小學古詩詞教學的一讀、二想、三品

小學古詩詞教學的一讀、二想、三品小學生學習古詩詞要一讀、二想、三品，這是筆者摸索出來的一套方法。《如夢令》是蘇教版六年級下冊第九課《詞兩首》中的一首。這首詞清新自然，明白如話。李清照在詞里追憶了她年輕時一次郊游的經(jīng)歷，那是一份歡快而甜蜜的回憶。經(jīng)過近六年的學習，學生讀了不少古詩詞，對于“詞”這一文學形式不再陌生。因此，學習這首《如夢令》，學生理應在讀懂的同時，對“詞”有更深刻的了解，掌握一些讀詞的基本方法。一、朗讀，理解“詞”的意思詞，作為一種文學形式存在，到了今天，已不再注重演唱。入情入境、有滋有味地朗讀，是帶領小學生理解詞意，一步步走進詞的必然途徑。師：五年級時，我們讀過一首詞――辛棄疾的《清平樂?村居》。請你仔細回想一下，它和我們今天要讀的《如夢令》，在形式上有什么不一樣？生：《清平樂?村居》這首詞有詞牌名，有題目，而《如夢令》只有詞牌名。師：也就是說，一首詞可以沒有――（生：題目）必須要有――（生：詞牌名）。為什么？生：詞牌名很重要，它決定一首詞的格式，還有演唱時的調(diào)子。生：還有一個不同的地方?！肚迤綐?村居》分上下闋，但是《如夢令》只有一段。師：對了，《如夢令》是一首小令。“小令”是短小的詞。這首短小的詞，很好理解。請你反復讀上幾遍，一邊讀一邊想想每句話大概是什么意思。（學生自由朗讀，理解詞意）師：大概能讀懂吧?。▽W生表示能讀懂大概意思）我們一起來討論一個問題，幫助你理解。讀著這首詞，你仿佛看到李清照在做什么？生：我仿佛看到她在喝酒。生：我看到她劃船回去，把船劃到了藕花叢中。生：我看到她們把一灘鷗鷺驚嚇得飛起來了。師：這些同學看到的，誰能連起來說一說？（請一學生完整地說一遍）這就是《如夢令》這首詞的主要內(nèi)容。了解了它主要寫了什么？再讀的時候，就會更有感觸。請你讀一讀！（學生自由朗讀，讀出各自的體會）師：讀著這首詞，你有一種怎樣的感覺？生：感覺很愉快！生：快樂。就要讀出它的意境。想象，是走進一首詞的最佳路徑。而教給學生想象的方法，引導學生一步步走進去，則是教師應該做的工作。教師首先請學生在詞中感受畫面，繼而提煉出最具畫面感的三組短句。這三幅畫面中有什么呢？這看似簡單的一問，其實是在引導學生學會想象。想象不是囿于字面的理解，也不是漫無邊際地胡思亂想。在與學生的對話中，教師引導學生要聯(lián)系生活，聯(lián)系閱讀所得來展開想象。這樣的想象既扎實，又靈動。學生聯(lián)系生活與閱讀，將自己想象的畫面寫下來，其實正是學生在閱讀過程中，對文本進行的再創(chuàng)作，是學生與文本對話，與作者對話的過程。在想象中，學生將這首《如夢令》讀活了，一首詞變成了一幅徐徐展開的畫卷，有聲有色，有情有趣。而這番美妙的情景交融，正是《如夢令》所營造出的意境。讀詞，就是要讀出它的意境。三、品味，感悟“詞”的精妙古人寫詩填詞，極講究“煉字”，力圖每個字都用得精當。正如賈島所謂“二句三年得，一吟雙淚流”。李清照填詞同樣用字精妙，值得細細品味。引導學生在朗讀、想象的基礎上，體會哪些字用得好，既可以進一步促進學生理解詞意，又可以提升學生的欣賞水平。師：這首意境優(yōu)美的詞，李清照用極平常的三十三個字就寫出來了。因為古人寫詩填詞，都講究“煉字”，我們耳熟能詳?shù)囊粋€故事，就是王安石的“春風又綠江南岸”。請你品味品味這首詞，看看哪些字用得也很妙?。▽W生自讀品味，并圈出相關的字）師：誰來分享一下體會？生：“深”字用得很好，說明藕花很多。師：挨挨擠擠的荷葉，鋪滿水面，那才有“深處”。你說得很有道理。生：“誤”字用得也很好，說明李清照她們是不小心才進去的。師：“藕花深處”的美麗是意外發(fā)現(xiàn)的，這次“誤入”也就是一次美麗的意外。生：“沉醉”說明了李清照“誤入”的原因，因為她們喝酒喝醉了，還是“大醉”。師：你能聯(lián)系上下文來理解，不錯！生：“一灘鷗鷺”的“灘”字用得好！說明水鳥很多。師：還說明了水鳥正棲息在岸灘上。生：“爭渡，爭渡”兩個連用，寫出了李清照她們忙著、慌著出去的樣子?！瓗煟豪钋逭沼眠@些精妙的字詞，描繪出一幅幅精美的畫卷。我們一起把這些精妙的字詞，精美的畫面留在心中。（學生齊背《如夢令》）一首詞首先是一個完整的作品，需要從整體上去感知，不宜作支離破碎的分析。因此，我們不倡導將詩詞作科學研究式的解剖，分解成一個個字詞來理解。但是，當學生通過朗讀與想象基本理解詞意、體會意境后，再作一些賞析，卻對提高學生的欣賞水平，深化閱讀體驗，大有好處。一首好詞，或者一篇好文章，往往能將每個字都用得很妥帖，很傳神。學生整體感知《如夢令》后，就抓住其中看似平凡的“沉”“誤”“深”“爭”“灘”等字，將自己的理解與體會融合進去。此時的解釋，不是照搬參考資料上的注釋，而是有自己內(nèi)在體驗的自然表達。教學《如夢令》一詞，能指導學生在讀懂“這一個”的基