2）對情緒理解與感悟的能力；（3）對思維的促進作用；（4）對情緒的調(diào)節(jié)以促進心智發(fā)展的能力。第一百七十九頁

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

我國心理學家張進輔、徐小燕認為，情緒智力包括五個部分：（1）情緒覺知能力，包括自我覺察力、移情和社會責任感；（2）情緒評價能力，包括成就感、自我尊重、樂觀主義、幸福感；（3）情緒適應能力，包括現(xiàn)實檢驗力、自我激勵、問題解決、堅定性；（4）情緒調(diào)控能力，包括自制性、靈活性、自主性、壓力承受力；（5）情緒表現(xiàn)能力，包括人際關(guān)系、感染力、表達力。第一百八十頁

第三節(jié)青少年情緒智力的培養(yǎng)

情緒智力的培養(yǎng)1.指導青少年了解自己的情緒情感特點2.幫助青少年掌握合理的情緒調(diào)節(jié)的策略（1）注意轉(zhuǎn)移（2）積極評價（3）樂觀面對（4）恰當表達（5）合理宣泄3.幫助青少年養(yǎng)成正確的歸因方式4.引導青少年正確體驗別人的情緒5.鼓勵青少年多進行反思6.心理咨詢與輔導第一百八十一頁

專題五青少年情緒情感發(fā)展與教育

思考題：一、簡述青少年情緒情感發(fā)展的一般特點。二、試分析青少年親密感的發(fā)展變化特點。三、試分析青少年自卑感的表現(xiàn)、形成原因及其克服。四、試分析青少年焦慮的表現(xiàn)及其克服。五、試分析青少年抑郁的表現(xiàn)、形成原因及其克服。六、試闡述青少年情緒智力培養(yǎng)的策略。第一百八十二頁專題六青少年人格發(fā)展與塑造第一百八十三頁

第一節(jié)人格與人格發(fā)展

人格是一個人穩(wěn)定的、有組織的心理特征與行為方式。

人格特征：

（1）整體性（2）穩(wěn)定性（3）個體性（4）自然性和社會性第一百八十四頁

第一節(jié)人格與人格發(fā)展

人格發(fā)展：人格發(fā)展是指在從出生到死亡的整個生命歷程中，個體的人格特征隨著年齡增長和經(jīng)驗的積累而逐漸形成與改變的過程。人格特征的形成是個體在氣質(zhì)等生物學特質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的經(jīng)驗逐漸發(fā)展起來的。第一百八十五頁

第一節(jié)人格與人格發(fā)展

首先，童年期是人格塑造的重要階段。早期經(jīng)驗在最初的人格塑造中具有重要意義。在早期經(jīng)驗中，家庭的影響具有重要作用。父母的教養(yǎng)方式、父母本身的人格特點、家庭子女的數(shù)量和排名、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍等因素對嬰幼兒人格發(fā)展的影響非常大。其次，青少年期是人格形成的關(guān)鍵。尤其是自我意識對個體心理和行為起著重要的指導作用。自我意識是指個體對自己以及自己與周圍事情的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識。自我意識的水平是人格發(fā)展水平的標志，也是推動人格發(fā)展的重要因素。最后，成人期個體的人格仍然存在著進一步的發(fā)展。第一百八十六頁弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)

1.本我—先天的本能、欲望。遵循快樂原則2.自我—調(diào)節(jié)本我與自我的矛盾。遵循現(xiàn)實原則3.超我—道德化的我。遵循道德原則

第一百八十七頁弗洛伊德的人格發(fā)展理論

1.口唇期（0～18個月）

2.肛門期（18個月～3歲）

3.性器期（3～6、7歲）

4.潛伏期（6、7～11、12歲）

5.生殖期（11、12～20歲）

第一百八十八頁弗洛伊德的人格發(fā)展理論

1.口唇期：嘴唇、口舌是性興奮點

2.肛門期：肛門是動情點

3.性器期：性器官是性興奮點，出現(xiàn)戀母或戀父情結(jié)

4.潛伏期：性欲表現(xiàn)不明顯

5.生殖期：對異性有興趣

第一百八十九頁

埃里克森的人格發(fā)展理論

埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析學派的代表人物，重視社會文化對人格形成和發(fā)展的影響。他針對人格在人生全程的發(fā)展特點，提出了心理社會危及理論。

第一百九十頁

埃里克森的人格發(fā)展理論

觀點:人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個理論可稱為“心理社會“階段理論。

第一百九十一頁第一,每個階段都有其特定的發(fā)展任務，都存在著特定的心理危機。第二,人格發(fā)展任務完成的成功或者不成功，形成人格發(fā)展的兩個極端，成功的一端形成積極的品質(zhì)