《初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開題報(bào)告

《《初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開題報(bào)告》1、素質(zhì)教育的要求。時代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教?！蔽覈?dāng)代教育長期以來對“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語文教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由?！币蚨谡Z文教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注3學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，從而學(xué)會探究性地閱讀與學(xué)習(xí)。2、語文教學(xué)自身的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學(xué)對象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個性，形成健全的人格。3、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在目前的語文教育中，語文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g語文而不愛上語文課，而是因?yàn)椴幌矚g上語文課而不愛語文。課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生對語文的熱情和積極性，使語文學(xué)科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實(shí)上導(dǎo)致的結(jié)果是，語文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分——畢竟語文優(yōu)劣之間在分?jǐn)?shù)上差距并不太大，又不能張揚(yáng)語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費(fèi)精力的“第三世界”，甚至被認(rèn)為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無關(guān)緊要的學(xué)科，語文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了。4．近年來，上海、南京等省市開展了“研究型課程”的實(shí)踐和探索，其取得的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為“初中語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”提供了可資借鑒的思路和生長點(diǎn)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)施是適應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢的。二．課題研究的目標(biāo)1.整體目標(biāo)：通過本課題的研究，構(gòu)建一個具有較大價值的初中語文閱讀教學(xué)新模式；增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”的語文教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2.具體目標(biāo)：（1）樹立主動探究的學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。（2）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（3）尋找主動探究的學(xué)習(xí)方法：改變語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動學(xué)、主動探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。（4）養(yǎng)成良好的主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。三．理論依據(jù)需要動機(jī)理論馬斯洛需要理論認(rèn)為，人具有不斷發(fā)展和生長的內(nèi)在本性，人的需要是行為的根本動力。學(xué)習(xí)要有屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要層次，它是學(xué)習(xí)的最初動因，是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。動機(jī)是引起和維持主體創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理過程，是形成和推動創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。興趣是人們從事創(chuàng)新活動的積極情緒和態(tài)度定向，具有較強(qiáng)的興奮力，會迫使主體主動尋求認(rèn)識事物的方法和手段。內(nèi)部發(fā)展需求是教學(xué)互動場構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制，尊重學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需求是主體參與教學(xué)、促發(fā)教學(xué)互動的前提，學(xué)生的發(fā)展需要是他們學(xué)習(xí)的巨大動力。根據(jù)歸屬的需要和自尊的需要兩個維度，課堂教學(xué)一方面要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，以確保學(xué)生有相對較高的參與教學(xué)主體性；另一方面要不斷地提升學(xué)生的教學(xué)需要層次，以確保學(xué)生絕對較高參與教學(xué)的主體性。合理的學(xué)習(xí)需要是動態(tài)的，教師在滿足學(xué)生現(xiàn)有的合理需要的同時，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的需要，追求動態(tài)平衡，幫助學(xué)生不斷擁有較高的學(xué)習(xí)需要的自覺性。學(xué)生有了自覺的高層次需要，其主體參與教學(xué)的境界就會更高一些，動機(jī)就會更純一些，興趣就會更足一些，同時就會表現(xiàn)出更強(qiáng)的能動性和創(chuàng)造性。這便是要自主探究，以求得主動發(fā)展。布魯納也這樣認(rèn)為“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！碧K霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)就是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是主動探索精神和主動創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一定容量的知識，還要重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)認(rèn)知活動的主體。教師對學(xué)生的任何指導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生積極參與其中，才能起到相應(yīng)的作用。在自主探究活動中，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，通過對學(xué)習(xí)材料的充分研究，通過和同學(xué)的探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求在自己的身心結(jié)構(gòu)中逐步接受過來，轉(zhuǎn)化積沉下來，完成內(nèi)化的過程，成就真正意義上的主動發(fā)展。自主探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高，也有可能極大地提高語文教學(xué)的效率。從突出語文學(xué)科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點(diǎn)、道德情節(jié)、環(huán)境意識、藝術(shù)感覺”等方面對學(xué)生施加更多的影響，也只有通過學(xué)生的主動探究才能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般原理上看，在語文知識的學(xué)習(xí)中，必然會有新舊知識的交匯，已有經(jīng)驗(yàn)和新知識之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉(zhuǎn)化過程中，認(rèn)識得到發(fā)展。在解決矛盾的過程中，思維不斷深化，不斷發(fā)展。自主探究不斷激活思維，促進(jìn)舊的經(jīng)驗(yàn)和新的知識之間的融合，促進(jìn)了認(rèn)識的遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)中總會有思考，有疑問，學(xué)習(xí)就是逐步深入探究、解決問題的過程。美國蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認(rèn)識對象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程分為“探究”和“研討”兩個環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系。在語文學(xué)科的自主探究活動中，同樣存在著這兩個環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師把以課文為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個別的認(rèn)識向一般意義的認(rèn)識升華。在自主探究活動中，教師要為學(xué)生獨(dú)立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。孔子學(xué)思結(jié)合的教學(xué)法的啟示?？鬃诱J(rèn)為，僅僅“多學(xué)而識”，或單從經(jīng)驗(yàn)或書本上獲得知識，而不進(jìn)行深刻的思維活動，結(jié)果會一無所獲。學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃犹骄空呛芎玫匕褜W(xué)和思結(jié)合了起來，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的見解則為如何在語文教學(xué)中進(jìn)行自主探究活動和教師如何更有效地引導(dǎo)提供了指導(dǎo)。四．課題實(shí)施的原則1、主體性原則“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。2、問題性原則問題是探究的起點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。3、過程性原則探究性閱讀是一種過程化學(xué)習(xí)，沒有過程的結(jié)論是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個循序漸進(jìn)的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。4、合作性原則“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。5、傾聽性原則每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的意見、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點(diǎn)和偏頗、沖突，因?yàn)檫@種閱讀體驗(yàn)本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實(shí)上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。五、課題研究的主要內(nèi)容（一）展開課堂教學(xué)的策略研究，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究重點(diǎn)，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。（二）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。實(shí)施的程序?yàn)椋嘿|(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測。（三）培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)底的閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。（四）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次。六、課題研究對象七到九年級學(xué)生七、課題研究方法及步驟八、課題研究組織機(jī)構(gòu)1.師資條件王麗軍本科中教一級于世源本科中教一級劉振蓮本科中教一級張世霞本科中教一級劉士夫本科中教一級2.實(shí)驗(yàn)分工（2）理論指導(dǎo)：于世源九、資料準(zhǔn)備（1）圖書館查閱，個人購買（2）上網(wǎng)查找參考十、預(yù)期研究成果及形式①構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂操作模式。②撰寫課題結(jié)題報(bào)告。十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（略）參考文獻(xiàn)：教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社李翠萍：《新課標(biāo)理念下的探究性閱讀模式》《教師報(bào)》任長松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社韋志成：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》廣西教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究課題方案內(nèi)容提要關(guān)鍵詞語文綜合性活動意識能力

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，語文綜合性學(xué)習(xí)還局限于聽、說、讀、寫單項(xiàng)活動的演練，只在提高學(xué)生語文某項(xiàng)能力上下工夫，一些教師將語文綜合性學(xué)習(xí)全部異化為寫作課，變成給材料作文或命題作文訓(xùn)練。如將《這就是我》演變成純粹的口語訓(xùn)練，將《我愛我家》演化成命題作文訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，樂于相互展示和評價語文綜合性學(xué)習(xí)成果?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)要求，其實(shí)就是對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的解釋。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對教師提出了要求。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對語文綜合性學(xué)習(xí)的束縛，為學(xué)生提供廣闊的語文綜合性學(xué)習(xí)空間。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)欲望?！案淖?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一。正如《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！倍?、課題研究的理論依據(jù)構(gòu)建新