湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計人教版八年級教案設(shè)計

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教

案設(shè)計）

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教案設(shè)計）一篇

一」

教學(xué)目標(biāo)

［知識與技能］

1.理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。

2.體會文章寫作方法及語言風(fēng)格。

3.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

［過程與方法］

1.反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)文言文的語感

2.搜集與作者、作品有關(guān)的資料，開闊學(xué)生視野，提高文化素養(yǎng)。

［情感、態(tài)度與價值觀］

品味文章的語言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國山水的思想感情。

教學(xué)重點理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情，體會本文寫景的白描手法。

教學(xué)難點課文在敘事、寫景中抒情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)課時1課時

教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)杭州西湖的詩文及對聯(lián)，多媒體出示教師搜集

到的詩文

2、”最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”這是詩人筆下的春天的西湖，那么

冬天的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起欣賞《湖心亭看

雪》。（出示多媒體課件，展示西湖雪景）

二、小組競賽

1.誦讀比賽，分男女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文章關(guān)

鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

1.解詞比賽

采用卡片，抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成詞語解析和文章語句的解讀。

2.精彩竟背

分男女生組進(jìn)行個背、分背、點背、續(xù)背。

三、合作探究

分為整體探究和局部探究

1.標(biāo)題探究

師：從標(biāo)題中你獲得了哪些信息？

明確：地點一湖心亭

事一看景景物一雪

2.內(nèi)容探究（多媒體出示問題，課堂展開討論）

（1）作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何

意味？

討論，明確：

西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪

景給詩人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過官場的喧囂;它清靜，勝過

官場的污濁；它曠遠(yuǎn)博大，勝過官場的局促壓抑；它個性自由，勝過官場的人性束

縛。所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時分，

駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。

（2）湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點”又

“一芥”？

討論，明確：作者抓住了夜色中雪景的特點，表現(xiàn)了他獨特的感受，高度抽象

地傳達(dá)出了景物的形與神，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

（3）文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！笔遣皇?/p>

矛盾？

討論明確：不矛盾。突出了作者獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同

心，反襯出作者的孤獨與寂寞。

（4）舟子用“癡”子來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

討論明確：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。

四、品讀文章

在反復(fù)朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評。

一讀品詞語。學(xué)生以“我認(rèn)為詞用得好，寫出了"為話題

發(fā)言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動寫出天空、

云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學(xué)生以“我認(rèn)為句美，寫出了"為話題發(fā)

言。例：我認(rèn)為“霧淞沆揚(yáng)”一句美，寫出亍湖上雪光水氣彌漫的景豪。

三讀品情感。學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心

情”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭善雪”處，理解了柞者的孤寂的心情

和獨特的生活方式。

五、創(chuàng)新活動

1.根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感、創(chuàng)作一副對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下

聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2.根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一則板書

3.嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》改寫成一段散文。

六、布置作業(yè)

1.背誦并默寫課文。

2.寫一段賞析本文的文字。

《湖心亭看雪》教后反思

本文雖不過160余字，卻創(chuàng)造出了極高的藝術(shù)境界，是描寫西湖雪景的絕唱。

本節(jié)課的“活動板塊型”框架，打破了以往文言文課堂教學(xué)的沉悶。學(xué)生們在活動

中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主

人。學(xué)生在互動研討中發(fā)展了思維能力，增強(qiáng)了協(xié)作意識。

但教學(xué)從來都是遺憾的藝術(shù)。上完本課之后，我總感到本節(jié)課還有些缺憾。比

如在引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究時，對學(xué)生所提出來的開放性極強(qiáng)的問題未能因勢

利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些“遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮”的局面。從而影響了下一個

教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對有些問題的解決過于倉促。

因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然

發(fā)生的、有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計劃，設(shè)計多種應(yīng)急方案，恰如其分地把握

課堂上的一些生成性問題，靈活駕馭課堂，讓“生成”的課堂最大可能地發(fā)展學(xué)生

的情商和智商，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和健康人格。

程麗

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教案設(shè)計）一篇

二」

丁瑜【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力：積累文言詞語，培養(yǎng)文言文閱讀能力；了解作者和時代背

景。

二、過程與方法：通過反復(fù)誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學(xué)習(xí)白描手寫法。

三、情感、態(tài)度與價值觀：感受作者的性情，了解作者深層次的“癡”。

【教學(xué)重點】

品味語言，學(xué)習(xí)白描的寫景方法，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

【教學(xué)難點】

理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“癡”，評價作者的性情。

【課型】

品讀交流感悟課

【教學(xué)方法】

朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語言；探究學(xué)習(xí)，理解作者的“癡”，

評價作者的性情。

【教具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入：同學(xué)們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，這里的“杭”指的就是浙江

的杭州，而杭州著名的名勝景區(qū)之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來就有

無數(shù)的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請同學(xué)們回憶一下描寫西湖的詩句有

哪些？（討論交流并自由回答）

參考答案：

《飲湖上初晴后雨》【宋】蘇軾水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦

奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

《錢塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。幾處早

鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行

不足，綠楊蔭里白沙堤。

《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人

醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同學(xué)們可能沒到過西湖，但通過閱讀名人佳作也可以足不出戶而領(lǐng)略到

西湖之美，但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人

心醉神馳呢？現(xiàn)在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起

走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

一、朗讀課文，整體感知

1、首先來聽一聽文章錄音，請聽準(zhǔn)字音，把不會讀的字做上記號。

（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）

如此美文，我想大家更愿意自己讀一讀。請參閱注釋，自由大聲地朗的課

文，最好把不理解的字詞勾畫出來。（老師注意個別引導(dǎo)）

我們說貴在有疑，就是要學(xué)會質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出問題。在讀的過程中你們遇到

了哪些問題呢？大家提出來，通過討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

明確：詞方面的重要知識點有：

a、通假字.余一小舟：（rd。）又寫作通“撓”，持引申為撐、戈

b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）

一：一白：（全）長堤一痕（數(shù)量詞）

更：是日更定矣（古代的計時單位，一夜分五更，每更約2小時）更有癡似

相公者（比，更加，進(jìn)步）

白：一白（白色）強(qiáng)飲三大白而別（這里指酒杯）

c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”。“客此”即“客居于

此”，名詞作動詞。

d、古今異義：余：我。例：余往西湖。今義：剩下。

2、現(xiàn)在大家對文章的大意已經(jīng)有所了解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準(zhǔn)

字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨著大家對課文理解程度的加深，逐步感受到西

湖冬天的美麗，也會朗讀的更好）

二、精讀課文，品味語言

這篇文章短小精悍，寫景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來品讀文

中描寫雪景的文字，體味作者的語言風(fēng)格。（注意白描手法的運用）

請一生找出寫景的句子并朗讀出來。

明確：“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖

心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

討論：盡管描寫景物的文字只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請同學(xué)

們自己默讀體會，然后說說它們好在哪兒？

明確：前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫

茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著

眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)

到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，

展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”

字。

小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間

如''滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。

（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一

爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！边@些語言生動形象、

華麗優(yōu)美嗎？

讓學(xué)生獨立思考，并試著說出自己的看法。

明確：不生動，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之

美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一

點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、

動與靜，簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

補(bǔ)充：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或

很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住

事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其

人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用

于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

三、小組合作，深入探究

1、這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無窮，不知出至哪

個高人之手，下面我們一起齊讀注釋1來了解一下本文的作者。

明確：（1）、課文選自《陶庵夢憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫于明王朝

滅完之后。

（2）、作者的家鄉(xiāng)在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，

說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

2、天寒地凍作者“獨往湖心亭看雪”的“獨”字體現(xiàn)了作者怎樣的性情？

“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨

行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蟾于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人

生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立和不隨流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者

眼里這些人并不存在。

3、為何作者以舟子之語做結(jié)？細(xì)細(xì)品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。

明確：前人論詞，有點、染之說，這個尾聲，可謂融點、染于一體。借舟子之

口，點出一個“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把

一個“癡”字寫透。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調(diào)來映

襯相公之“癡”?！班倍郑稳葜圩幼匝宰哉Z、大惑不解之狀，如聞其聲，

如見其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無窮。“癡”字表現(xiàn)

作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性。

4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨立的文人雅士，談?wù)勀銓λ麄冞@種行

為的看法。

（可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論）

參考答案：

可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高

雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他

們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨善其身，使他們的杰出

才干沒有了社會的價值。

四、課外拓展，能力提升

1、課外收集描寫西湖的詩文，召開一次“文人眼中的西湖”為主題的讀書交

流會，開闊學(xué)生的視野。

2、學(xué)習(xí)運用白描手法，寫一個人或一件事，力求簡潔、傳神。

丁瑜

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教案設(shè)計）「篇

三」

新豐初中傅依梅

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

2.品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

教學(xué)過程

一'、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語設(shè)計L

被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩

句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,

綠楊陰里白沙堤"'‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春

天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。

可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導(dǎo)語設(shè)計2：

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗

元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初

的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓

我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學(xué)習(xí)--預(yù)習(xí)與展示

1生字注音

更(geng)定擁羹（cui）衣崇禎

(zhen)

沆場(hang)(dang)余舟一芥（ji4）鋪氈（zhan）對

坐

余(nd)一小船喃喃nan霧淞

(song)

2生詞注解

（1）通假字

一小船：通：“槎”撐船。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是

“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公

者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

②余一小船古：撐、戈U。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

③余強(qiáng)飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對

3作者名片

張岱（1597T679）,字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初

山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西

湖夢尋》《石匱書》等。

4背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以

后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江炎U溪山中，專心從事著述?！短这謮?/p>

憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往

事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

（一）整體感知

1播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

2思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。

（1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?/p>

告訴了我們什么？（點明時間、地點。）

（2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏

筆，突出游興強(qiáng)烈。）

（3）“是日，更定矣，余H一小船，擁鑫衣爐火，獨往湖心亭雪。”

這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境

嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

（4）“霧淞沆揚(yáng)，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一

痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特

點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

齊讀第1自然段。

（5）齊讀第2自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

（6）齊讀第3自然段。

作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段

內(nèi)容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。

他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”

拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們

是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相

逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”

啊。

（7）“及下船，舟子喃喃曰：'莫說相公癡，更有癡似相公者。'”是尾

聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”

的人，實際上是突出作者的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解

的狀態(tài)。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有

何意義？

【交流點撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：

看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感

慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅

力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實

褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者

品味，人格的肯定與贊賞。

（三）走進(jìn)語言

1找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特

點？

【交流點撥】“霧淞沆揚(yáng)，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長

堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懢笆褂昧税酌枋?/p>

法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與

短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸

素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們?nèi)?/p>

然感受到作者內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

2文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是

否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【交流點撥】不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了

文人雅士的孤傲。

（四）走進(jìn)寫法

人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，如第2自然段寫景，作者

抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！笔敲ＣＱ┚爸械?/p>

亮點，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人

的渺小形成了強(qiáng)烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒

情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷

寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。

（五）走進(jìn)主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士

式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

四、板書設(shè)計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行

上下一白

癡景（奇景）：一痕、一點。

一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

（癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

白描：抽象、概括

渲染：形象，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手

法和表達(dá)感情上的不同之處。

【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游

湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上，

《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才

不遇的孤獨感。

老作

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教案設(shè)計）一篇

四」

湖心亭看雪

【設(shè)計簡說】

本文為張岱山水小品的代表作，文章以白描手法寫景，與敘事結(jié)合，表現(xiàn)這個

曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設(shè)計為在讀熟的基礎(chǔ)

上，以“癡”為切口，了解、校正學(xué)生對文意的理解，達(dá)到落實重點；通過對

“獨”、“拉”的剖析，對照原文，評析插圖，自己作畫，以及“相關(guān)鏈接”，落

實對白描手法的領(lǐng)悟及作者內(nèi)心的把握，從而突破難點。拓展閱讀的安排，以淺顯

問題引導(dǎo)學(xué)生對寄情山水或白描手法作品的感知。

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，整體感知

1、揭題。布置初讀：借文下注或工具書，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

聽范讀，給讀音特別的字注音（強(qiáng)［qihg］飲）。

學(xué)生小聲自由讀；齊讀。

2、文中的“余”是什么意思？具體指誰？

文中有人對張岱作出了評價，用的是哪個字？（癡）

小組交流：哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”。可用文言，也可用白話。

課堂交流。師引導(dǎo)和評價：①用文言原文的，再用白話說一遍；反之亦然。②

白話講述時，有明顯錯誤的，提出來，由別的學(xué)生發(fā)表見解。③形成“時間”、

“行為”和“舟子評價”三個要點的板書。

二、再讀課文，深入探究

1、這個被舟子說成“癡”相公的張岱，在更定游湖時，看到怎樣的景色，遭

遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。

讀“景”。

為什么會“人鳥聲俱絕”？這個“俱”字是否可以不用，而成為文言文中常見

的四字句：人鳥聲絕？從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有

了？此句的“絕”作何解？剛學(xué)過的《三峽》“夏水襄陵，沿溯阻絕”中的“絕”

為何作“斷”講？

“上下一白”中的“上下”具體指什么？根據(jù)文下注，“一”解釋為什么？

（全）

請你依照“霧淞沆揚(yáng)”、“上下一白”畫一幅畫，先打邊框，那么，你會在框

內(nèi)畫些什么？為什么這樣處理？

師讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而

已”句；學(xué)生就有無準(zhǔn)確反映文意，評文中插圖。請再為“上下一白”補(bǔ)上“長

堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視，擇一較接近于“痕”、“點”、“芥”、

“?！闭?，請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。

“痕”字照應(yīng)了句中哪個詞？（“影子”）

“點”、“芥”、“粒”按照怎樣的順序形容景物？“芥”，比“點”

小、比“粒”大，這個字該怎么理解，閱讀“相關(guān)鏈接”：

（1）本地常用語：細(xì)得像芥菜籽。

（2）《古漢語常用字字典》“芥"：①小草。。喻微小的。②芥菜。

請講出“余舟一芥”的理解。（理解為“像細(xì)草葉”。）

請翻譯“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而

已”一句。

（追求句子連貫。）

“?！北取敖妗备?，舟中有沒有作者，從哪里看出？（”與余舟一芥”）如

此，余人與作者是面對面了，怎么會是“?！保?/p>

小結(jié)：神游身外，眼中裝著的是一個冷寂、凄清的世界，包括這個世界里作

者。

讀“事”。

更定湖心亭看雪，張岱約幾個人同往？“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒？

（孤寂）

如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個逗號，你怎么加？為什么？（一童子燒

酒，爐正沸。）

“拉余同飲”中的“拉”是誰的行為？金陵即現(xiàn)在的何處？他怎么會在杭州？

（客此）不是親朋故友，他為何要“拉余同飲”？（也是“癡”者，引張岱為知

己）

文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞，從中你看到了被邀同

飲的張岱，起始應(yīng)該是怎樣的？他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎？（清高）

2、閱讀“相關(guān)鏈接”：《自為墓志銘》節(jié)選，結(jié)合本文，就張岱性格和此時

心境作出評價。

“蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈綺子弟年至五十，國破家亡，避跡山居回首

二十年前，真如隔世?！?/p>

三、熟讀成誦，拓展欣賞

1、自由快速讀，一口氣讀盡量多的文句。

齊讀課文，讀出意味。

2、拓展欣賞。

(1)柳宗元《江雪》

請你猜測政治家柳宗元此時的仕途命運。

(2)《世說新語王子遒雪夜訪戴逵》

王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài)，請你用文中的八個字評述。

(3)歸有光《寒花葬志》

《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里，你讀到了白描

手法又運用到什么對象上？歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感？

板書計劃：

三日大雪后的更定

｝癡：雅趣愁緒

獨往拉

【課后體會】

由整體感知再落實到段、句、詞的理解，使學(xué)生能結(jié)合語境正確把握。

閱讀“相關(guān)鏈接”有助于學(xué)生對字詞的理解和作者情感的體驗。

拓展欣賞使學(xué)生初步感知，且積累相關(guān)的文言詩文。

讀熟是解讀文章的基礎(chǔ)，必須有效落實。研究詞在特定語境里含義，須由老師

引導(dǎo)點撥。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教案設(shè)計）「篇

五」

三維教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

了解張岱及其時代背景；

【過程與方法】

1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2、培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

2、了解中國古代文人的追求。

教學(xué)重點：

1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2、培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點：

感悟作者的“癡”與雅趣。

教學(xué)方法：質(zhì)疑法賞析法

教學(xué)手段：多媒體輔助手段

■~'、導(dǎo)入新課

關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中

有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是一如果詩人的心中寒冰一片，他筆下

的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、確定學(xué)習(xí)重點

從課文提示中尋找教學(xué)重點

1揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，理解游湖人的雅趣。

三、品畫卷

1、請同學(xué)找出寫景的句子，并朗讀出來。

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水，上下一白。湖上

影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

2、所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，張岱眼中的景是怎樣的呢？體現(xiàn)作者

怎樣的情感？

3關(guān)于第一句，教師用質(zhì)疑法進(jìn)行講解。

“大雪三日”體現(xiàn)景色的什么特點

“俱絕”是從哪個感官入手的？

如果替換成下列文字，效果有什么改變嗎“湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼

睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼

的?！?/p>

4、總結(jié)質(zhì)疑的方法

可用替換法替換文中的詞語，進(jìn)行對比，得出寫景的妙處。

5、后兩句小組討論，提出問題，并作簡單的分析

6、王維說“一切景語皆情語”這樣的景色抒發(fā)作者怎樣的情感？

四、品癡情

1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當(dāng)?shù)脑u價，你會選用哪一個字？

2、“癡”用通俗的話怎么講??？

3、這個張岱就是一個與眾不同的呆人。一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心

亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？

“是夜更定”，在凌晨的時候去看雪。

“大雪三日”時去的。

飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客

此”

4、這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生?。?/p>

5、張岱為什么要追求這樣的一種人生呢？（結(jié)合課下注釋對張岱的介紹理

解）

五、總結(jié)本課收獲

1通過質(zhì)疑法，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的情感。

2借助張岱的生平經(jīng)歷，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

六、比較閱讀

閱讀《記承天寺夜游》，與《湖心亭看雪》進(jìn)行比較，思考下列問題，運用表

達(dá)式，以第一人稱發(fā)表自己的看法。

1找出本文寫景的句子，分析景物的特點及所抒發(fā)的情感。

2借助蘇軾的生平經(jīng)歷，理解思想內(nèi)涵。

七、知識拓展

張岱和蘇軾經(jīng)歷了重大的人生變故后，都選擇回歸自然，這也是很多中國文人

的追求，這種追求是什么？

“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身?！?/p>

“天人合一”

總結(jié)：中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，在

大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一

朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山

水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。

八作業(yè)

閱讀張岱的《西湖七月半》，體會作品內(nèi)涵。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教案設(shè)計）「篇

六」

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

人教版課標(biāo)教材八年級上冊選入了明末清初文人張岱的山水小品代表作《湖心

亭看雪》，全文不過160余字，卻創(chuàng)造出了極高的藝術(shù)境界，是描寫西湖雪景的

絕唱。如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，讓學(xué)生在課堂上有一點說笑，有一

點暢想，有一點創(chuàng)造，有一點浪漫，我設(shè)計了這堂“活動板塊型”課式。意在用多

樣性活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活

動中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

【教學(xué)過程】

第一板塊：競賽活動

誦讀比賽：分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)

鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

解詞比賽：采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解

讀。

精彩競背。分男、女生組進(jìn)行個背、分背、點背、續(xù)背。

第二板塊：探究活動分為整體探究和局部探究。

標(biāo)題探究：師：從標(biāo)題中你獲得了哪些信息？（明確：地點---湖心亭事-

一看景景物-一雪）

內(nèi)容探究：作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動

有何意味？（明確：西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月

景不如雪景。雪景給詩人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過官場的喧

囂；它清靜，勝過官場的污濁，它曠遠(yuǎn)博大，勝過官場的局促壓抑；它個性自由，

勝過官場的人性束縛。所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥俱絕的環(huán)境里，選擇

在大雪三日，湖中人鳥俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時分，駕小舟去往湖心亭，

表現(xiàn)了與眾不同的情趣。）

湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點”又“一

芥”？明確：作者抓住了夜色中雪景的特點，表現(xiàn)了他獨特的感受，高度抽象地

傳達(dá)出了景物的形與神。文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩

三?！笔遣皇敲?？

明確：不矛盾。突出了作者獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同心，

反襯出作者的孤獨與落寞。舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字有什么含

義？明確：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。

第三板塊品讀活動

在反復(fù)朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評。

一讀：品詞語。學(xué)生以“我認(rèn)為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)

言。例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、

云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀：品美點。學(xué)生以“我認(rèn)為句美，寫出了”為話題發(fā)言。例：我

認(rèn)為“霧淞沆揚(yáng)”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀：品情感。學(xué)生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題

發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活

方式。

第四板塊創(chuàng)新活動根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。

教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。

賞雪景寄情山水（品詩人感悟意境）獨駕小舟賞雪景（偶逢知己飲亭

中）賞雪景深夜駕小舟（逢知音亭中飲大白）

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一板書：嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》改寫

成一段散文。

第五板塊交流活動交流課前搜集的有關(guān)描寫西湖的詩文，并互談閱讀

感受。子夜初更時分，駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計（人教版八年級教案設(shè)計）一篇

七」

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

贛縣沙地中學(xué)張祥功

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過程與方法目標(biāo)：

1.把握文章運用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極

避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

教學(xué)重點：

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

教學(xué)難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

課型：賞讀課

教學(xué)方法：讀讀，說說，議議。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

1、多媒體顯示雪景。

2、導(dǎo)入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個詞描述一下這

圖？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤

高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文

章。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題

目）

二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）

三、介紹作者與湖心亭

多媒體顯示：

1、張岱（1597?1689）,字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰

（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消

極避居浙江炎||溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳?/p>

寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深

沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，

風(fēng)格獨特。

2、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三

十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，

綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常

有文人墨客到此賞景。

四、朗讀課文、疏通文句整體感知

1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂、教師范讀。要求學(xué)生聽清字音，

劃出句子朗讀節(jié)奏。

讀一讀，寫一寫。更（括n潰1霆（cui）衣霧淞（sOn潰沆

揚(yáng)（hdnddn潰一芥（jie）

2學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。

五、分步賞