高中生物教學(xué)策略思考

高中生物教學(xué)策略思考

摘要：學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是通過(guò)某

學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。生物學(xué)科的

核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。當(dāng)下

的高中生物教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也

存在一些問(wèn)題，亟待解決。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培育來(lái)探究高

中生物教學(xué)策略是十分有必要的。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)培育的高中生

物教學(xué)策略展開(kāi)具體的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念；理性思維；科學(xué)探究；

社會(huì)責(zé)任

2017版的高中“新課標(biāo)”中首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一

概念。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)又各不相同。高中生物核心素養(yǎng)特

指高中階段學(xué)生形成的生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

高中生物課程，實(shí)現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的培

養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即其跨學(xué)科性，在學(xué)科的綜合性、

發(fā)展性和實(shí)用性方面都有相當(dāng)高的要求，要求高中生物教師高度重視,

并有效落實(shí)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）生命觀念所謂生命觀念，指的是人類對(duì)自我觀察到的生命

現(xiàn)象以及生命之間的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋之后所形成的一種抽

象觀念。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化

與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

（二）理性思維理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的

思維方式，它是一種對(duì)于事物或者問(wèn)題能夠進(jìn)行觀察、分析、比較、

綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，理

解起來(lái)有一定的難度，而且各個(gè)章節(jié)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此對(duì)

于學(xué)生理性思維的要求比較高。

（三）科學(xué)探究科學(xué)探究即在實(shí)踐層面，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)現(xiàn)

象進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接憽Ｔ诖诉^(guò)程當(dāng)中，要懂得且善于運(yùn)用各類科學(xué)

的方法，包括有效觀察、合理提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化方案等。另外,

在此過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)且樂(lè)于與他人合作。

（四）社會(huì)責(zé)任“新課標(biāo)”將?“社會(huì)責(zé)任”定義為：學(xué)生基于生

物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解

決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)科中所學(xué)到的各類知識(shí)歸根結(jié)底是

要應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中并且服務(wù)于生活。為此，學(xué)生在對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的

學(xué)習(xí)、探討和應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在

環(huán)境保護(hù)、自然發(fā)展、人文健康、生命關(guān)懷等方面參與議題，并在科

學(xué)實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（-）生命觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀在實(shí)際生活當(dāng)中，面對(duì)較為簡(jiǎn)單的生命

現(xiàn)象，學(xué)生可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)去進(jìn)行解釋，也能夠正確使用

簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器具。但是在當(dāng)前對(duì)高中生生物核心素養(yǎng)的培育中，生命

觀念的培養(yǎng)并不樂(lè)觀。一方面，面對(duì)較為復(fù)雜的生命現(xiàn)象以及生產(chǎn)實(shí)

踐中的具體問(wèn)題，學(xué)生尚不能融會(huì)貫通，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和

解決。另一方面，很多教師也對(duì)生命觀念的了解較為膚淺，只能大概

了解，對(duì)于生命觀念的內(nèi)涵與外延缺乏深入的思考，而且他們認(rèn)為培

養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的難度很大，在這方面做出的努力還不夠。

（二）理性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀在理性科學(xué)思維方面，學(xué)生在生命觀念

的認(rèn)知上表現(xiàn)良好，對(duì)于生物學(xué)的概念能做到基本的認(rèn)識(shí)，但是由于

歸納總結(jié)的能力不足，缺少求真和質(zhì)疑精神。在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后,

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用理性思維去揭示生命科學(xué)規(guī)律，但是仍然因?yàn)槿狈?/p>

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)用事實(shí)證據(jù)說(shuō)明問(wèn)題等方面的原因，導(dǎo)致其無(wú)法完整

地進(jìn)行表述?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生理性思維培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

（三）科學(xué)探究培養(yǎng)現(xiàn)狀在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生具有一定

的科學(xué)探究意識(shí)，而且通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中尋找到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

但是很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)的記憶和理解稍顯枯燥，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程

中，自主性的發(fā)揮也存在一定的局限。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師

應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程等產(chǎn)生濃厚

的興趣，并樂(lè)于提問(wèn)、解決和質(zhì)疑。對(duì)于大多數(shù)教師而言，利用實(shí)驗(yàn)

課程培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已經(jīng)成為生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可或缺的

重要部分。教師會(huì)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)下的生物學(xué)議題確定實(shí)驗(yàn)課程，達(dá)成

參與社會(huì)熱點(diǎn)中生物學(xué)議題討論的科學(xué)探究要求。然而，由于教師忽

略了在實(shí)驗(yàn)層面的學(xué)生自主性的培養(yǎng)，使得學(xué)生在高層次的學(xué)習(xí)和交

流上未能得到充分的發(fā)揮，如學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)踐

操作和交流以及創(chuàng)造性分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果上也存在很大的不足。

（四）社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)現(xiàn)狀高中學(xué)生普遍都具有奉獻(xiàn)社會(huì)的熱情,

教師也相對(duì)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在日常教學(xué)課程當(dāng)中，社會(huì)

熱點(diǎn)往往會(huì)被當(dāng)作生物學(xué)議題，使學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境以及人文社會(huì)環(huán)

境產(chǎn)生更高的關(guān)注度，并且從親身實(shí)踐當(dāng)中了解到，生活和社會(huì)中的

諸多問(wèn)題均可以通過(guò)科學(xué)實(shí)踐來(lái)解決。但是由于很多方面的原因，目

前學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度仍然不足，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，

亟須教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)空間，開(kāi)展多種社區(qū)活動(dòng)，指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)、解決在實(shí)際生活當(dāng)中所遇到的各類生物學(xué)問(wèn)題。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該

不斷探索方式方法，挖掘教材，滲透生命觀念的培養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)，滲

透科學(xué)思維的培養(yǎng)；豐富教學(xué)形式，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)；關(guān)注熱點(diǎn)

組織實(shí)踐，滲透社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。下面就結(jié)合教師在教學(xué)中的體會(huì)，

分別基于生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面的核

心素養(yǎng)培育，來(lái)闡述一下高中生物的教學(xué)策略。

（一）挖掘教材，滲透生命觀念的培養(yǎng)教師要從不同的角度對(duì)生

物學(xué)科較為固定的教材內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀

念素養(yǎng)。生命教育是學(xué)生生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。相比起

生物學(xué)科的知識(shí)概念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)踐應(yīng)用等各方面，教材內(nèi)容在生

命教育層面還有很大的發(fā)掘空間，可供教師進(jìn)行深入的研究和分析。

生命教育實(shí)踐性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單常規(guī)的理論學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)

到其核心內(nèi)涵。教師需要展示具體的案例，在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中，

解析生活現(xiàn)象，營(yíng)造體驗(yàn)感知的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立健康的生命

觀和世界觀。生命學(xué)說(shuō)包羅萬(wàn)象，廣闊的視野也為教師提供了多個(gè)教

學(xué)層面，其中包括生命構(gòu)建、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)對(duì)教材的

深度發(fā)掘，可更好地幫助教師提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在

高中生物教學(xué)“生物多樣性”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以挖掘教材中

關(guān)于生物多樣性的闡述和所舉的例子，并結(jié)合多年來(lái)不斷滅絕的物種,

使學(xué)生充分感受到物種多樣性的重要意義，從而敬畏自然，敬畏生命。

（二）優(yōu)化教學(xué)，滲透科學(xué)思維的培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、尊重科學(xué)是學(xué)

生學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，也是教師必須要充分認(rèn)識(shí)到并且積極培養(yǎng)的核心

素養(yǎng)。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，更加需要學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維

來(lái)看待問(wèn)題。同時(shí)一，無(wú)論解決任何問(wèn)題，都要秉承尊重事實(shí)的基本理

念。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)去解

釋生活中存在的生物現(xiàn)象，根據(jù)事實(shí)存在的生物狀況進(jìn)行分析和論證,

在事實(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的推理，解釋生物現(xiàn)象當(dāng)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)

的基本規(guī)律。要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維，首先必須要讓學(xué)生完

成生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在掌握了生物學(xué)的基本概念、理論知識(shí)

的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)利用知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述、概括、

歸納，尋找到其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，并為之后在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用打下基

礎(chǔ)。例如，在細(xì)胞學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以嘗試自我總結(jié)細(xì)胞構(gòu)

成成分的元素、化合物等，形成明晰的知識(shí)點(diǎn)，并化零為整，整合細(xì)

胞學(xué)的知識(shí)，為之后在生物學(xué)科其他問(wèn)題上的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。要讓學(xué)

生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維，其次需要讓學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并

轉(zhuǎn)化成為自我的認(rèn)知思維，為今后學(xué)科的深入學(xué)習(xí)提供更加高深寬廣

的認(rèn)知空間。例如，在對(duì)進(jìn)化、遺傳等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可

以嘗試在教學(xué)當(dāng)中加入科學(xué)家研究過(guò)程的延伸知識(shí)，如科學(xué)家在對(duì)進(jìn)

化、遺傳等生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究的時(shí)候，使用了推理法、假說(shuō)演繹法

等各種科研方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)一，也會(huì)了解和學(xué)習(xí)到這些

方法，進(jìn)而在自我的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中，轉(zhuǎn)化成為科學(xué)的思維模式。

（三）豐富教學(xué)形式，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)在生物教學(xué)中，滲透

科學(xué)探究的培養(yǎng)方法有很多，教師可以豐富教學(xué)的形式，通過(guò)生活化

的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)以及問(wèn)題化的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能

力。1.生活化的教學(xué)。生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其相對(duì)于

其他學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)更加直接、更加密切。為此，教師應(yīng)該在生物

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，并且在生活化的情境中引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)

際問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“組

成細(xì)胞的分子”一節(jié)內(nèi)容時(shí).，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些食物

富含蛋白質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：為什么蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主

要承擔(dān)者？如此，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有一定的價(jià)值。2.實(shí)

驗(yàn)化的教學(xué)。生物離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究

精神。為此，在生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并在實(shí)驗(yàn)情境

中滲透科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去觀察生活，運(yùn)

用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)思考問(wèn)題，觀察實(shí)驗(yàn)中的生物現(xiàn)象，總結(jié)生物的規(guī)律。

3.問(wèn)題化的教學(xué)。科學(xué)探究離不開(kāi)問(wèn)題，不論是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，

還是解決問(wèn)題，都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生更好

地接近科學(xué)的本質(zhì)。為此，教師應(yīng)該進(jìn)行問(wèn)題化的教學(xué)，要善于引導(dǎo)

學(xué)生從問(wèn)題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析出教材中的生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)

在聯(lián)系，并通過(guò)加工、整理、貯存等信息處理方法，形成各層次的知

識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷拓展，不斷深入探究，喚起學(xué)生求知的

欲望和探究的興趣，有效啟發(fā)學(xué)生思維，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)。

（四）關(guān)注熱點(diǎn)組織實(shí)踐，滲透社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)

中，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生接觸社

會(huì)，走入社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。1.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激起學(xué)

生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)也在不斷地更新

迭代，生物學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題層出不窮，比如干細(xì)胞研究、環(huán)境保護(hù)、

生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因治療等，教師可以將這些社會(huì)熱點(diǎn)引入高中生物課堂,

引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探討，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)起宣傳等社會(huì)責(zé)任。2.組

織社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意

識(shí)，教師不能僅僅依靠課堂教學(xué)中的一些理論闡述“紙上談兵”，而

是要讓他們真正深入到實(shí)踐中，深入到生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐

的機(jī)會(huì)，使學(xué)生身體力行地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、研究、

考察、社區(qū)服務(wù)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選定學(xué)習(xí)的主

題，通過(guò)不同實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)深層次地研究生物學(xué)知識(shí)。尤其是在

高一、高二的時(shí)候，學(xué)生的高考?jí)毫ο鄬?duì)較小，時(shí)間相對(duì)充足，教師

可以以自然科學(xué)為主題，盡量選擇環(huán)境保護(hù)、能源利用、動(dòng)植物保護(hù)

的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。這一部分知識(shí)的難度不是很大，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)

實(shí)踐起來(lái)也相對(duì)比較輕松，更符合學(xué)生的生活實(shí)際，也可以針對(duì)日常

生活選取食品添加劑對(duì)人體健康的影響、拒絕垃圾食品等主題，倡導(dǎo)

青少年養(yǎng)成更加健康的飲食習(xí)慣。在高中生物實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，

學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并且通過(guò)在小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、實(shí)踐過(guò)程，

進(jìn)行及時(shí)而深入的交流、總結(jié)、分享、反思等，讓整個(gè)實(shí)踐過(guò)程變得

更加完整。這樣的實(shí)踐也能最大限度地幫助學(xué)生提高收集信息、處理

信息,、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠把生物學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際

生活當(dāng)中，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和求真的精神，更有利于學(xué)生社

會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，并對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了論

述。核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的最重要的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)

該積極響應(yīng)號(hào)召，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究

提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提

升。

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