部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第1單元語(yǔ)文要素解讀

部編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素解讀與思考

一、單元概述。

本單元主題為“民風(fēng)民俗”，我們祖國(guó)幅員遼闊，民族眾多。不

同地域的人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中由于地理環(huán)境、人文歷史的差異，

形成了各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣，正所謂：“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！?/p>

1.閱讀訓(xùn)練要素為“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要

部分的”，這個(gè)語(yǔ)文要素有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)是“分清內(nèi)容的主次”，

另一個(gè)是“體會(huì)如何詳寫主要部分”。

主次：百度百科解釋為“主要的和次要的”。在文章當(dāng)中，主要

內(nèi)容指的是作者在文中所介紹突出表現(xiàn)作者所要表達(dá)的“思想觀點(diǎn)和

情感態(tài)度”的內(nèi)容或者是所介紹事物、現(xiàn)象中特點(diǎn)最鮮明最能說明“主

題思想”的內(nèi)容；次要內(nèi)容是與之相關(guān)聯(lián)附屬作用的，或者相比較而

言特點(diǎn)不夠鮮明的內(nèi)容。

詳寫指的是寫得充分詳細(xì)；與之相對(duì)的“略寫”指的是概括性的

敘述。詳寫主要部分，就是把文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)寫的事物特點(diǎn)寫

得詳細(xì)，讓讀者明白，如聞其聲，如臨其境，能夠有清晰、細(xì)致地了

解。

判斷一篇文章的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，我們通常都以篇幅長(zhǎng)短來

判定。以《北京的春節(jié)》為例，作者重點(diǎn)寫了臘八、臘月二十三、除

夕、正月初一、正月十五這幾天，其他的日子一筆帶過。為什么老舍

先生把這幾天作為重點(diǎn)來寫呢？我們參考第一單元“語(yǔ)文園地”中“交

流平臺(tái)”部分的結(jié)論，即“文章主要寫什么，次要寫什么，是根據(jù)作

者想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定的”。所以說，分清內(nèi)容的主次，要從篇

幅和中心思想兩方面來判斷。另外，我們通過閱讀文本也可發(fā)現(xiàn)，詳

寫的內(nèi)容也并不是面面俱到地鋪開來寫，而是突出最具特色的部分，

著重筆墨，從而給讀者留下深刻印象?！狈智鍍?nèi)容的主次”和“體

會(huì)如何詳寫主要部分”是“讀一一提取信息，判定作者意圖和主題”，

“寫一一如何選定最具特點(diǎn)、能夠突出主題、需要讓作者更清晰的了

解的內(nèi)容來詳細(xì)寫，怎么詳細(xì)寫（方法）”。

2.寫作訓(xùn)練要素為“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。本單元

習(xí)作不僅僅要求將單元閱讀訓(xùn)練要素學(xué)以致用，更強(qiáng)調(diào)對(duì)所掌握的寫

作要素與閱讀要素進(jìn)行綜合性運(yùn)用，這也是六年級(jí)下冊(cè)教材中習(xí)作訓(xùn)

練點(diǎn)的一種普遍要求。這是跟“讀中學(xué)習(xí)方法密切關(guān)聯(lián)的要求，課文

學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)如何詳寫、略寫”，然后在習(xí)作中去實(shí)踐。

3.本單元兩個(gè)語(yǔ)文要素應(yīng)該把握的程度是：根據(jù)篇幅長(zhǎng)短、結(jié)合

文章中心思想辨別文章主次；分析作者是從哪些方面展開詳寫的，體

會(huì)詳略安排最終產(chǎn)生的效果；結(jié)合家鄉(xiāng)習(xí)俗，運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)陌才艑?duì)

其加以介紹。

二、語(yǔ)文要素在本單元所要達(dá)成的程度。

1.統(tǒng)編教材關(guān)于“把握主要內(nèi)容”要素的梯度安排

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李杰老師在文章《統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一

單元整體解讀與教學(xué)建議》中對(duì)統(tǒng)編教材中對(duì)于“了解課文的主要內(nèi)

容”這一要素的的梯度訓(xùn)練安排進(jìn)行了梳理和總結(jié)：一二年級(jí)，教材

主要給出學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的具體方法，而且比較直觀簡(jiǎn)潔，如

借助圖片、提取主要信息等。三四年級(jí)，閱讀要素中對(duì)于內(nèi)容的關(guān)注

從整體轉(zhuǎn)移到部分，即關(guān)注文本內(nèi)各部分內(nèi)容是按照一定的邏輯關(guān)系

進(jìn)行編排的，如時(shí)間順序、空間順序、人物事件關(guān)系等。到了五六年

級(jí)，在學(xué)生掌握了一些方法的基礎(chǔ)之上，則進(jìn)一步明確了舉一反三的

綜合性運(yùn)用。如“梳理信息”“抓住關(guān)鍵句”，這樣的方法既可以運(yùn)

用于文章的情感體會(huì)，又可以運(yùn)用于內(nèi)容的把握。找到共通之處的同

時(shí)，也要明確，什么樣的信息有助于把握內(nèi)容，什么樣的句子是把握

內(nèi)容的關(guān)鍵句。在文本內(nèi)容的組織安排上，關(guān)注點(diǎn)也更加細(xì)致，深入

到文本中各部分內(nèi)容之間的比重關(guān)系，什么樣的內(nèi)容要詳寫、怎樣詳

寫、有何意義等等。所以，當(dāng)我們要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主要意思時(shí),

就要運(yùn)用一個(gè)更高級(jí)的方法一一通過分清主次，來領(lǐng)悟要點(diǎn)。

2.部編教材關(guān)于“習(xí)俗”習(xí)作要素的梯度安排

通過梳理統(tǒng)編教材中與本單元縱向相關(guān)的寫作訓(xùn)練要素，我們發(fā)

現(xiàn)：三年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作訓(xùn)練要素（“就自己感興趣的一個(gè)傳

統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)過程”）在教材內(nèi)容上與本單元十分

相似，都是要關(guān)注傳統(tǒng)民俗，這也與本單元的文本閱讀內(nèi)容相一致。

而且，對(duì)于如何將習(xí)作的重點(diǎn)部分寫清楚、寫具體，以往的寫作訓(xùn)練

要素都有所涉及。學(xué)生已經(jīng)掌握基本的寫作方法。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生

更需要的是寫作技巧方面的提高，而本單元寫作訓(xùn)練要素安排恰好滿

足了這一需求。本單元的寫作訓(xùn)練要素與閱讀要素相互關(guān)聯(lián)，意在啟

發(fā)學(xué)生在習(xí)作時(shí)做到詳略得當(dāng)，并能夠抓住重點(diǎn)、寫出特點(diǎn)。其次，

關(guān)于民俗民風(fēng)的知識(shí)掌握，不局限于本單元的閱讀文本，主張廣泛查

閱資料并開展自主探究，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作的創(chuàng)作。

三、結(jié)合課后助學(xué)提示，將要素轉(zhuǎn)化為本課學(xué)習(xí)的具體行為、結(jié)

果。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材主要是基于語(yǔ)文要素展開單元的編排，且教

材內(nèi)容以序列的方式呈現(xiàn)出來?！侗本┑拇汗?jié)》《臘八粥》《藏戲》

這三篇現(xiàn)代文都是詳略安排得當(dāng)?shù)牡湫妥髌?，特別是在課后練習(xí)中，

更是直接總結(jié)了詳略的意義和目的。

閱讀《北京的春節(jié)》，引導(dǎo)學(xué)生建立詳略概念，對(duì)詳寫和略寫有

比較清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。圈畫表示時(shí)間的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，梳理課文的寫作

順序；之后找到與各個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，并將這些信息整理成表格；

然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論文章內(nèi)容的詳略安排；結(jié)合語(yǔ)文園地中的

“交流平臺(tái)”分析作者是如何描寫重點(diǎn)節(jié)日的。最后引導(dǎo)學(xué)生回顧全

文，再次瀏覽課文，討論為什么作者只把這五個(gè)日子詳寫了，而其他

內(nèi)容一帶而過。思考是否也可以詳細(xì)描寫其他日子呢？可以采用“刪

改對(duì)比”的方式，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀交流體會(huì)課文是如何根據(jù)不同

日子在春節(jié)中的重要程度差別，以及作者想要表達(dá)的主要意思來安排

內(nèi)容主次的，領(lǐng)悟課文詳略安排得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。

這樣寫的好處就是能夠給讀者留下深刻印象，更好的表現(xiàn)春節(jié)喜慶、

熱鬧的特點(diǎn)。

閱讀《臘八粥》，進(jìn)一步感受詳略得當(dāng)安排在文章中的作用。運(yùn)

用小標(biāo)題梳理事件，分清內(nèi)容主次；勾畫描寫八兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、神

態(tài)的語(yǔ)句，分析八兒當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)作者怎樣將傳統(tǒng)節(jié)日美食臘八

粥與人物活動(dòng)自然地聯(lián)系在一起，把主要部分寫詳細(xì)的。最后引導(dǎo)學(xué)

生思考作者為什么把等粥的過程寫得詳細(xì)而沒有具體寫喝粥的過程，

體會(huì)到作者是以小孩八兒的視角，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫充分

表現(xiàn)出八兒對(duì)臘八粥的渴望與喜愛，將讀者引入美好的臘八風(fēng)俗中，

感受臘八粥的甜蜜和家庭生活的溫情。如果把喝粥的過程也進(jìn)行詳

寫，基本上也是在人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，

與等粥部分表達(dá)方式相同，這樣的文章讀起來重點(diǎn)就不突出了。

閱讀《藏戲》，把握作者詳略安排文章內(nèi)容的思路。梳理課文對(duì)

藏戲的介紹主要是從哪幾個(gè)方面展開的；與同學(xué)交流介紹過程中以哪

方面的內(nèi)容為主；最后回歸課文整體，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文為什么選

擇這幾個(gè)方面作為主要內(nèi)容來介紹藏戲，體會(huì)作者選取的這幾方面的

內(nèi)容是最具代表性，更能突顯藏戲的特點(diǎn)。讀過文章，“沒有舞臺(tái)、

戴著面具演出、一部戲演出三五天”的藏戲就會(huì)深深印在腦海中。如

果把藏戲每個(gè)方面的特點(diǎn)都一一介紹，那么藏戲留給人的印象就不夠

深刻了。

四、人文要素和語(yǔ)文要素之間的關(guān)系。

1.本單元的人文要素是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，意思是相

隔百里，人們生活的風(fēng)氣不同；相隔千里，習(xí)俗也不同，指各地民俗

風(fēng)情不同。選入教材的四篇課文中《北京的春節(jié)》是著名語(yǔ)言大師老

舍先生創(chuàng)作的散文，他用樸素自然、充滿濃郁“京味兒”的語(yǔ)言，將

老北京的春節(jié)習(xí)俗娓娓道來；《臘八粥》是沈從文先生寫的湘西農(nóng)村

臘八節(jié)的習(xí)俗；《古詩(shī)三首》中《寒食》和《十五夜望月》分別描寫

的是寒食節(jié)、中秋節(jié)，《迢迢牽牛星》借牛郎織女的傳說抒發(fā)了詩(shī)人

的憂思；略讀課文《藏戲》，向我們介紹了被稱為“活化石”的藏戲

的形成和獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。

習(xí)作的話題也是與人文要素緊密結(jié)合的。本次習(xí)作要求既可以介

紹一種風(fēng)俗，也可以寫參加風(fēng)俗活動(dòng)的親身經(jīng)歷，并從怎么搜集資料、

寫什么、怎么寫等方面進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗不太了解的

時(shí)候，課文正好為學(xué)生提供了經(jīng)典的范例，這些課文能打開學(xué)生的思

路，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，為習(xí)作提供可效仿的路徑。所以，這樣既體

現(xiàn)了編者的編寫意圖，又為習(xí)作的展開提供了很好的范例。

2.閱讀訓(xùn)練要素“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部

分的”與寫作訓(xùn)練要素“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”的關(guān)系。

寫作訓(xùn)練要素主要是“基于重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，是為了訓(xùn)練學(xué)生

通過對(duì)課文內(nèi)容的閱讀總結(jié)出的寫作方法，并將其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

本單元的習(xí)作要求中的“風(fēng)俗”是個(gè)話題，不是作文題目。江蘇

省李曉紅老師在《基于讀寫聯(lián)動(dòng)的小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)路徑》一文中

這樣解讀“風(fēng)俗”：通常是指在地區(qū)社會(huì)文化中長(zhǎng)期形成的風(fēng)尚、禮

節(jié)、習(xí)慣以及禁忌等的總和，包括衣、食、住、行、娛樂、社交、婚

嫁、喪葬、宗教、方言、歲時(shí)節(jié)令及地方藝術(shù)等。所以要求學(xué)生寫家

鄉(xiāng)食品、衣飾風(fēng)格、建筑特點(diǎn)、禮俗習(xí)慣、方言鄉(xiāng)音、獨(dú)具特色的地

方文化等都是不錯(cuò)的習(xí)作內(nèi)容。

李老師文中參照的美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)中心制定的中小學(xué)寫

作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我比較贊同。寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將寫作分為三種模式：一是

說服，即作者通過自己的論點(diǎn)、論據(jù)等改變讀者的觀點(diǎn)或影響讀者的

行為；二是解釋，作者通過自己的作品幫助讀者理解事物；三是傳達(dá)

經(jīng)歷，作者將自己真實(shí)的或虛擬的經(jīng)歷傳達(dá)給他人。2015年以來，

我國(guó)高考作文采取設(shè)置情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，也是對(duì)這種寫作模式

的呼應(yīng)。

單元習(xí)作目標(biāo)“能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)

歷”，結(jié)合課文來談一談怎樣落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練要素。

1.明確文章的目的。按照上述三種寫作模式，我們可以把習(xí)作中

的兩個(gè)要求劃分一下：向他人介紹風(fēng)俗即為“解釋”，如《北京的春

節(jié)》和《藏戲》；寫自己參加的活動(dòng)即為“傳達(dá)經(jīng)歷”，如《臘八粥》

2.課文的寫作方法。

①《北京的春節(jié)》按照時(shí)間順序描寫了從臘八到正月十九這一段

時(shí)間老北京過春節(jié)的習(xí)俗，時(shí)間長(zhǎng)，習(xí)俗多，作者抓住臘八、小年、

除夕、春節(jié)、正月十五這幾天人們的活動(dòng)作為重點(diǎn)來詳寫。老舍先生

把老北京過春節(jié)的習(xí)俗娓娓道來。

“臘八節(jié)”這一天抓住了傳統(tǒng)食品“臘八粥”和“臘八蒜”重點(diǎn)

來寫，并寫出了“臘八粥”里面糧食品種多的特點(diǎn)，“臘八蒜”色味

雙美的特點(diǎn)。

“臘月二十三”這一天重點(diǎn)描寫了“祭灶王”這一習(xí)俗，體現(xiàn)了

小年這一天獨(dú)特的風(fēng)俗特色。

“除夕”這一天是春節(jié)的第一個(gè)高潮，作者重點(diǎn)寫了這一天人們

的活動(dòng)：做年菜、穿新衣、貼對(duì)聯(lián)、貼年畫、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯、守

歲。詳細(xì)介紹了“家家、人人”的活動(dòng)特點(diǎn)一一人們差不多全都在

慶祝除夕；''到處是酒肉的香味”“紅紅的對(duì)聯(lián)”“各色的年畫“''家

家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”，老舍又從香味，到色彩，到聲音,

進(jìn)行了全方位描寫，充分描寫了除夕“熱鬧”的特點(diǎn)。

“正月初一”這一天與除夕的熱鬧截然不同，相比而言這一天是

比較安靜的。作者詳寫了男人們出去拜年、女人們?cè)诩抑写?，重點(diǎn)

寫了逛廟會(huì)。

“元宵節(jié)”是春節(jié)的又一個(gè)高潮，作者重點(diǎn)寫了大街上和家中的

“燈”，從“種類、數(shù)量、各自不同特點(diǎn)”幾個(gè)方面來具體體現(xiàn)元宵

節(jié)這一天熱鬧的特點(diǎn)。

總結(jié)寫法：對(duì)于能夠表現(xiàn)春節(jié)熱鬧的日子要詳寫，反之則略寫。

《藏戲》，前三段用三個(gè)連續(xù)的問句總體介紹了藏戲的特點(diǎn)。中

間部分重點(diǎn)圍繞藏戲的特點(diǎn)，從不同的方面詳細(xì)展開介紹，同時(shí)也是

對(duì)前面三個(gè)問題的回答。介紹時(shí)一，作者抓住特點(diǎn)最鮮明之處（戴面具

演出、沒有舞臺(tái)、演出時(shí)間長(zhǎng)）進(jìn)行描述。

②《臘八粥》這篇課文通過八兒的視角，重點(diǎn)寫他盼粥、分粥、

猜粥、看粥、喝粥的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，沈從文先生就把八兒的

饞樣兒、調(diào)皮可愛、貪吃刻畫得淋漓盡致，而喝粥則略寫，展現(xiàn)了一

幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。本單元習(xí)作的另一個(gè)重點(diǎn)“詳略得當(dāng)”

在本文中也有明顯的體現(xiàn)，即將“等粥”的過程寫的比較詳細(xì)，“喝

粥”寫得比較簡(jiǎn)略。這是與作者想要表達(dá)的意思決定的。

綜上所述，人文要素不僅僅串聯(lián)起本單元閱讀文本的內(nèi)容主題，

更關(guān)乎本單元的語(yǔ)文要素一一不同地區(qū)民俗不同，特點(diǎn)不同，作者在

寫作時(shí)著力表達(dá)的特點(diǎn)和重點(diǎn)也不盡相同，所以教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分

清文章主要寫什么，次要寫什么，體會(huì)作者重點(diǎn)表達(dá)的意思。在習(xí)作

中，就能抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。也就是說，人文要素和閱讀訓(xùn)練要素、

習(xí)作訓(xùn)練要素是三位一體的。

五、教學(xué)簡(jiǎn)要建議。

《北京的春節(jié)》教學(xué)建議：

1.教學(xué)中，在讀文章把握主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生初步分清內(nèi)容的

主次。

2.然后閱讀重點(diǎn)部分，找出臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、

元宵節(jié)這幾天中人們的民俗活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀后思考：作

者是怎樣根據(jù)各個(gè)重要日子的不同特點(diǎn)，突出老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗

的。

3.學(xué)習(xí)了作者詳寫的這五天的民俗活動(dòng)之后，再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽

課文其他部分，比較文中臘八之后至臘月二十三之前、臘月二十三至

除夕前、正月初六、正月十九這些日子與詳寫的那五天有什么區(qū)別。

討論：這些日子作者為什么一帶而過，是不是也可以詳細(xì)描寫這些日

子。在交流中體會(huì)：課文是如何根據(jù)不同日子在春節(jié)中的重要程度差

別，以及作者想要表達(dá)的主要意思來安排主次的，領(lǐng)悟課文詳略安排

得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

《臘八粥》教學(xué)建議：

1.教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分默讀課文之后，思考課文圍繞臘八粥寫了

哪些事，梳理出課文的脈絡(luò)。

2.結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生明確課文“等粥”部分寫得詳細(xì)，

“喝粥”部分寫得簡(jiǎn)略。然后引導(dǎo)學(xué)生讀“等粥”部分，體會(huì)作者是

如何詳寫主要部分的。教學(xué)這一部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出等粥過程

中描寫八兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，結(jié)合課后聯(lián)系第一題，邊讀

邊想象八兒的饞樣兒，從而梳理出“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”

這幾幅畫中八兒內(nèi)心活動(dòng)的變化，體會(huì)作者怎樣借助人們的所見所聞

所想，側(cè)面寫出臘八粥的美味誘人。

3.最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么詳寫了等粥的過程而沒有具

體寫喝粥的過程？體會(huì)作者是以小孩八兒的視角，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、

心理等描寫充分表現(xiàn)出八兒對(duì)臘八粥的渴望與喜愛，將讀者引入美好

的臘八風(fēng)俗中，感受臘八粥的甜蜜和家庭生活的溫情。

《古詩(shī)三首》教學(xué)建議：

1.教學(xué)時(shí)，在讀準(zhǔn)字音、通讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種

方法理解詩(shī)句的意思。

2.在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出情感。邊讀詩(shī)

句還要引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比如，通過“無處不飛花”“御柳斜”想

象春日里京城落花飛舞、斜柳依依的美好景象；在抓住“傳”“散”

想象暮色中，燭光點(diǎn)點(diǎn)，在皇宮和王侯貴戚們的府第間流動(dòng)，輕煙裊

裊，飄散在皇宮和各府第之間。

3.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的意象，抓住詩(shī)中描

寫的傳統(tǒng)節(jié)日或傳說的場(chǎng)景，在腦海里形成畫面，自然成誦。

《藏戲》教學(xué)建議：

1.教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示，帶著問題默讀，把握課文主要內(nèi)

容。

2.畫出具體介紹藏戲特點(diǎn)的語(yǔ)句，用自己的話進(jìn)行概括每一部分

的內(nèi)容。然后讓學(xué)生說說藏戲的特色；理解作者是從哪幾個(gè)方面來介

紹清楚藏戲的特點(diǎn)的。

3.最后，回歸課文整體，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文為什么選擇這些方

面介紹藏戲？交流討論后體會(huì)，課文選取的這幾方面內(nèi)容最具代表

性，更能突顯藏戲特色，使讀者對(duì)藏戲有更深的了解。

習(xí)作教學(xué)建議：

一、習(xí)作話題

本單元的習(xí)作話題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種

風(fēng)俗或者是參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。本次習(xí)作話題不僅與單元的主

題緊密結(jié)合，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可

寫。

1.理解什么是“風(fēng)俗”

教材首先點(diǎn)明不同的地方有不同的風(fēng)俗，并配以三幅插圖：第一

幅是春節(jié)拜年，第二幅是正月十五賞花燈，第三幅是除夕夜包餃子。

這些插圖表現(xiàn)的都是中華民族最典型的風(fēng)俗活動(dòng)。那么什么是風(fēng)俗

呢？通過三幅插圖和本單元的四篇課文我們可以知道：風(fēng)俗就是在特

定的時(shí)間某個(gè)地區(qū)的人們做著特定的事情，這些事情有著一定的特點(diǎn)

和說法。

2.打開思路，選擇最感興趣的一個(gè)風(fēng)俗。

我們的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？教學(xué)用書提示我們?cè)趯W(xué)了《北京

的春節(jié)》一課后，就可以由課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考：除了課文介紹的

與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗外，你還知道家鄉(xiāng)的哪些風(fēng)俗？比如小孩子滿

月抓周的做法、蓋新房上梁的儀式等，通過交流打開習(xí)作思路，并讓

學(xué)生選擇一個(gè)自己最感興趣的風(fēng)俗。

二、習(xí)作內(nèi)容和要求

教材第二部分，提出了本次習(xí)作的內(nèi)容和要求。提示既可以介紹

一種風(fēng)俗，也可以寫參加風(fēng)俗活動(dòng)的親身經(jīng)歷，并從怎么搜集資料、

寫什么、怎么寫等方面進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。具體應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)

作呢？我認(rèn)真學(xué)習(xí)了高主任在2020年錄制的本單元習(xí)作指導(dǎo)的微

課，簡(jiǎn)單整理一下指導(dǎo)思路。

1.通過多種途徑搜集資料。

要想清楚地介紹一種風(fēng)俗，就必須對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有具體的了解，

了解人們?cè)谶@個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣中所做的事情。了解的途徑有以下幾種方

式：

①最好親身經(jīng)歷。有了親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣有感性

的認(rèn)識(shí)。

②如果不能親身經(jīng)歷，可以通過看電影或電視的介紹去了解，或

向爺爺奶奶、爸爸媽媽以及特別了解本地這些風(fēng)俗習(xí)慣的人詢問。

③網(wǎng)絡(luò)搜索。通過網(wǎng)絡(luò)，搜集我們要了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，整理和記

錄下有用的資料。

在親身經(jīng)歷、詢問、搜集資料的時(shí)候一定要把時(shí)間、事件、怎么

做的、做事的方法、有什么特殊要求記錄下來。比如“泡臘八蒜”，

需要把蒜包好，泡到高醋里，并封起來，而且必須在臘八那天泡下，

因?yàn)檫@樣到了過年吃餃子時(shí)蒜才會(huì)變得色如翡翠。

同時(shí)，還要認(rèn)真了解人們?yōu)槭裁催@個(gè)時(shí)間做這個(gè)事情，也就是說

要了解做這件事的說法和講究。如臘月二十三要“祭灶王”，就飽含

了人們追求吉祥幸福的樸素美好的愿望；除夕夜“吃團(tuán)圓飯”“祭祖”

“守歲”，也飽含著濃濃的親情和人們辭舊迎新的美好期盼。

還有，特別建議在開始這一單元初就布置學(xué)生去搜集資料，只有

材料準(zhǔn)備充足了才能完成習(xí)作。

2.習(xí)作要求。

教材對(duì)習(xí)作的要求是這樣的：“想一想這種風(fēng)俗的主要特點(diǎn)是什

么，可以分幾個(gè)方面介紹，重點(diǎn)介紹什么?！边@個(gè)要求其實(shí)就是習(xí)作

訓(xùn)練的語(yǔ)文要素：“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)?！?/p>

①理解“重點(diǎn)”。

以《北京的春節(jié)》為例，作者詳寫了“臘八、臘月二十三、除夕、

正月初一、正月十五”這幾個(gè)日子，因?yàn)檫@幾個(gè)日子是有代表性的日

子，比其他日子熱鬧，而且在這些日子里人們的活動(dòng)都有特殊的說法，

而其他幾個(gè)日子人們