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初中物理教學(xué)反思范文
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,一個(gè)稱職的初中物理教師,必須改變
過去的教學(xué)模式,更新教學(xué)理念,在教學(xué)中不斷反思,在反思
中不斷提高,與時(shí)俱進(jìn),才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面
學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初中物理教學(xué)反思范文,歡迎參
考。
初中物理教學(xué)反思范文篇一隨著國家教育改革的
不斷深入,新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來,作為
一名物理教師也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)
方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,卻感到了
問題重重。
一、按照新課標(biāo)的要求,教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí),
極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊
張。其實(shí),實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的
過程,學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式,是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他
們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,喚回他們創(chuàng)造的
激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,所以多占用一些時(shí)
間是值得的。但需要說明的是,實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂
上完成,只要學(xué)生有探究的積極性,就完全可能在課外去做
他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法
與結(jié)果,可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中,
能對(duì)教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,不單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、
授課還是能夠解決時(shí)間緊的問題的O
二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下,師
生應(yīng)共同營造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。但上課時(shí)要解
決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,按新課程的
要求,在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段,必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),
要“放”,但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣
需要出發(fā),讓學(xué)生去主動(dòng)探索,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)
特的想法,切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)
值觀強(qiáng)加給學(xué)生,管得太死;另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)
雜性,需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素
納入教學(xué)過程,進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控,使課堂放而不亂,學(xué)
習(xí)環(huán)境和諧。
另外,還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)
系。例如:在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下,教師應(yīng)考慮
合理分組,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作,協(xié)調(diào)班級(jí)成員之
間的關(guān)系,同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作;隨著課
改的深入,可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、
步驟,即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無意義的猜
測(cè),提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。
三、過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,目標(biāo)非常明顯,
我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識(shí)點(diǎn)
進(jìn)入課堂。與此相反,新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些
不確定性。例如,教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對(duì)象、內(nèi)容、方法、過
程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為
此,在新課程背景下,要求教師是個(gè)研究者、決策者,對(duì)于
課堂教學(xué)不確定的,可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織
者、參與者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和
課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過程
與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與“知識(shí)與技能”
同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容
不一定都講,對(duì)于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問題而
無法一一答復(fù)時(shí),可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)
勢(shì),開展討論、研究性學(xué)習(xí),突破課堂教學(xué)的局限性。
四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn),
尤其是在目標(biāo)上的不同:一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)
學(xué)生發(fā)展為核心;二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面,不僅有學(xué)科知識(shí)、
還有科學(xué)過程、方法能力,態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo);三是將
三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)在探究過程中構(gòu)
建。要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)
展,這就要求教師在教育實(shí)踐中,要毫無顧慮地、大膽地改
進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法,探索有利于學(xué)生發(fā)展。無論課程
教材怎么改,打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù),
課程改革的過程中,問題是肯定會(huì)有的,只要我們不斷
思考、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐,就一定能達(dá)到教育的目
的。
初中物理教學(xué)反思范文篇二概念是反映對(duì)象的本
質(zhì)屬性的思維形式。人們通過實(shí)踐,從對(duì)象的許多屬性中,
撇開非本質(zhì)屬性,抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段,
人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),把握了事物的本
質(zhì)。在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
一.析初中物理概念教學(xué)的重要性
在整個(gè)教育工作中,基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基
工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設(shè)者,國家和民族的
未來和我國社會(huì)主義的前途決定于他們,而決定他們思想品
德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的,是今天對(duì)他們施加的
教育。振興國家,教育是基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),
而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。
一個(gè)人從懂事開始,通過反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比
較,對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)已逐步形成一些粗淺的看法,這就是
最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后,這一過程逐步深入。在
跨入初中階段后,他們能夠比較系統(tǒng)地、相對(duì)嚴(yán)密地接受到
科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個(gè)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍。而
當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后,他們能從
微微張開的科學(xué)大門的門縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大
深邃,精彩紛呈。
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心,它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、
理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)
也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握
的一個(gè)關(guān)鍵。因此,教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法,抓好
概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。
二.析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容
物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng),同時(shí)又能有效
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對(duì)
象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì),以及這些物質(zhì)的變化
規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯,但知識(shí)覆蓋面比較廣。物理
概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。
1.關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念
初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。
如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過這一類概
念的教學(xué),要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的基本方法,這就是抓住
事物的本質(zhì)屬性,以此來認(rèn)識(shí)事物,區(qū)別事物。例如:密度
是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細(xì)討論的概念,在教學(xué)
過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同
物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章
做夠了,一方面可以在學(xué)生初入門時(shí),就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。
更重要的一方面,可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想:物與物在
本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性?為以后比熱等概念的教
學(xué)作好必要的鋪墊。
?關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念
速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概
念的教學(xué),使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對(duì)的概念。即自然界中
的一切物體都在不停的變化之中,而這種變化都是按一定的
物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中,在一定條件下,
電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化,但在轉(zhuǎn)化過程中都
遵循一個(gè)規(guī)律秦能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
三.析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用
學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過程的大轉(zhuǎn)折。事
實(shí)說明,部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)
轉(zhuǎn)折,常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。
因此,研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任
務(wù)。為此,我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理
過程和心理特點(diǎn)。
一般來說,初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能
力,他們能夠通過自己的感覺器官對(duì)周圍世界的物理現(xiàn)象、
物理過程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí),也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)
聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識(shí)過程中他們表現(xiàn)出較
強(qiáng)的心理積極性,這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料
進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候,他們心理上的主觀能動(dòng)性往
往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的
過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面,克服消極方
面,以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾
點(diǎn),肯定可以達(dá)到事半功倍的效果:
1.重視從實(shí)踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念,因?yàn)樯顚?shí)踐留在記
憶中的形象(表象)容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生,從
生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物
理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)
良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)
中,課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的
作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中,課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn):
①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中,觀察
腳陷入的情況如何?②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入
沙坑中,腳陷入的情況又怎樣?這樣,使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的
決定因素先有一個(gè)初步的,感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念
的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望,教師必須充分發(fā)
揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生,尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、
鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課,當(dāng)教師手托一塊事先
使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂,將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨
擦后吸引該同學(xué)頭發(fā),一定可以很快地吸引住學(xué)生,促使他
繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn),切忌教師自己
在講臺(tái)上連接線路,坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究
示教板的大型化,鮮明化,這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。
在講授新概念之前,教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開頭
就抄黑板寫定義的方法,是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。
.通過應(yīng)用,對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上,深入
不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟
發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于
物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象,初中學(xué)生往往是出于好奇心,
而不是有目的地去觀察,只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。
這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引
導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面,不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特
征,而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例,對(duì)于水燒開的過程,學(xué)生往往
只注意冒氣泡這一現(xiàn)象,而忽略了其變化,這樣不利于形成
完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀
察水開的全過程:加熱前有無氣泡?加熱過程中,氣泡的部
位如何?氣泡怎么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續(xù)上升
等,從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。
止匕外,教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力
的培養(yǎng),初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中,往往不能抓住物理現(xiàn)
象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括,這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不
斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中,學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等
現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例,這
時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情
況下都具有慣性,由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的
結(jié)論。
?合理運(yùn)用概念,分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析,解決實(shí)際問題,既是深化認(rèn)識(shí)
的過程,也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必
須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單
個(gè)概念予以理解,卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物
理概念之所以有用,不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和
抽象,而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念
綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò),也就不能把它們應(yīng)用于各
種物理場(chǎng)合。事實(shí)上,初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系,
只要教師精心設(shè)計(jì),即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功
電功率”這一章時(shí),學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí),發(fā)現(xiàn)
有時(shí)公式形式是相同的,這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析:電流做功
的實(shí)質(zhì)是什么??jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么
規(guī)律?使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律,并由此進(jìn)一步分
析,何時(shí)Q二肌何時(shí)QWW。這樣,使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。
.在物理概念教學(xué)中,注意教法的多樣化
⑴從錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)
物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問題
為例:一木塊沿斜面下滑,問下滑中木塊受幾個(gè)力作用?很
多學(xué)生會(huì)回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多
出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因,就是因?yàn)樗烙浉拍睿?/p>
沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用,既要有受
力者又要有施力者。可見,概念的記憶必須建立在理解的基
礎(chǔ)上,這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯(cuò)誤從而能夠
加深學(xué)生的映象,豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),也有利于對(duì)
思維能力的培養(yǎng)。
⑵應(yīng)用“類比法”幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等,
在定義的時(shí)候思路上是完全相同的:通過兩個(gè)物理量的比值
反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念,通過類比,使學(xué)生
能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓
比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在
在的水,從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。
⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)
物理學(xué)中有許多概念名稱相似,如向下的壓力和重力、
熱量和熱能、做功與功率等等對(duì)這些概念加以歸納,指出它
們的區(qū)別與聯(lián)系,有利于加深對(duì)這些概念的理解。
遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)
律,初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)
中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?,或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用
必然能夠取得理想的教學(xué)成果。
世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展,人類社會(huì)在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)
之急,是要逐步實(shí)現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化,教育現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)上
是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的教育革命,它首先要求教育思想的現(xiàn)代
化,同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。
初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才
有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。解決問題的能力如何衡量?
從智力結(jié)構(gòu)來說,就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實(shí)際問
題抽象為典范的物理模型。在這個(gè)過程中,清晰的概念實(shí)為
關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn),千里之行,始于足下。把握好初
中物理教學(xué)中的概念教學(xué),當(dāng)可取到事半功倍的效果。
初中物理教學(xué)反思范文篇三本學(xué)期我們物理組堅(jiān)
持以教學(xué)工作為中心,落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作部署,以重實(shí)際,
抓實(shí)事,求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精
神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以新教材改革為契機(jī),加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)
管理,深化課堂教學(xué)改革,認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃,落實(shí)教學(xué)常
規(guī),落實(shí)教學(xué)改革措施,抓好教學(xué)監(jiān)控,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,
從而爭(zhēng)取提高教學(xué)質(zhì)量。
首先我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立新的理念。我們初三物理
備課組緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目
標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理
念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識(shí)到新
課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。我校教師將一輪課程改革視
為一次難得的歷史機(jī)遇,將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中,解
放思想,更新觀念,豐富知識(shí),提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)
構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的
終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí),而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)
實(shí),培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了”實(shí)施新課程的成
敗在教師,教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。確立
了”一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立”以人為本,育
人為本”的思想。樹立學(xué)生主體觀,貫徹民主教學(xué)思想,構(gòu)
建一種民主和諧的師生關(guān)系,尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生觀點(diǎn),
承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?,積極創(chuàng)造和
提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹立學(xué)生發(fā)展觀,將學(xué)
生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體
驗(yàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素,重視了學(xué)生獨(dú)立性,
自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,使獲取知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)和
技能的過程,成為學(xué)生豐富情感完善自我,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)
做人的過程。
由于新教材加強(qiáng)了教育的開放性,加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生
活,現(xiàn)代社會(huì),現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不
受課堂局限,立足學(xué)科教材而不受其限制,善于捕捉現(xiàn)代社
會(huì),現(xiàn)代科技,其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果,豐富教學(xué)
內(nèi)容,開闊學(xué)生視野,使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教
學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生
營造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境,創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)
環(huán)境,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外,加強(qiáng)了學(xué)校
教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。
其次,我覺得加強(qiáng)自我培訓(xùn)、提高自我素質(zhì)也很必要。
提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)
鍵,本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上,加強(qiáng)案例式分析,參
與分享教學(xué)診斷,強(qiáng)調(diào)合作等,使教師在做中學(xué),在實(shí)踐中
領(lǐng)悟,使老師走上學(xué)習(xí)中研討,實(shí)踐中總結(jié),總結(jié)中提高的
成長(zhǎng)歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者,變成新課改的組
織者、參與者,投身到新課程中的改革中,并在實(shí)踐中找出
其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問題。針對(duì)自己的實(shí)際狀
況,制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo),提出具體的實(shí)施步驟,在
自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)照自我發(fā)展目標(biāo),進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我
總結(jié),并在教師中進(jìn)行交互式討論、開放式探究,使教師既
研究了自己,又分享了別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),提高了反思能力,
自覺調(diào)合教與學(xué)的行為,提高課堂的教學(xué)效能。
第三,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式也是需要
的。學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人
將是21世紀(jì)的新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過
程和方法,凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過程
更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、
掌握方法的過程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教
師要走下高高的神壇,由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的
伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營造民主、平等、互動(dòng)、
合作的師生關(guān)系,在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心
靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格,完善學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)師
生共同發(fā)展。
第四,狠抓教學(xué)常規(guī)工作,重務(wù)實(shí),重實(shí)效。提高課堂
教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師,每位教師必須備好每一節(jié)課,積極
從教材中挖掘出啟迪學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生能力的因素,建立教學(xué)
上的最佳工作點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使大部分學(xué)
生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí),增長(zhǎng)能力。堅(jiān)持
以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,教學(xué)
中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍思維。在課堂上,教師
要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比
較,培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
教師在以學(xué)生為主體,認(rèn)真研究教法。根據(jù)
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