進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究摘要】進(jìn)城務(wù)工人員，是指在中國(guó)改革開放的條件下，鄉(xiāng)村農(nóng)民工從鄉(xiāng)下走進(jìn)城市，在城市各條戰(zhàn)線上參加生產(chǎn)和建設(shè)，成為城市建設(shè)和發(fā)展的具有中國(guó)特色的產(chǎn)業(yè)工人。而他們的隨遷子女在教育問(wèn)題上，則是成為城中學(xué)校所面臨的一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。由于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女來(lái)自不同的地區(qū)、不同的生活習(xí)俗、不同的地理環(huán)境，他們課前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性都不盡相同，甚或?qū)φn前預(yù)習(xí)并不重視，這就直接影響到了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，則是城中學(xué)校越來(lái)越重視研究的課題。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）樹立數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意識(shí)；（二）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義（即是必要性和重要性）；（三）教師對(duì)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)以及合理評(píng)價(jià)；（四）總結(jié)歸納等。通過(guò)以上一系列的措施與方法的實(shí)施，把進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女引導(dǎo)到正確的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)上來(lái)，使得他們不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力與水平，為實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量而努力。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女；預(yù)習(xí)；數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣；良好習(xí)慣

隨著中國(guó)改革開放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分農(nóng)民工正逐漸成為中國(guó)各條戰(zhàn)線產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生新變化的重要推動(dòng)力之一，并成為中國(guó)新產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。他們從鄉(xiāng)下、從農(nóng)村走進(jìn)城市，在城市各條戰(zhàn)線進(jìn)行生產(chǎn)和建設(shè)，成為具有中國(guó)特色新產(chǎn)業(yè)工人，而他們的隨遷子女的教育問(wèn)題，則是我國(guó)城中學(xué)校所面臨的一個(gè)問(wèn)題。隨著國(guó)家教育政策不斷完善，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女不僅僅在城中民辦學(xué)校上學(xué)，同時(shí)，也能夠進(jìn)入公辦學(xué)校就讀，體現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)教育的均衡發(fā)展、教育的公平，然而，這些隨遷子女的教育質(zhì)量也就成為城中學(xué)校教育科研的新課題，這也是祖國(guó)教育發(fā)展新階段的產(chǎn)物。當(dāng)前，不少城中學(xué)校對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育問(wèn)題，越來(lái)越重視研究，乃至舉全校之物力人力投入于探究，本文正是如此，正是進(jìn)行“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究”的探討。

預(yù)習(xí)，是指預(yù)先習(xí)訓(xùn)或?qū)W習(xí)。古人說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就是說(shuō)：人們對(duì)做成一項(xiàng)工作或處理好一件事情，都要預(yù)先做好一切準(zhǔn)備工作，正如要建造一座橋梁，就要預(yù)先設(shè)計(jì)圖紙和準(zhǔn)備材料，農(nóng)民要耕種就要預(yù)先備好種子等等。在學(xué)?？磥?lái)，所謂預(yù)習(xí)，就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課，①是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的目的是為了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而習(xí)慣，是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。②對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)和培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是要在一個(gè)過(guò)程里進(jìn)行，不能操之過(guò)急。

當(dāng)前，我校進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)95%以上，由于他們來(lái)自不同的地區(qū)、不同的生活習(xí)俗、不同的地理環(huán)境，他們課前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性都不盡相同，學(xué)習(xí)成績(jī)不樂(lè)觀，大多數(shù)家長(zhǎng)因工作和生計(jì)原因，沒有重視子女的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其子女的自學(xué)能力很差。一方面，這些隨遷子女沒有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，甚而沒有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。另一方面，叢然有一些隨遷子女很想預(yù)習(xí)，但又不知道如何預(yù)習(xí)。當(dāng)然，也有很多數(shù)學(xué)科任教師只作簡(jiǎn)單要求學(xué)生預(yù)習(xí)，卻沒有做好預(yù)習(xí)的引導(dǎo)工作，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)成了“紙上談兵”，做作形式。如此做作，又怎能培養(yǎng)隨遷子女們形成良好的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量又怎么能提高呢？

一、樹立好小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)意識(shí)，是培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要前提

彼德羅夫斯基所說(shuō)：“人所特有的、心里的最高級(jí)水平叫做意識(shí)，意識(shí)是心理高級(jí)的、完整的形式，它是人在勞動(dòng)活動(dòng)中，在與其他人不斷交往（借助語(yǔ)言）過(guò)程中，在社會(huì)歷史條件下形成的結(jié)果?！雹塾纱丝芍庾R(shí)，是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動(dòng)，是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。在此，如果一個(gè)人，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的沒有了覺知，就是失去了意識(shí)，那么，他的感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在學(xué)?？磥?lái)，學(xué)習(xí)不能沒有意識(shí)，因此，我們首先引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女樹立好小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)這些隨遷子女運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)即將講授的功課進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，即是對(duì)即將講授的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行感覺、知覺、思維、記憶，在心理上感悟到課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的必要前提。

二、充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的意義，是培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵

實(shí)施數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的終身發(fā)展有著重大的意義：

（一）預(yù)習(xí)有助于高起點(diǎn)的課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可忽略的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行事先學(xué)習(xí)即將講授學(xué)習(xí)的課程，也就是對(duì)這一課程內(nèi)容事先進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)去悟知教材內(nèi)容、理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建疑問(wèn)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行自我初步構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程的目的。這些隨遷子女對(duì)即將講授的知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，有了自我初步構(gòu)建知識(shí)的行動(dòng)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以從他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和構(gòu)建的疑問(wèn)中入手，這樣，教師就可以提高了課堂教學(xué)的起點(diǎn)，避免了課堂教學(xué)俗套化，形式化。這就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）預(yù)習(xí)有助于拓展思路、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

思路，是指思考的線索。④預(yù)習(xí)功課，就是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步思索的過(guò)程，教師有針對(duì)性的引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)行數(shù)學(xué)功課的預(yù)習(xí)，目的就在于讓這些隨遷子女心中有數(shù)、開拓思路，在課堂教學(xué)過(guò)程中，他們就能容易跟上老師上課的思路，甚至能夠一舉反三的效果。正如當(dāng)老師講到“四則運(yùn)算時(shí)”，他們就會(huì)想到：先算乘除、再算加減，如果有括號(hào)的，就先算括號(hào)里面的。如果一個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女沒有重視、不習(xí)慣于課前預(yù)習(xí)，就不能形成拓展思路，就不能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維，是指人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映，通過(guò)思維人能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。⑤教師引導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女預(yù)習(xí)功課，實(shí)際上就是讓這些隨遷子女透過(guò)教材內(nèi)容的現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)功課中數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。以上提到的“四則運(yùn)算”，通過(guò)學(xué)習(xí)，這些隨遷的子女們就能認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)到了“先算乘除、再算加減，如果有括號(hào)的，就先算括號(hào)里面的”，這就是一個(gè)本質(zhì)、就是其中的規(guī)律。當(dāng)這些隨遷子女們具有了善于開拓思路、養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，也是他們獨(dú)立進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就不斷得到提高。

（三）預(yù)習(xí)可以提高自學(xué)能力，縮小個(gè)體差異。

人，活到老學(xué)到老。每一個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女將來(lái)要走出學(xué)校走向社會(huì)，在社會(huì)中接受更多范圍更廣的知識(shí)，這就要求他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在小學(xué)階段，學(xué)會(huì)獨(dú)立做好課前預(yù)習(xí)，就是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)刻。由于這些隨遷子女相互間學(xué)習(xí)能力在很大程度上存在著明顯的差異，在這一關(guān)鍵時(shí)刻里，能夠鍛煉自學(xué)能力，在自學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗(yàn)與判斷等，從而發(fā)展了自學(xué)能力，并形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，那么，他們之間的差異就會(huì)逐步縮小，達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。

三、明確有效預(yù)習(xí)方法，是培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)

方法，是指關(guān)于解決問(wèn)題的門路、程序等。⑥反映著人們采用的方法正確，解決問(wèn)題或處理事情就會(huì)取得“事半功倍”的效果。學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)也不例外。每一個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的預(yù)習(xí)，不是盲目的，不是孤立的進(jìn)行，而是在老師根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作出科學(xué)方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們只有掌握了正確的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方法，才能以積極學(xué)習(xí)的方式真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，每一個(gè)隨遷子女只有積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，才能真正地培養(yǎng)自學(xué)能力，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人。而積極的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，按照一定的要求和步驟初步感知教材，獨(dú)立思考，為課堂教學(xué)鋪好道路。積極預(yù)習(xí)應(yīng)注意兩個(gè)“應(yīng)該”：

1、數(shù)學(xué)功課的預(yù)習(xí)應(yīng)該有明確的目的，做到：有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。

有了目的的預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)才能做到有針對(duì)性。有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)總是有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)包括四個(gè)方面。

一是要對(duì)即將講授的課時(shí)內(nèi)容及層次有大致的初步的了解；

二是要溫習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，初步理解新知識(shí)，把新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；

三是要找出課時(shí)（教材）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己感到費(fèi)解的、陌生的或似曾相識(shí)的知識(shí)作出記號(hào)，構(gòu)建疑問(wèn)，準(zhǔn)備好帶著問(wèn)題聽課，勤思多問(wèn)。

四是要獨(dú)立完成課文后面的練習(xí)，對(duì)于難度較大的問(wèn)題要做記號(hào)，構(gòu)建起疑問(wèn)，等待老師授課時(shí)注意聽講或提出，尋求解答。

針對(duì)這四方面而開展預(yù)習(xí)，就能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)功課的預(yù)習(xí)是在有針對(duì)性的、有有循可依中進(jìn)行的，而不是泛泛做作的。

2、數(shù)學(xué)功課的預(yù)習(xí)應(yīng)該有序的、順序漸進(jìn)地進(jìn)行。

有序的、順序漸進(jìn)的有效的預(yù)習(xí)、是成功的預(yù)習(xí)。人們?cè)谔幚韱?wèn)題或者完成一項(xiàng)工作中之所以能夠取得勝利，是因?yàn)樗麄冏裾帐挛锇l(fā)展的規(guī)律去辦事，數(shù)學(xué)功課的預(yù)習(xí)也是這樣。因此，我們要培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷隨遷子女良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該從預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、以及自己的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃預(yù)習(xí)進(jìn)程，按知識(shí)的層次系統(tǒng)有序的、有條不紊地展開預(yù)習(xí)。如此，就可以使得這些隨遷子女既能獲得知識(shí)，又能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，收到了良好的預(yù)習(xí)效果。

四、教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女關(guān)于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

雖然數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是孩子們獨(dú)立進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，但仍然需要教師的科學(xué)指導(dǎo)以及及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。所謂指導(dǎo)，就是指示教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)。⑦由于數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前奏，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可行方法和有效途徑。為了使得進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女們能有計(jì)劃、有層次、有針對(duì)性的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更好地為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，教師就必須給予預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

小學(xué)階段的隨遷子女年齡小，學(xué)習(xí)能力比較有限，他們往往不知道該如何開

展預(yù)習(xí)，甚或往往把翻翻看看數(shù)學(xué)課本就當(dāng)作預(yù)習(xí)，這是一種“走馬看花”式的看書，這并不是從教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)的本質(zhì)上進(jìn)行的預(yù)習(xí)，是一種沒有責(zé)任、沒有目的的胡作瀏覽，最后便是竹籃打水一場(chǎng)空。要讓這些隨遷孩子們從本質(zhì)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師就必須以數(shù)學(xué)課本為主線，以孩子們?yōu)橹黧w，布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)。如，在對(duì)新人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起的小數(shù)大小的變化》這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：（一）閱讀課本第43頁(yè)，初步了解和認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)向右（向左）移動(dòng)時(shí)，小數(shù)的變化有何規(guī)律？（二）閱讀教材第44頁(yè)，初步了解例2的解題方法；（三）試圖完成P44做一做第1、2題。預(yù)習(xí)作業(yè)落定了，隨遷的孩子們所進(jìn)行的預(yù)習(xí)就有目的了，預(yù)習(xí)就有循可依了，這樣的預(yù)習(xí)就實(shí)實(shí)在在的了，而不是“走馬觀花”的了。

教師布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該把握好教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課本的每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，正是反映著教材的“精、氣、神”，因此，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該把握好“重點(diǎn)和難點(diǎn)”。在新人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元P34《小數(shù)的讀法和寫法》，其重點(diǎn)和難點(diǎn)當(dāng)然就是“讀法和寫法”。把握了小數(shù)的“讀法和寫法”，就是把握了這個(gè)課時(shí)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這在辯證唯物論看來(lái)，就是把握了事物的本質(zhì)和真諦。因此，作為一名進(jìn)城務(wù)工隨遷子女，在教師的正確指導(dǎo)下，既能夠?qū)W會(huì)看知識(shí)的重點(diǎn)，又領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)知識(shí)。這就是把握了教材的本質(zhì)與真諦，從而達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期的預(yù)習(xí)。

教師指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該采取多種學(xué)習(xí)方式，把課時(shí)預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)，乃至學(xué)期預(yù)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)。

辯證唯物主義論認(rèn)為，世界萬(wàn)事萬(wàn)物都處在一個(gè)辯證統(tǒng)一的體系之中。任何一個(gè)事物都不是孤立地存在。小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)作為一個(gè)事件也不例外。而數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)可分為：課時(shí)預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)以及學(xué)期預(yù)習(xí)等，它們都有著密不可分的聯(lián)系，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)層次關(guān)系的密切聯(lián)系性所確定的。因此，教師在進(jìn)行課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，不能把課時(shí)預(yù)習(xí)分割開來(lái)，如若如此，就不是完整的預(yù)習(xí)了。我們指導(dǎo)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)，最核心的目的就是，讓孩子們獲得全面的知識(shí)，因此，我們作為指導(dǎo)者，只有把課時(shí)預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)整合起來(lái)、有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)來(lái)，才能才使得數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中進(jìn)行。這樣才能使得這些隨遷子女獲得全面知識(shí)、系統(tǒng)掌握知識(shí)，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

4、教師應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，加強(qiáng)引導(dǎo)隨遷子女們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

評(píng)價(jià)，也是一種高效益的指導(dǎo)，它歸根到底是為課堂教學(xué)服務(wù)。所謂評(píng)價(jià)，就是評(píng)定價(jià)值高低。作為數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)每一個(gè)隨遷子女的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是教學(xué)活動(dòng)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

評(píng)價(jià)活動(dòng)是貫穿在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果的高低，可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡定，因此，教師應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)隨遷子女們的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于隨遷子女們的收獲應(yīng)該給予肯定，并且對(duì)于他們的錯(cuò)誤理解給予及時(shí)糾正和鼓勵(lì)，發(fā)