【基于高考試卷的培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學啟示綜述4000字】

XLVI基于高考試卷的培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學啟示綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u83（一）培養(yǎng)學生人地協調觀素養(yǎng)的教學啟示 1150511.引導學生深入思考人地觀念 1218942.盡量使用身邊的事例，引導學生關注身邊事 2267203.開展實踐活動，培養(yǎng)人地協調觀 2609（二）培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的教學啟示 224671.聯系其他學科，拓展學生的知識面 2197732.培養(yǎng)學生歸納、整合信息的能力 2109373.把握時空尺度，強化辯證思維 315387（三）培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的教學啟示 3251881.強調圖的作用，培養(yǎng)讀圖能力 362482.幫助學生梳理知識，通過認知區(qū)域來掌握知識 34911（四）培養(yǎng)學生地理實踐力素養(yǎng)的教學啟示 3179381.多開展地理實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力 458102.向學生傳授方法，督促學生把地理融入生活 4（一）培養(yǎng)學生人地協調觀素養(yǎng)的教學啟示人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，在整個中學地理知識體系中有著舉足輕重的作用。2020年高考中占的分數比例雖然不算太高，但我們依然不可以忽視它。1.引導學生深入思考人地觀念對于當代高中生而言，“人地協調發(fā)展”是一個很熟悉的詞語，但關于其具體涵義，很多學生卻并不清楚。這也是我們在培養(yǎng)學生“人地協調觀”這一地理核心素養(yǎng)時所面臨的一大困境。因此，教師需要引導學生對人地觀念進行深入思考，本文提出的方法如下：首先，教師在進行授課的時候應當將人地關系的所有內涵和外延在課堂上完整地解釋清楚，這里的解釋應該既包括自然地理環(huán)境對人類社會產生的影響，也包括人類活動對自然地理環(huán)境產生的影響。其次，教師應該在課堂上引入事例，必要時使用圖片和視頻，將理論向學生直觀地解釋清楚。最后，教師可以在課堂上對現實狀況提出一些假設性的問題，讓學生對問題進行更深層次的思考和討論，發(fā)表自己的觀點，這樣可以起到活躍學生思維的效果。當然，在討論結束之后，教師要對學生提出的觀點進行歸納總結，從中提煉出合理且可行的觀點。通過上述這一系列的教學活動最終讓學生對人地觀念進行更深入的思考，這不僅是為了高考答題得分，也是在培養(yǎng)學生的價值觀，對于學生未來的發(fā)展也會起到積極的作用。2.盡量使用身邊的事例，引導學生關注身邊事近幾年高考在考查人地協調觀這一素養(yǎng)的時候使用的大多是一些真實但知名度并不是特別高的案例，題目的內容則大多涉及環(huán)境問題。所以教師在選擇案例進行講解的時候也應該考慮這方面的因素，即引用一些身邊的事例來解釋教材上的知識點。每一個城市或者鄉(xiāng)村在發(fā)展的過程中都會出現各式各樣的環(huán)境問題，選擇發(fā)生在學生身邊的問題作為案例，能讓學生有切身的體會。而讓學生嘗試提出解決方案則能激發(fā)學生的主人翁意識，調動起學生的積極性，讓學生更多地參與到課堂活動中來。3.開展實踐活動，培養(yǎng)人地協調觀培養(yǎng)學生的人地協調觀不能僅僅依賴課堂，在課堂之外，也需要一些實踐活動的輔助。學校可以針對自己的實際情況開展一些校本課程，介紹一些當地涉及人類對地理環(huán)境改造和地理環(huán)境對人類影響的事例；也可以在寒暑假期間組織一些實踐活動，對家鄉(xiāng)或者外地的一些地理現象產生的原因進行考察和研究，通過對地理事物的實地考察和研究，學生會更加真切地感受到破壞環(huán)境帶來的危害和保護環(huán)境帶來的好處，從而更加深刻地明白人地協調發(fā)展的重要性。（二）培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)的教學啟示考查綜合思維的試題在高考中占的比重一直很大，所以需要學生重視。1.聯系其他學科，拓展學生的知識面綜合思維指的是人們全面、系統、動態(tài)地認識地理事物的思維品質和能力。地理學科本身是一個綜合性很強的學科，所以，要培養(yǎng)學生的地理綜合思維，首先需要學生拓展自己的知識面。近幾年新課標高考全國Ⅱ卷考查綜合思維的試題涉及的知識點有些來自于地理教材，也有些來自于生活常識。所以，需要教師在授課時把教材講出深度，涉及到教材以外的知識點的時候要把相關的知識點講出來，讓學生逐步地建立起一個以地理為核心的全面的知識體系，也逐步地培養(yǎng)出自己的綜合思維。2.培養(yǎng)學生歸納、整合信息的能力近五年全國Ⅱ卷的高考地理試題中涉及綜合思維的試題的題量很大，所包含的知識點也非常多。而考場時間有限，所以需要教師幫助學生在盡可能短的時間里歸納、整合出有用的信息。這里比較有用的方法是建立思維導圖。教師應引導學生以章或者節(jié)為單位建立思維導圖。在建立思維導圖的過程中，一方面可以加深對各知識點的記憶和理解，另一方面也可以明確不同的知識點之間的關聯性，明確各知識點的主次關系，明確與每一個知識點相關聯的其他知識點有哪些，最終幫助學生建立起一套地理學科的知識體系和思維體系。3.把握時空尺度，強化辯證思維綜合思維的最終落腳點是思維，因此培養(yǎng)學生的思維能力是很重要的。所有的地理事物都不是一成不變的，同一種地理事物在不同地區(qū)的發(fā)展規(guī)律也會不一樣，而對同一事件來說，站在不同立場上看，得出的結論也可能會是完全不一樣的。但很多高中生的辯證思維能力并不強，所以需要教師在課堂上加以培養(yǎng)。教師在給學生上課的時候需要在時間和空間這兩個尺度上對地理事物進行講解，以時間為尺度，讓學生明白事物的演化過程；以空間為尺度，讓學生清楚不同地區(qū)的差異，逐漸地讓學生可以從時間和空間兩個尺度來思考問題。同時，因為人類處理地理問題的許多方法都會產生副作用，所以教師在講解人文地理知識的時候也可以設置一些討論及辯論的環(huán)節(jié)，讓學生站在不同的角度進行思考并說明自己的想法。在經歷了一些討論和辯論之后，學生就可以逐步地養(yǎng)成辯證思維的習慣。通過教師在時空尺度對地理知識的講解和對學生辯證思維的訓練，使得學生可以形成全面、系統、動態(tài)地認識地理事物的思維品質和能力，即綜合思維能力。（三）培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的教學啟示區(qū)域認知也是一個在每年高考都會涉及很多分數的一個核心素養(yǎng)，需要學生加以重視。1.強調圖的作用，培養(yǎng)讀圖能力在近幾年對區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)進行考查的試題中，圖依然起著主要的提供信息的作用。因此，培養(yǎng)學生的讀圖能力就顯得尤為關鍵。圖可以粗略地分成兩大類，一類是地圖，地圖里的經緯線、海陸分布、各種等值線、各種圖例和注記等都可以為考生提供很多信息。另一類是一些有坐標的示意圖，在有坐標的圖中坐標軸能夠給出很多信息，學生通?？梢詮淖鴺溯S入手解決很多問題。另外，如果客觀條件允許的話，每個班級都應該掛一幅中國地圖和一幅世界地圖，不強制要求學生背地圖，但有了地圖之后有些學生就會經?？吹貓D，時間久了自然就能記住地圖上的很多信息。這對培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是很有幫助的。2.幫助學生梳理知識，通過認知區(qū)域來掌握知識地球表面的信息量龐大，學生想完整地記憶很難，但每個區(qū)域涉及的地理知識是有規(guī)律可循的。教師如果能幫助學生把涉及各個區(qū)域的規(guī)律性的知識點總結出來，讓學生按照規(guī)律記知識，就能夠讓學生更快更好地把知識記牢，就算記不住知識點，也能通過相關的規(guī)律推導出一些正確的結論，這對學生的思維培養(yǎng)和成績提高都是有著非常大的幫助的。（四）培養(yǎng)學生地理實踐力素養(yǎng)的教學啟示雖然相較于其他三大核心素養(yǎng)，地理實踐力在近幾年高考中占的分值不多，但這對于學生來說是一個很重要的能力，所以依然要重視起來。1.多開展地理實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力相比于另外三大核心素養(yǎng)，對學生地理實踐力的培養(yǎng)更需要學生親身體驗，因此培養(yǎng)學生地理實踐力的最好方法是帶領學生親身進行地理實踐。比較理想的一種做法是將教材上與戶外相關的章節(jié)的地理課堂設在戶外，由教師帶領學生進行觀察和社會實踐。但這些行為會嚴重干擾學校正常教學秩序且面臨安全隱患，在很多地方沒辦法實施。比較容易實施的做法有以下幾點：（1）組織冬令營和夏令營活動或布置假期作業(yè)讓學生在自己家附近進行一些實踐活動。冬令營和夏令營因為是在寒暑假期間，不會干擾學校的正常教學秩序，一般也會有一些專業(yè)的團隊參與其中，安全有保障，因此是可行的。布置假期作業(yè)可以讓學生對自己家周圍的地理事物加深了解，同時因為在家附近，安全問題也基本不用擔心。如果是去大城市進行冬、夏令營，教師可以將學生成幾個小組并布置些比較大的任務當作假期作業(yè)，如描述所去的城市的自然地理特征或人文地理特征等，具體的研究方案讓學生自己去設計，具體怎么做也由學生自己決定。如果是去一些比較有特點的景區(qū)進行冬令營，教師則應該自己先設計研究方案并向學生講解相關注意事項，之后帶領學生完成觀察與測量工作。如果是在自己家附近進行實踐活動，教師則應指導學生設計研究方案，之后讓學生自己去實踐。通過這些地理實踐活動，學生可以在放松自己的同時增長見識、鍛煉自己的地理觀察與測量、模擬實驗、考查調查方案設計以及學以致用的能力。（2）在學校上一些實驗課和觀察課。有一些地理現象是可以在課堂上用實驗的方法演示的，比如寒暖流的交匯、熱力環(huán)流等。教師可以在課堂上演示一遍操作流程后讓學生親自操作，也可以設定實驗目標并告訴學生可以提供哪些實驗器材后讓學生自己設計實驗方案，從而培養(yǎng)學生的設計實驗和模擬實驗的能力。有一些地理現象是在校園里能觀察得到的，比如在發(fā)生日食或月食的時候，帶領學生去操場上看并告訴學生看的方法、正午時帶領學生通過影長測量學校旗桿高度及樓高。通過一些實驗課的進行，讓學生掌握地理實踐的方法，有助于提高學生的地理實踐能力。2.向學生傳授方法，督促學生把地理融入生活生活中到處都有地理實踐的舞臺，但有些學生并不清楚如何在生活中培養(yǎng)自己的地理實踐能力，這部分工作需要教師教給學生方法并督促學生完成。有些小實驗或者觀察是完全不需