教師資格考試《初中歷史專業(yè)面試》真題及答案匯編（六）

教師資格考試《初中歷史專業(yè)面試》真題及答案匯編（六）47.【簡(jiǎn)答題】參考解析：【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課教師播放關(guān)于山海關(guān)戰(zhàn)役的視頻，提出問題：這場(chǎng)戰(zhàn)役發(fā)生在什么時(shí)候?有什么影響?關(guān)于這場(chǎng)戰(zhàn)役還有一個(gè)故事，同學(xué)們知道嗎?從而導(dǎo)入新課。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)滿洲的興起教師播放《努爾哈赤》《皇太極秘史》等清朝電視劇片段，出示關(guān)于努爾哈赤、皇太極的史料，組織學(xué)生歸納努爾哈赤和皇太極的重要事跡，完成下表：(二)清兵入關(guān)過渡：1644年，李自成占領(lǐng)北京，明朝滅亡。而正當(dāng)李自成試圖推進(jìn)全國(guó)統(tǒng)一步伐的時(shí)候，清軍入關(guān)，爆發(fā)了山海關(guān)戰(zhàn)役。1.山海關(guān)戰(zhàn)役教師出示山海關(guān)形勢(shì)圖，講述吳三桂降清的故事，之后組織學(xué)生講述清軍入關(guān)的經(jīng)過。學(xué)生完成講述之后，師生總結(jié)山海關(guān)戰(zhàn)役概況：李自成占領(lǐng)北京之后，駐守山海關(guān)的明朝總兵吳三桂向清軍投降，剃發(fā)稱臣，多爾袞遂出兵從山海關(guān)長(zhǎng)驅(qū)入關(guān)。得到清軍的幫助后，吳三桂率軍討伐李自成，李自成率兵東征，三軍在山海關(guān)大戰(zhàn)，最終李自成交戰(zhàn)失敗，敗退京師，清軍正式入關(guān)，李自成轉(zhuǎn)戰(zhàn)各地，最終失敗。2.勝利的原因教師接著出示《明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)史》材料、明末經(jīng)濟(jì)軍事情況等資料，讓學(xué)生分小組討論清軍為什么能夠取得成功?教師引導(dǎo)學(xué)生從清軍、李自成和農(nóng)民軍、吳三桂、當(dāng)時(shí)的時(shí)局等方面思考。學(xué)生小組討論發(fā)言后，教師總結(jié)：(1)清朝經(jīng)過歷任統(tǒng)治者的努力，實(shí)力強(qiáng)大。(2)李自成等大順軍領(lǐng)導(dǎo)人，滋長(zhǎng)驕傲輕敵的思想，對(duì)于隨著明王朝的土崩瓦解而必然出現(xiàn)的滿洲貴族的武裝干涉，缺乏清醒的估計(jì)。(3)吳三桂投降清軍，增強(qiáng)清軍的實(shí)力。(4)明朝末年吏治腐敗，重用宦官，誅殺戍邊大將。(5)時(shí)機(jī)正好。明末統(tǒng)治腐敗，天災(zāi)人禍，農(nóng)民起義不斷，最終被農(nóng)民起義推翻。導(dǎo)致整個(gè)關(guān)內(nèi)漢族經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力下降，給清軍可趁之機(jī)。環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)知識(shí)。2.作業(yè)：以“影視劇中的皇太極與現(xiàn)實(shí)中的皇太極”為題寫一篇小隨筆。【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.你怎么給學(xué)生建立一個(gè)空間時(shí)間軸?【參考答案】首先，作為老師要熟稔自己所教授的歷史知識(shí)，對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展過程等脈絡(luò)非常清楚，在畫時(shí)間空間軸之前，在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)。比如在本節(jié)教學(xué)中，要非常清晰地知道滿清入關(guān)前后經(jīng)歷的統(tǒng)治者及主要事件。其次，在畫時(shí)間空間軸的過程中，要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問，在老師引導(dǎo)，學(xué)生回答的過程中逐步完成時(shí)間空間軸，讓學(xué)生們?cè)诮處煯嬢S的過程中，也在頭腦中形成清晰的歷史軸線，讓學(xué)生們充分參與。比如提問努爾哈赤統(tǒng)一女真各部的時(shí)間是?清軍入關(guān)是哪位皇帝在位時(shí)期實(shí)現(xiàn)的?等等最后，講黑板或幻燈片上的歷史軸抹去，讓同學(xué)們?cè)陬^腦中根據(jù)回憶自我呈現(xiàn)時(shí)間空間軸。并能回憶起每個(gè)時(shí)間、空間節(jié)點(diǎn)上的歷史細(xì)節(jié)，達(dá)到清晰、準(zhǔn)確的效果。2.你知道滿洲為什么叫滿洲嗎?【參考答案】1635年，皇太極改族名為滿洲。原因如下：(1)從努爾哈赤開始就不斷攻打明朝，想要入關(guān)建立政權(quán)，由于歷史上女真族建立的金朝曾經(jīng)多次進(jìn)攻漢族人居住的地區(qū)，為消除這一名稱帶來的歷史負(fù)面影響，皇太極改族名為滿洲。(2)由于中國(guó)古代王朝五行五德輪替的說法，明朝為火德，“滿”和“洲”的漢字都為水字旁，皇太極的這種做法有以水克火、以清代明的意思。48.【簡(jiǎn)答題】參考解析：【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課教師在PPT上展示世界各地的數(shù)字符號(hào)(羅馬數(shù)字、漢子數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字、希臘數(shù)字等)，并提問學(xué)生：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)這些數(shù)字符號(hào)嗎?學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問：你覺得在這些數(shù)字符號(hào)中哪一個(gè)最為方便簡(jiǎn)單呢?教師順勢(shì)總結(jié)并導(dǎo)入新課：阿拉伯?dāng)?shù)字是大家使用最多，也最為方便的數(shù)字符號(hào)，那么大家知道它是怎么樣產(chǎn)生并傳播的嗎?今天我們就一起走進(jìn)“阿拉伯?dāng)?shù)字”的由來。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)阿拉伯人在東西文化交流中的作用教師展示古代“絲綢之路”的圖片，并提問：古代世界歐亞最主要的商路是“絲綢之路”，也是東西方文明交流的主要通道，那么東方有什么傳入了西方呢?學(xué)生通過回憶中國(guó)古代史內(nèi)容及閱讀教材進(jìn)行回答：東方的胡椒、肉桂等調(diào)味品和珠寶、絲綢等奢侈品運(yùn)往西歐;中國(guó)的羅盤針、造紙術(shù)、火藥，印度的糖、棉花等作物也傳到歐洲。教師進(jìn)一步追問：在東西方交流的過程中，哪些人在穿針引線，充當(dāng)著文化交流的使者呢?并展示“阿拉伯帝國(guó)”的地理位置圖片，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置方面進(jìn)行考慮。學(xué)生根據(jù)“阿拉伯帝國(guó)”的地理位置進(jìn)行回答，教師總結(jié)：阿拉伯帝國(guó)處于歐亞非三大洲的交界處，阿拉伯商人在不同文明之間搭起了文化交流的橋梁。(二)“阿拉伯?dāng)?shù)字”的發(fā)明及傳播過渡：阿拉伯人對(duì)世界文化的傳播與交流作出了重大貢獻(xiàn)，“阿拉伯?dāng)?shù)字”就是其中之一。那么“阿拉伯?dāng)?shù)字”是阿拉伯人發(fā)明的嗎?教師糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，指出“阿拉伯?dāng)?shù)字”是印度人發(fā)明的。教師在PPT上展示“阿拉伯?dāng)?shù)字”的故事請(qǐng)學(xué)生閱讀，之后學(xué)生充當(dāng)歷史小故事家進(jìn)行講授。接著教師追問：既然是印度人發(fā)明的，為什么叫“阿拉伯?dāng)?shù)字”呢?教師展示“阿拉伯?dāng)?shù)字”傳播路線圖，引導(dǎo)學(xué)生從阿拉伯人對(duì)阿拉伯?dāng)?shù)字傳播貢獻(xiàn)的角度思考。學(xué)生回答后，教師總結(jié)：12世紀(jì)阿拉伯人將印度人發(fā)明的阿拉伯?dāng)?shù)字傳到歐洲，被稱為“阿拉伯?dāng)?shù)字”。此后“阿拉伯?dāng)?shù)字”傳到了世界各地。鑒于阿拉伯人在其傳播過程中的重要作用，因此被稱為“阿拉伯?dāng)?shù)字”。(三)阿拉伯人對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)教師展示相關(guān)史料，請(qǐng)學(xué)生閱讀，并以歷史小組為單位進(jìn)行思考討論：除了阿拉伯?dāng)?shù)字之外，阿拉伯人對(duì)世界文化還作出了什么貢獻(xiàn)呢?學(xué)生自由交流討論，之后小組代表發(fā)言，其他小組可做補(bǔ)充，最后教師總結(jié)：阿拉伯人保存并傳播了古代文化，尤其是古希臘的文化;是東西方文化溝通的媒介;同時(shí)善于吸收其他文化并加以發(fā)展，創(chuàng)造了阿拉伯文化，如醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)。環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)知識(shí)。2.作業(yè)：課下搜集早期人類計(jì)數(shù)的方法，下節(jié)課分享?！敬疝q題目解析】1.課程內(nèi)容重點(diǎn)如何突破?【參考答案】本課的重點(diǎn)是“阿拉伯?dāng)?shù)字”的發(fā)明與傳播。首先，我會(huì)糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，指出“阿拉伯?dāng)?shù)字”是印度人發(fā)明的。接著，在PPT上展示“阿拉伯?dāng)?shù)字”的故事請(qǐng)學(xué)生閱讀并充當(dāng)歷史小故事家進(jìn)行講授。最后，我會(huì)展示“阿拉伯?dāng)?shù)字”傳播路線圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到鑒于阿拉伯人在其傳播過程中的重要作用，因此被稱為“阿拉伯?dāng)?shù)字”。通過糾錯(cuò)、講故事、觀看歷史地圖等三種教學(xué)方式突破本節(jié)課的重點(diǎn)。2.歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的作用?【參考答案】(1)能有效地幫助學(xué)生形成歷史空間概念。(2)能有效地幫助教師講清重點(diǎn)、難點(diǎn)。(3)能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境在人類歷史發(fā)展過程中的作用。(4)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，多媒體課件中歷史地圖的運(yùn)用，能大大加強(qiáng)歷史發(fā)展的演進(jìn)過程，具有更形象、鮮活的特點(diǎn)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(5)能夠激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維。49.【簡(jiǎn)答題】參考解析：【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提引導(dǎo)學(xué)生回憶出北伐戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)。最終明確：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)是國(guó)共合作下進(jìn)行的，基本推翻了北洋軍閥的統(tǒng)治。教師過渡：確實(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)在國(guó)共雙方的共同努力下取得了初步勝利，但在兩黨合作的內(nèi)部也存在著危機(jī)，這種危機(jī)逐漸擴(kuò)大，最終導(dǎo)致了國(guó)共合作的破裂。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)“國(guó)民黨右派叛變革命與南京國(guó)民政府的建立”。從而導(dǎo)入新課。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)國(guó)民黨右派叛變革命教師提問：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)取得的初步勝利，與當(dāng)時(shí)的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)是分不開的，但代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)利益的國(guó)民黨會(huì)放任這樣的現(xiàn)象發(fā)生么?教師展示四一二和七一五爭(zhēng)辯的相關(guān)材料并提問：國(guó)民黨內(nèi)部的反動(dòng)勢(shì)力，為了奪取權(quán)力，進(jìn)行了怎樣的陰謀呢?學(xué)生回答后教師總結(jié)：1927年4月，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了震驚中外的“四一二反革命政變”，并在南京建立“國(guó)民政府”。7月，汪精衛(wèi)在武漢召開“分共會(huì)議”。他們公然叫囂“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”，大肆屠殺共產(chǎn)黨人和工農(nóng)群眾。轟轟烈烈的國(guó)民革命失敗了。(二)南京國(guó)民政府的建立教師介紹：在四一二和七一五反革命政變之后，國(guó)民黨右派建立了南京國(guó)民政府，繼續(xù)推行反動(dòng)統(tǒng)治和政策。教師提問：在南京國(guó)民政府建立后，就標(biāo)志著其統(tǒng)一全國(guó)了么?這中間又發(fā)生了怎樣的歷史故事呢?學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容回答后教師總結(jié)：南京國(guó)民政府建立后，并不標(biāo)志著其就完成了對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在東北還有以張作霖為首的奉系政府，在北京還有北京政府。因此南京政府建立之后，繼續(xù)北伐。1928年6月，北伐軍進(jìn)至北京、天津一帶。張作霖被日本人炸死后，其子張學(xué)良發(fā)表通告，宣布“服從國(guó)民政府，改易旗幟”。才標(biāo)志著南京政府在名義上統(tǒng)一了全國(guó)。(三)第一次國(guó)共合作失敗的啟示過渡：第一次國(guó)共合作取得了初步的勝利，但為何會(huì)失敗呢?這又給當(dāng)時(shí)的中國(guó)共產(chǎn)黨怎樣的啟示呢?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料以歷史小組為單位，用5分鐘時(shí)間討論。學(xué)生思考回答后教師歸納總結(jié)：失敗的原因在于國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力的強(qiáng)大;共產(chǎn)黨成立初期力量弱小;陳獨(dú)秀的右傾機(jī)會(huì)主義錯(cuò)誤等。啟示：中國(guó)共產(chǎn)黨在革命中要掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，要有自己的武裝力量。環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)知識(shí)。2.作業(yè)：第一次國(guó)共合作破裂之后，共產(chǎn)黨為爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)民主革命的勝利做出了怎樣的努力?請(qǐng)同學(xué)們課下預(yù)習(xí)，下節(jié)課交流討論?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.試分析兩次國(guó)共合作的異同點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮?1)不同點(diǎn)①兩次國(guó)共合作方式不同：第一次國(guó)共合作采取黨內(nèi)合作形式。第二次國(guó)共合作采取黨外合作的形式，共產(chǎn)黨和國(guó)民黨保持著政治上、組織上的獨(dú)立性。②兩次國(guó)共合作政治基礎(chǔ)不同：第一次國(guó)共合作是為進(jìn)行反帝反封建的國(guó)民革命，以孫中山的新三民主義為合作的政治基礎(chǔ)。第二次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)是反對(duì)日本帝國(guó)主義侵略。③兩次國(guó)共合作的具體背景不同：第一次是中國(guó)共產(chǎn)黨力量小，國(guó)民黨同樣需要和共產(chǎn)黨合作，推翻北洋軍閥的統(tǒng)治。第二次是日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，民族危機(jī)不斷加深的情況下進(jìn)行的。④兩次國(guó)共合作的結(jié)果不同：第一次國(guó)共合作由于國(guó)民黨右派叛變革命而中途破裂。第二次國(guó)共合作則一直維持到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。(2)相同點(diǎn)：①兩次國(guó)共合作的歷史大背景相同：都發(fā)生在半殖民地半封建的社會(huì)環(huán)境里。②都取得了革命成果：第一次國(guó)共合作掀起的國(guó)民革命，基本上推翻了北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治，為革命的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了不少條件，但最終因國(guó)民黨右派叛變和共產(chǎn)黨政策失誤而最終失敗。第二次國(guó)共合作不僅完成了抗日大業(yè)，而且革命力量的壯大和黨的建設(shè)的成效為奪取民主革命的最后勝利打下了基礎(chǔ)。2.教師在課堂小結(jié)要注意哪些問題?【參考答案】做到首尾呼應(yīng);結(jié)語要突出重點(diǎn)，結(jié)論扼要明確;既要緊扣時(shí)代精神，也要避免空洞說教;適當(dāng)留下懸念;注重評(píng)價(jià)的作用。49.【簡(jiǎn)答題】參考解析：【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提引導(dǎo)學(xué)生回憶出北伐戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)。最終明確：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)是國(guó)共合作下進(jìn)行的，基本推翻了北洋軍閥的統(tǒng)治。教師過渡：確實(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)在國(guó)共雙方的共同努力下取得了初步勝利，但在兩黨合作的內(nèi)部也存在著危機(jī)，這種危機(jī)逐漸擴(kuò)大，最終導(dǎo)致了國(guó)共合作的破裂。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)“國(guó)民黨右派叛變革命與南京國(guó)民政府的建立”。從而導(dǎo)入新課。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)國(guó)民黨右派叛變革命教師提問：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)取得的初步勝利，與當(dāng)時(shí)的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)是分不開的，但代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)利益的國(guó)民黨會(huì)放任這樣的現(xiàn)象發(fā)生么?教師展示四一二和七一五爭(zhēng)辯的相關(guān)材料并提問：國(guó)民黨內(nèi)部的反動(dòng)勢(shì)力，為了奪取權(quán)力，進(jìn)行了怎樣的陰謀呢?學(xué)生回答后教師總結(jié)：1927年4月，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了震驚中外的“四一二反革命政變”，并在南京建立“國(guó)民政府”。7月，汪精衛(wèi)在武漢召開“分共會(huì)議”。他們公然叫囂“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”，大肆屠殺共產(chǎn)黨人和工農(nóng)群眾。轟轟烈烈的國(guó)民革命失敗了。(二)南京國(guó)民政府的建立教師介紹：在四一二和七一五反革命政變之后，國(guó)民黨右派建立了南京國(guó)民政府，繼續(xù)推行反動(dòng)統(tǒng)治和政策。教師提問：在南京國(guó)民政府建立后，就標(biāo)志著其統(tǒng)一全國(guó)了么?這中間又發(fā)生了怎樣的歷史故事呢?學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容回答后教師總結(jié)：南京國(guó)民政府建立后，并不標(biāo)志著其就完成了對(duì)全國(guó)的統(tǒng)一，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在東北還有以張作霖為首的奉系政府，在北京還有北京政府。因此南京政府建立之后，繼續(xù)北伐。1928年6月，北伐軍進(jìn)至北京、天津一帶。張作霖被日本人炸死后，其子張學(xué)良發(fā)表通告，宣布“服從國(guó)民政府，改易旗幟”。才標(biāo)志著南京政府在名義上統(tǒng)一了全國(guó)。(三)第一次國(guó)共合作失敗的啟示過渡：第一次國(guó)共合作取得了初步的勝利，但為何會(huì)失敗呢?這又給當(dāng)時(shí)的中國(guó)共產(chǎn)黨怎樣的啟示呢?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料以歷史小組為單位，用5分鐘時(shí)間討論。學(xué)生思考回答后教師歸納總結(jié)：失敗的原因在于國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力的強(qiáng)大;共產(chǎn)黨成立初期力量弱小;陳獨(dú)秀的右傾機(jī)會(huì)主義錯(cuò)誤等。啟示：中國(guó)共產(chǎn)黨在革命中要掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，要有自己的武裝力量。環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)知識(shí)。2.作業(yè)：第一次國(guó)共合作破裂之后，共產(chǎn)黨為爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)民主革命的勝利做出了怎樣的努力?請(qǐng)同學(xué)們課下預(yù)習(xí)，下節(jié)課交流討論?！景鍟O(shè)計(jì)】【答辯題目解析】1.試分析兩次國(guó)共合作的異同點(diǎn)。【參考答案】(1)不同點(diǎn)①兩次國(guó)共合作方式不同：第一次國(guó)共合作采取黨內(nèi)合作形式。第二次國(guó)共合作采取黨外合作的形式，共產(chǎn)黨和國(guó)民黨保持著政治上、組織上的獨(dú)立性。②兩次國(guó)共合作政治基礎(chǔ)不同：第一次國(guó)共合作是為進(jìn)行反帝反封建的國(guó)民革命，以孫中山的新三民主義為合作的政治基礎(chǔ)。第二次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)是反對(duì)日本帝國(guó)主義侵略。③兩次國(guó)共合作的具體背景不同：第一次是中國(guó)共產(chǎn)黨力量小，國(guó)民黨同樣需要和共產(chǎn)黨合作，推翻北洋軍閥的統(tǒng)治。第二次是日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，民族危機(jī)不斷加深的情況下進(jìn)行的。④兩次國(guó)共合作的結(jié)果不同：第一次國(guó)共合作由于國(guó)民黨右派叛變革命而中途破裂。第二次國(guó)共合作則一直維持到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。(2)相同點(diǎn)：①兩次國(guó)共合作的歷史大背景相同：都發(fā)生在半殖民地半封建的社會(huì)環(huán)境里。②都取得了革命成果：第一次國(guó)共合作掀起的國(guó)民革命，基本上推翻了北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治，為革命的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備了不少條件，但最終因國(guó)民黨右派叛變和共產(chǎn)黨政策失誤而最終失敗。第二次國(guó)共合作不僅完成了抗日大業(yè)，而且革命力量的壯大和黨的建設(shè)的成效為奪取民主革命的最后勝利打下了基礎(chǔ)。2.教師在課堂小結(jié)要注意哪些問題?【參考答案】做到首尾呼應(yīng);結(jié)語要突出重點(diǎn)，結(jié)論扼要明確;既要緊扣時(shí)代精神，也要避免空洞說教;適當(dāng)留下懸念;注重評(píng)價(jià)的作用。50.【簡(jiǎn)答題】一、考題回顧參考解析：2.教師補(bǔ)充：秋收起義之后進(jìn)行了文家市決策，決定到敵人統(tǒng)治力量薄弱的農(nóng)村去;1927年9月底起義軍在江西永新三灣進(jìn)行了改編，確立了黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo);1927年10月，毛澤東率領(lǐng)“三灣改編”后的工農(nóng)革命軍進(jìn)入井岡山，到1928年春，根據(jù)地便初步建立起中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地。3.教師展示井岡山的圖片并提問：在確定了進(jìn)軍方向后，毛澤東選擇了將井岡山開辟為中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，相比其他地區(qū)，井岡山有哪些優(yōu)勢(shì)呢?請(qǐng)學(xué)生以歷史小組為單位，5分鐘時(shí)間討論。學(xué)生思考回答后教師總結(jié)：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻;井岡山遠(yuǎn)離中心城市，敵人統(tǒng)治力量薄弱;當(dāng)?shù)厝罕娀A(chǔ)較好，革命形勢(shì)有利;周圍物產(chǎn)豐富，便于革命軍隊(duì)的發(fā)展壯大。(三)井岡山會(huì)師教師展示《井岡山會(huì)師》示意圖并提問：根據(jù)圖片及教材內(nèi)容，說一說井岡山會(huì)師的基本史實(shí)。學(xué)生自主得出：1928年4月28日，朱德、陳毅率領(lǐng)部分南昌起義的部隊(duì)和湘南暴動(dòng)的農(nóng)民軍與毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)紅軍在井岡山勝利會(huì)師。建立了中國(guó)工農(nóng)紅軍第一支堅(jiān)強(qiáng)的隊(duì)伍—中國(guó)工農(nóng)紅軍第四軍。(四)意義教師提問：結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容思考，南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師產(chǎn)生了怎樣深遠(yuǎn)的歷史意義?請(qǐng)學(xué)生以歷史老師的身份進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生回答，教師總結(jié)：南昌起義、秋收起義等是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)、創(chuàng)建革命軍隊(duì)的開始，拉開了中國(guó)革命從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村、建立農(nóng)村革命根據(jù)地的序幕。井岡山革命根據(jù)地的建立和鞏固，為中國(guó)革命開辟了以農(nóng)村包圍城市、最后奪取全國(guó)勝利的道路。環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)知識(shí)。2.作業(yè)：井岡山革命根據(jù)地是中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，在此之后中國(guó)開始了工農(nóng)武裝割據(jù)的道路，具體又有哪些內(nèi)容?課下請(qǐng)同學(xué)們搜集相關(guān)資料，下節(jié)課交流討論?！敬疝q題目解析】1.比較南昌起義與秋收起義的異同點(diǎn)?【參考答案】不同點(diǎn)：南昌起義是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的武裝起義，打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍;秋收起義則公開打出工農(nóng)革命軍的旗號(hào)，不但是軍隊(duì)的行動(dòng)，而且有較多的工農(nóng)武裝參加。相同點(diǎn)：都發(fā)生在國(guó)民革命失敗后;都是為了反抗國(guó)民黨的屠殺，挽救革命;都是中心城市的武裝斗爭(zhēng);都是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)的開始，為創(chuàng)建人民軍隊(duì)揭開了序幕。2.歷史生動(dòng)有趣，歷史厚重深邃，歷史有他獨(dú)特的魅力。請(qǐng)問如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?【參考答案】俗話說，“讀史使人明智”，歷史學(xué)科蘊(yùn)含著獨(dú)特而又豐富的教育功能，打造充滿歷史味的課堂可以更好的發(fā)揮歷史教育的史鑒和育人功能。我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以從下幾個(gè)方面做起：第一，課堂導(dǎo)入可以充分的選取成語或歷史典故來發(fā)揮它們的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如楚漢之爭(zhēng)涉及：楚河漢界、約法三章、霸王別姬、項(xiàng)莊舞劍，意在沛公、成也蕭何，敗也蕭何、明修棧道，暗度陳倉，利用歷史典故既能增加課堂的歷史味道，又能激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)。第二，新授課環(huán)節(jié)教師可以時(shí)間為主軸，串聯(lián)起歷史事件，穿插歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)活用史料教學(xué)，做到史論結(jié)合、論從史出。多設(shè)問，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。如出示秦統(tǒng)一前貨幣、語言、文字存在問題的材料，詢問學(xué)生應(yīng)如何處理，來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極解決問題。第三，在課堂提升環(huán)節(jié)教師可以用豐富的語言或視頻等直觀的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中鞏固知識(shí)，在情境中感受歷史的美麗。51.【簡(jiǎn)答題】參考解析：1.簡(jiǎn)述佛教和道教能夠在我國(guó)得到廣泛傳播的原因。【參考答案】道教的主張符合統(tǒng)治者追求長(zhǎng)生不老的心理需求，得到統(tǒng)治者的支持。張角以治病來傳教，對(duì)貧苦民眾有很大的吸引力，張陵提出人們主要出五斗米，就可入道或治病，受到下層民眾的信奉。佛教教義削弱了人們的反抗意識(shí)，有利于統(tǒng)治者的統(tǒng)治，受到統(tǒng)治者的提倡與扶持，因此廣泛傳播。2.說一說選擇教學(xué)方法的依據(jù)?！緟⒖即鸢浮恳罁?jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。52.【簡(jiǎn)答題】參考解析：(1)權(quán)力中心：英國(guó)在議會(huì);中國(guó)在皇帝。(2)統(tǒng)治階級(jí)：英國(guó)是資產(chǎn)階級(jí);中國(guó)是封建地主階級(jí)。(3)君主權(quán)力：英國(guó)受到限制;中國(guó)是擁有至高無上的權(quán)力。(4)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：英國(guó)是資本主義經(jīng)濟(jì);中國(guó)是封建自給自足的自然經(jīng)濟(jì)。(5)性質(zhì)：英國(guó)是資產(chǎn)階級(jí)民主制政體;中國(guó)是封建獨(dú)裁專制政體。(6)影響：英國(guó)是順應(yīng)了時(shí)代潮流，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使英國(guó)崛起，走向強(qiáng)大;中國(guó)是在近代前夜阻礙了資本主義經(jīng)濟(jì)在中國(guó)的發(fā)展，使中國(guó)逐步走向衰落。2.簡(jiǎn)述三維目標(biāo)之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮咳S目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體。它們之間不可分割，是過程與結(jié)果的結(jié)合，是知、行、意的統(tǒng)一。首先，知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程;也是形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的載體。知識(shí)與技能，是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容;知識(shí)與技能的獲得，是學(xué)生發(fā)展的基本條件。其次，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是依賴于知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成將對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。再次，過程與方法是三維目標(biāo)互相融合為一個(gè)整體的黏合劑，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。通過實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的目標(biāo)，學(xué)生既可著眼于知識(shí)與技能是如何得到的過程，又可學(xué)會(huì)如何去獲得這種知識(shí)與技能的方法，既知其然，又知其所以然。在這過程中，既可落實(shí)知識(shí)與技能，牢固掌握知識(shí)與技能，又可孕育積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。最后，三個(gè)目標(biāo)維度之間是有機(jī)聯(lián)系的。情感目標(biāo)都具有認(rèn)知成分，人們也可以從認(rèn)知目標(biāo)中找到情感成分。知識(shí)與技能的獲得是在過程與方法中進(jìn)行的，并通過這一過程獲得方法、提升情感態(tài)度與價(jià)值觀和發(fā)展能力;反之，情感態(tài)度、價(jià)值觀以及能力和方法的形成與發(fā)展對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)成效具有決定性影響。總之，“知識(shí)與技能”“過程與方法”“態(tài)度、情感與價(jià)值觀”三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合形成目標(biāo)體系，它們應(yīng)該在相互聯(lián)系和相互促進(jìn)中整體實(shí)現(xiàn)。53.【簡(jiǎn)答題】參考解析：(3)注意發(fā)展科學(xué)教育事業(yè)，提高國(guó)家科技水平。(4)國(guó)際貿(mào)易迅速發(fā)展，給各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來機(jī)遇。(5)美國(guó)的支持(美國(guó)除外)。2.歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力?【參考答案】啟發(fā)學(xué)生思維并著力培養(yǎng)學(xué)生各種能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生能力，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力。每個(gè)歷史事件都有其起因、發(fā)生、發(fā)展，消亡的過程，并或多或少地對(duì)后世產(chǎn)生著影響。因此，在歷史教學(xué)中，教師既要講解歷史事件的基本要素及概念，更要培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力，即教會(huì)他們用聯(lián)系的眼光去審視過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，預(yù)見未來。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的分析能力。分析就是把事物整體分解為部分，或者把整體的個(gè)別特征方面分析出來加以認(rèn)識(shí)。分析是思維的基本過程之一，教師有必要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力的培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。應(yīng)用能力指使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度、不同層面、不同方位去把握歷史，不斷提高運(yùn)用和應(yīng)變能力。如1935年中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)表《八一宣言》，提出“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”主張。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、國(guó)共兩黨當(dāng)時(shí)的政策等等，以加深學(xué)生的理解分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力?？傊?，在歷史教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用歷史教學(xué)方法，從多方面著手，努力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，分析問題能力，解決問題和開拓創(chuàng)新能力。54.【簡(jiǎn)答題】參考解析：【教學(xué)過程】環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課教師播放《2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式》片段，鏡頭將人們帶回英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期，其中場(chǎng)景之一田園風(fēng)光被高聳的煙囪取代，象征著英國(guó)進(jìn)入蒸汽時(shí)代。教師講述蒸汽機(jī)的改良和使用改變了英國(guó)的生活方式，也改變了全世界的生活方式。提問：是誰改良了蒸汽機(jī)呢?蒸汽機(jī)的改良給世界帶來了怎樣的影響?激發(fā)學(xué)生探求的欲望，順勢(shì)導(dǎo)入新課。環(huán)節(jié)二：新課講授(一)蒸汽機(jī)發(fā)明的背景教師出示珍妮紡紗機(jī)和人們利用珍妮紡紗機(jī)工作的圖片，并指出1765年珍妮紡紗機(jī)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)效率，引發(fā)了棉紡織生產(chǎn)領(lǐng)域一系列的發(fā)明，出現(xiàn)了更多更先進(jìn)的紡織機(jī)器，揭開了工業(yè)革命的序幕。緊接著