高中生物-第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，并學(xué)習(xí)了水跨膜運(yùn)

輸?shù)膶?shí)例，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。高一學(xué)生具備了一定

的觀察、比較、分析、解決問題及表達(dá)的能力，但是很不完善，同

時(shí)本節(jié)課聽課的學(xué)生屬于差基礎(chǔ)類的學(xué)生，而這些學(xué)生卻具有探究

事物的熱情。基于這種特殊的學(xué)情，本節(jié)課重新組合了教材內(nèi)容，

首先通過打比方、動手實(shí)驗(yàn)等逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生

探討問題的興趣，然后以動畫、圖表等直觀材料引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新知識，最后比較物質(zhì)進(jìn)出人工脂雙層和細(xì)胞膜的差異，鞏固所學(xué)

知識。

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞教骄堪?/p>

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2.進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。

3.區(qū)別主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸，說明其對細(xì)胞生活的意義。

【溫故知新】

1.請你說出1-6的結(jié)構(gòu)名稱：①②③

④⑤

2.生物膜結(jié)構(gòu)特征是,功能特性是0

【合作探究一】物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式比較

物質(zhì)出入細(xì)被動運(yùn)輸

主動運(yùn)輸

胞的方式自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散

運(yùn)輸方向高濃度f低濃度高濃度f低濃度—

是否需要

不需要

載體蛋白——

是否消耗能量不消耗不消耗消耗

外細(xì)胞膜內(nèi)外細(xì)胞膜內(nèi)外細(xì)胞膜內(nèi)

皤.c載體???

::C載體?。弋白?,

圖例白

???、Q?

?能量??

,1*

02、C02、H2。、甘

_________吸收葡萄_________吸收葡萄糖、

舉例油、乙醇、苯等出入

糖氨基酸、無機(jī)鹽等

細(xì)胞

【遷移應(yīng)用】甲9）乙（?）兩種物質(zhì)在細(xì)胞膜兩側(cè)的分布情況如下圖所示（顆粒

的多少表示濃度的高低），在進(jìn)行跨膜運(yùn)輸時(shí)，下列說法正確的是（）

細(xì)

胞?O胞

膜”?內(nèi)

A.乙進(jìn)入細(xì)胞一定有載體蛋白的參與

B.乙運(yùn)出細(xì)胞一定有載體蛋白的參與

C.甲進(jìn)入細(xì)胞一定需要能量

D.甲運(yùn)出細(xì)胞一定不需要能量

【合作探究二】影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸速率的因素

結(jié)合三種運(yùn)輸方式的影響因素分析下列曲線:

運(yùn)

運(yùn)

3運(yùn)一

輸

輸

輸

速

速

速

率

率

率

。物質(zhì)的濃度差。物質(zhì)的濃度差。。2的濃度

甲乙丙

(1)圖甲表示的方式是_其影響因素是膜內(nèi)外的—

(2)圖乙表示的方式是,a段主要受的影響，a?

b段受到的限制，運(yùn)輸速率不能再上升。

(3)圖丙表示的是,02濃度是通過影響的強(qiáng)度而

影響能量的產(chǎn)生，A?B段曲線不再上升的主要原因是受到的

限制。

遷移應(yīng)用：如圖是胡蘿卜在不同的含氧情況下從硝酸鉀溶液中吸收K*和NO；

的曲線。影響A、B兩點(diǎn)和B、C兩點(diǎn)吸收量的因素分別是()

A.載體蛋白數(shù)量、能量

B.能量、載體蛋白數(shù)量

C.載體蛋白數(shù)量、離子濃度

D.能量、離子濃度

課堂小結(jié)：

被

動

運(yùn)

輸

主動運(yùn)輸

【當(dāng)堂檢測】

1下列哪種情況與蛋白質(zhì)的功能無關(guān)()。

A.Na+由紅細(xì)胞進(jìn)入血漿中B.海帶細(xì)胞從海水中富集碘

C.葡萄糖從血漿進(jìn)入紅細(xì)胞D.02和C02在肺泡與血液間

的氣體交換

2將紫色洋蔥表皮細(xì)胞放入一定濃度的硝酸鉀溶液中，在顯微鏡下觀察，發(fā)

現(xiàn)開始液泡顏色逐漸變深，后來又逐漸變淺，能夠反映細(xì)胞液含水量隨時(shí)間變化

3(2009?廣東卷)某物質(zhì)從低濃度向高濃度跨膜運(yùn)輸，該過程()。

A.沒有載體參與B.為自由擴(kuò)散

C.為協(xié)助擴(kuò)散D.為主動運(yùn)輸

4如下圖甲、乙表示小腸絨毛上皮細(xì)胞中的細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)(每種

轉(zhuǎn)運(yùn)的方向由箭頭標(biāo)明，黑點(diǎn)的數(shù)量代表每種物質(zhì)的濃度)，下列敘述正確的是

()。

即???b

流柵

mm

甲

A.a物質(zhì)可能是氧氣，b物質(zhì)可能是葡萄糖

B.a物質(zhì)可能是水，b物質(zhì)可能是甘油

C.a物質(zhì)可能是膽固醇，b物質(zhì)可能是氧氣

D.a物質(zhì)可能是葡萄糖，b物質(zhì)可能是氨基酸

5.下圖為物質(zhì)出入細(xì)胞膜的示意圖，請據(jù)圖回答:

■WV

?O??。分別代表各種物質(zhì)分子或離子

(1)A代表分子；B代表；C代表—

(2)細(xì)胞膜從功能上來說，它是一層膜。

(3)動物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)B的厚度變小，這說明B具有

(4)在a?e的五種過程中，代表被動運(yùn)輸?shù)氖恰?/p>

(5)可能代表氧氣轉(zhuǎn)運(yùn)過程的是圖中編號；葡萄糖從腸腔進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的過

程是圖中編號。

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)反思

高一生物組張明

本節(jié)課我認(rèn)為比較符合新課標(biāo)的理念，整節(jié)課通過討論人工合成磷脂雙分子層對不同物質(zhì)

的通透性來貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、概括原理，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)自由擴(kuò)散、

協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸?shù)瓤缒み\(yùn)輸方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

數(shù)據(jù)分析及資料分析能力欠缺，文字表達(dá)能力有待加強(qiáng)。本節(jié)課的討論比較多，這樣課堂的節(jié)

奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程

序。學(xué)生在做有關(guān)圖標(biāo)題或曲線題時(shí)還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運(yùn)用數(shù)學(xué)思

維進(jìn)行的“探究”，所以這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)時(shí)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。本節(jié)課能按教學(xué)

目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，思路比較清晰，但也存在不足，反思如下：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

本節(jié)課制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太繁瑣，可將目標(biāo)1、2、3點(diǎn)歸納為1點(diǎn)，即“說出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆?/p>

式及特點(diǎn)，并比較它們的異同“，這樣即節(jié)省板書的時(shí)間、空間，又簡潔明了，使學(xué)生更明確學(xué)

習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)總體性不是很好，主要體現(xiàn)在知識點(diǎn)的連貫性不強(qiáng)，上完后給人的感覺

就是為了講知識點(diǎn)而講知識，知識點(diǎn)間的過度語缺乏，不利于學(xué)生對知識的總體認(rèn)識。下節(jié)課

嘗試以“不同物質(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞''為主線，進(jìn)行三種運(yùn)輸方式的過度。如“水、小的氣體分子及脂

溶性物質(zhì)能透過人工無蛋白質(zhì)的脂雙層，它們是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？“引入被動運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)。

三、課堂處理

1.練習(xí)的設(shè)計(jì)不當(dāng)。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了2道選擇題做遷移應(yīng)用，分別為本節(jié)導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題

。遷移應(yīng)用1為看圖題，學(xué)生需結(jié)合圖形對各選項(xiàng)進(jìn)行判斷，難度較大；遷移應(yīng)用2是曲線題，

學(xué)生需理解題目問什么才能結(jié)合本節(jié)內(nèi)容得出答案；并且遷移應(yīng)用2這道題目較長，描述的物質(zhì)

濃度不直接，但把文字轉(zhuǎn)換為圖形就很明了。在設(shè)計(jì)上應(yīng)按難度順序，把簡單的放前面可讓學(xué)

生直接嘗到本節(jié)課收獲的甜頭，又能消除學(xué)生對高考

試題的恐懼感。，從而增加對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

2.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究

的過程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過

程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注

學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。

3.新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地

解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。

教學(xué)反思

1.本節(jié)課以“探究一發(fā)現(xiàn)”為主線，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，盡量

為學(xué)生創(chuàng)造探究活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多種教學(xué)形式引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)不同物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式特點(diǎn)等，讓學(xué)

生在獲得知識的同時(shí)，培養(yǎng)了探究能力、分析比較和表達(dá)能力等。

突出的亮點(diǎn)是安排大量的與“圖”有關(guān)的學(xué)生活動，提高學(xué)生圖文

轉(zhuǎn)換能力、正確解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。安排“絕對挑戰(zhàn)、創(chuàng)關(guān)練習(xí)

”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在激烈的競賽中積極踴躍回答問題，在知識輸入的

同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識輸出，課堂氣氛活躍，鞏固與反饋及時(shí)。

2.本節(jié)難點(diǎn)之一為主動運(yùn)輸?shù)慕虒W(xué)，它涉及能量和載體的利用

,綜合性較強(qiáng)，而學(xué)生在對蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應(yīng)等知識點(diǎn)

的橫向聯(lián)系上容易出現(xiàn)斷層，因而很有必要花力氣重點(diǎn)突破。本節(jié)

課在此難點(diǎn)的突破上，沒有采用“告訴”“讓學(xué)生記住”的教學(xué)方

法，而是讓學(xué)生在解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)后，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

假設(shè)，再畫出曲線圖使認(rèn)識升華。實(shí)踐證明，這樣的處理使難點(diǎn)成

為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，課堂上學(xué)生在思考中、在討論交流中相互啟

迪，充分感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂，學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)

了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，有

效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得既靈活又實(shí)在。

教材分析

（一）內(nèi)容與地位

本節(jié)課選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一第四章第3

節(jié)。學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞膜具有控制細(xì)胞物質(zhì)交換的功能，本章前

兩節(jié)也已經(jīng)介紹了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(流動性)及功能特性(選擇透過

性)，在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式

和原理。本節(jié)教材以問題探討為引導(dǎo)，通過比較無蛋白質(zhì)的脂雙層

膜與生物膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)?/p>

方式提出猜想，然后通過學(xué)習(xí)去驗(yàn)證猜想，完善猜想，從而構(gòu)建物

質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的模型。此外，本節(jié)的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生探究問

題的能力和解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；由于內(nèi)容較抽象，可通過直觀的

動畫展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；還應(yīng)注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓

學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能。

(1)舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。

(2)說出被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。

(3)闡述主動運(yùn)輸對細(xì)胞生活的意義。

(4)正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

2.過程與方法。

(1)運(yùn)用類比和對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。

(2)運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)，簡潔明了。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的特點(diǎn)不太明顯

,主要強(qiáng)調(diào)積極思考，主動自覺。

(三)教學(xué)重點(diǎn)

1.物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式。

2.圖表數(shù)據(jù)的解讀。

確定的依據(jù)：重點(diǎn)1、2均是由本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)決定的

o其中，重點(diǎn)2是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“落實(shí)對學(xué)生科學(xué)探究能力的

培養(yǎng)”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”的觀點(diǎn)確定的，新教材

比舊教材更強(qiáng)調(diào)解讀數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖的能力，要求學(xué)生能用坐標(biāo)圖表達(dá)

一些結(jié)論，因此，本節(jié)內(nèi)容在對坐標(biāo)圖的分析上有較好的教學(xué)價(jià)值

,作為重點(diǎn)，使學(xué)生能應(yīng)用這些基本知識解決實(shí)際問題或習(xí)題。

(四)教學(xué)難點(diǎn)

1.主動運(yùn)輸。

2.圖表數(shù)據(jù)的解讀。

確定的依據(jù)：難點(diǎn)1為逆濃度梯度、消耗能量的跨膜運(yùn)輸，學(xué)生

容易受“自由擴(kuò)散”和“協(xié)助擴(kuò)散”的濃度差與它們運(yùn)輸速率的關(guān)

系的定向思維影響，認(rèn)為也是成正比關(guān)系，故為難點(diǎn)；另外，“主

動運(yùn)輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及能量和載體的利用。而能

量的供應(yīng)與第5章第3節(jié)影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關(guān)，

載體則與蛋白質(zhì)的種類和功能多樣性有關(guān)。因此，主動運(yùn)輸是前后

章節(jié)內(nèi)容的一個(gè)綜合知識點(diǎn)的基點(diǎn)之一，而學(xué)生在對蛋白質(zhì)的多樣

性、能量的供應(yīng)等知識點(diǎn)的橫向聯(lián)系上容易出現(xiàn)斷層，因而很有必

要在此加以強(qiáng)調(diào)，以埋下與第五章知識聯(lián)系的伏筆。

難點(diǎn)2“解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行的“探

究”，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)需要理科思維，生物學(xué)中

的許多知識點(diǎn)是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的。

關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的考點(diǎn)分析

摘要：“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔墙陙砀呖嫉闹攸c(diǎn)和熱點(diǎn)，其所涉及的概

念很容易記住，但不容易理解，而且容易理解錯(cuò)誤，屬于高中生物中的易錯(cuò)點(diǎn)。

此外，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸穿過細(xì)胞膜層數(shù)的分析判斷也是近年來高考的難點(diǎn)，需要引

起重視。本文通過對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的考點(diǎn)分析，提出教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：跨膜運(yùn)輸；考點(diǎn)

一、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

1.被動運(yùn)輸：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是通過順濃度梯度的擴(kuò)散，此過程叫做被動

運(yùn)輸，包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。

(1)自由擴(kuò)散：物質(zhì)通過簡單的擴(kuò)散作用進(jìn)出細(xì)胞的方式。(如0八COD

（2）協(xié)助擴(kuò)散：物質(zhì)借助載體蛋白進(jìn)出細(xì)胞的擴(kuò)散方式。（蛙細(xì)胞中葡萄糖

進(jìn)入紅細(xì)胞的方式）

2.主動運(yùn)輸：通常從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)

助，同時(shí)還需要消耗能量，這種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式叫做主動運(yùn)輸。（如某些小

分子物質(zhì)、離子）

3.胞吞和胞吐：大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

二、大分子物質(zhì)和顆粒進(jìn)出細(xì)胞的方式

1.過程

（1）胞吞：

與膜上蛋白質(zhì)結(jié)合

大分子物質(zhì)----------二?囊泡-*大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

細(xì)胞膜內(nèi)陷分離

（2）胞吐:

與膜上蛋白質(zhì)結(jié)合

大分子物質(zhì)-----------?囊泡一?大分子物質(zhì)排出細(xì)胞外。

細(xì)胞膜外凸分離

2.結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞膜的流動性。

3.條件：二者都需要消耗能量。

三、易錯(cuò)點(diǎn)撥

1.上述“高濃度”“低濃度”是指運(yùn)輸?shù)碾x子或小分子本身的濃度，而不

是它們所處溶液的濃度。

2.被動運(yùn)輸?shù)膭恿碜杂诩?xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的濃度差，主動運(yùn)輸?shù)膭恿碜訟TPo

3.胞吞和胞吐進(jìn)行的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是細(xì)胞膜的流動性。胞吞和胞吐與主動運(yùn)輸

一樣也需要能量供應(yīng)，如果分泌細(xì)胞中的ATP合成受阻，則胞吐不能繼續(xù)進(jìn)行。

4.載體是細(xì)胞膜上的一種蛋白質(zhì)，不同物質(zhì)分子的運(yùn)輸載體不同，即載體

具有專一性，不同生物細(xì)胞膜上的載體的種類和數(shù)目不同。

5.在低濃度時(shí)，物質(zhì)利用協(xié)助擴(kuò)散通過細(xì)胞膜的速度要比自由擴(kuò)散快得多，

這是由于細(xì)胞膜上有載體蛋白能與特定的物質(zhì)結(jié)合。

6.主動運(yùn)輸能夠保證細(xì)胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的

物質(zhì)，排出代謝所產(chǎn)生的廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)，是一種對生命活動來說最重

要的物質(zhì)運(yùn)輸方式。

7.抑制某載體蛋白活性，則只會導(dǎo)致以該蛋白為載體轉(zhuǎn)運(yùn)的物質(zhì)運(yùn)輸停止，

對其他物質(zhì)運(yùn)輸不影響。

8.若抑制呼吸作用，所有以主動運(yùn)輸跨膜的物質(zhì)運(yùn)輸都會受到抑制。

四、知識拓展

影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩?/p>

1.自由擴(kuò)散中物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度梯度的關(guān)系

0

物質(zhì)濃度

甲

(1)甲圖中物質(zhì)從濃度高的一側(cè)通過細(xì)胞膜向濃度低的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)，不消耗

能量也不需載體協(xié)助，所以此圖是指物質(zhì)通過細(xì)胞膜時(shí)的自由擴(kuò)散過程。

(2)可以預(yù)測，甲圖中隨著細(xì)胞膜外物質(zhì)濃度的降低，自由擴(kuò)散的速率會

越來越慢。

(3)甲圖中箭頭表示當(dāng)細(xì)胞外物質(zhì)的濃度高于細(xì)胞內(nèi)時(shí)的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方向。

(4)乙圖表示物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度差呈正比關(guān)系，說明自由擴(kuò)散過

程只受物質(zhì)濃度差的影響。

2.協(xié)助擴(kuò)散中物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度梯度的關(guān)系

(1)A圖代表協(xié)助擴(kuò)散過程，物質(zhì)從高濃度向低濃度轉(zhuǎn)運(yùn)，不消耗能量，但

需要載體蛋白協(xié)助。

(2)可以預(yù)測，A圖中物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)速率會受細(xì)胞膜上載體蛋白的制約，如B

圖ab段，細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)濃度差達(dá)到a點(diǎn)后若繼續(xù)增大，物質(zhì)運(yùn)輸速率也不再

增加。

(3)B圖0a段隨濃度的升高，物質(zhì)運(yùn)輸速率逐漸加快，說明此段的限制因

素是物質(zhì)濃度梯度，而載體蛋白是充足的。

3.主動運(yùn)輸中物質(zhì)的運(yùn)輸速率與氧分壓的關(guān)系

0r

（1）由A圖可判斷為主動運(yùn)輸，因?yàn)榇宋镔|(zhì)的運(yùn)輸方向是由低濃度的一側(cè)

到高濃度的一側(cè)，并且需要能量和載體蛋白。

（2）B圖中，a點(diǎn)表示氧氣濃度為零時(shí)，也可發(fā)生主動運(yùn)輸（所需能量來自

無氧呼吸）；ab段表示隨氧分壓的升高，物質(zhì)運(yùn)輸速率逐漸增加，此時(shí)，限制

物質(zhì)運(yùn)輸速率的直接因素是能量；be段隨氧分壓的升高，物質(zhì)運(yùn)輸速率不再增

加，此時(shí)限制物質(zhì)運(yùn)輸速率的直接因素是細(xì)胞膜上載體蛋白的數(shù)量。

五、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸層數(shù)的分析判斷

1.物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)不同細(xì)胞器之間的跨膜分析

（1）線粒體與葉綠體之間的跨膜由產(chǎn)生場所到利用場所共跨4層膜。

（2）分泌蛋白形成過程中的跨膜問題

①內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上核糖體合成肽鏈后，肽鏈直接進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中加工，不跨膜。

②蛋白質(zhì)在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中完成初步加工后，經(jīng)''出芽”形成囊泡與高爾基體融合，

不跨膜

③高爾基體對蛋白質(zhì)進(jìn)一步加工后，成熟蛋白也以囊泡形式分泌，并與細(xì)胞

膜融合，以胞吐方式分泌出細(xì)胞，整個(gè)過程均不跨膜。

2.血漿、組織液等內(nèi)環(huán)境與細(xì)胞之間的跨膜分析

（1）幾種由單層細(xì)胞形成的結(jié)構(gòu)人體中有很多由單層細(xì)胞構(gòu)成的管狀或

泡狀結(jié)構(gòu)，如毛細(xì)血管、毛細(xì)淋巴管、小腸絨毛、肺泡、腎小球和腎小管等，這

些非常薄的結(jié)構(gòu)有利于物質(zhì)交換，物質(zhì)透過這些管壁或泡壁時(shí)，要經(jīng)過兩層細(xì)胞

膜。

（2）物質(zhì)由血漿進(jìn)入組織液的跨膜葡萄糖、氧氣等物質(zhì)從血漿進(jìn)入組織

液，至少要跨毛細(xì)血管壁（一層上皮細(xì)胞，共2層細(xì)胞膜）。

（3）物質(zhì)由組織液進(jìn)入細(xì)胞并被利用的跨膜要分析該物質(zhì)在細(xì)胞中被利

用的具體場所，然后計(jì)算出跨膜層數(shù)。如葡萄糖利用的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，因此

組織液中的葡萄糖只跨1層膜，進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)即被利用。氧氣利用的場所在線

粒體內(nèi)膜上，要跨3層膜進(jìn)入線粒體中被利用。

3.體外環(huán)境與血漿之間的跨膜分析

（1）物質(zhì)由體外環(huán)境（肺泡、小腸等）進(jìn)入血漿，至少要跨1層上皮細(xì)胞

和1層毛細(xì)血管壁細(xì)胞，即要跨4層膜，才能進(jìn)入到血漿中。

（2）物質(zhì)進(jìn)入血漿后，由循環(huán)系統(tǒng)轉(zhuǎn)運(yùn)到全身各處，該過程不跨膜。

例：外界空氣中氧氣進(jìn)入人體細(xì)胞中被利用，至少要穿過的生物膜層數(shù)是

（）

A.5層B.10層C.11層D.12層

思路點(diǎn)撥：氧氣經(jīng)過肺泡壁細(xì)胞（2層膜）+肺部毛細(xì)血管壁細(xì)胞（2層膜）

+紅細(xì)胞進(jìn)和出（2層膜）+組織處毛細(xì)血管壁細(xì)胞（2層膜）+組織細(xì)胞膜（1層

膜）+線粒體（2層膜）=11層。

答案：C

教學(xué)啟示：在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》這一節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)把握考點(diǎn)，注重基

礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)對基本概念的理解，掌握易錯(cuò)點(diǎn)。此外，培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖的

能力，在做題過程中，從概念著手，提高解題效率。

4.3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞骄毩?xí)題

一、選擇題

1.膽固醇、甘油、氧氣、二氧化碳等物質(zhì)出入細(xì)胞的方式是（）。

A.滲透作用B.自由擴(kuò)散C.主動運(yùn)輸D.內(nèi)吞和外排

2.海帶細(xì)胞中的碘比海水中的高許多倍，但仍可以從海水中吸收碘，這說明海帶細(xì)胞吸收碘具

有（）。

A.獨(dú)立性B..選擇性C.專一性D.高效性

3.紅細(xì)胞吸收甘油與吸收葡萄糖相同的是（）。

A.低濃度-高濃度B.高濃度-低濃度

C.載體蛋白協(xié)助D.消耗能量

4.物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程中，需要消耗能量，但不需要載體的是（）。

A.根吸收礦質(zhì)元素離子B.腺細(xì)胞分泌的酶排出細(xì)胞

C.小腸對鈣的吸收D.紅細(xì)胞吸收鉀離子，排出鈉離子

5.小腸絨毛上皮細(xì)胞易吸收葡萄糖，卻難吸收相對分子量比葡萄糖小的木糖，原因是（

）O

A.細(xì)胞膜上的磷脂排列緊密B.細(xì)胞膜上無木糖載體

C.木糖的濃度太低D.木糖的相對分子量太小

6.葡萄糖被人的紅細(xì)胞吸收時(shí)，是從高濃度到低濃度且要依靠細(xì)胞膜上的一種成分?jǐn)y帶，但不

消耗能量，該物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式是（）。

A.滲透作用B.自由擴(kuò)散C.主動運(yùn)輸D.協(xié)助擴(kuò)散

7.關(guān)于細(xì)胞膜的組成、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系，邏輯順序正確的是（）。

①膜主要由磷脂和蛋白質(zhì)分子組成②膜具有流動性③膜具有選擇透過性

④膜內(nèi)蛋白質(zhì)和磷脂分子大都是運(yùn)動的⑤協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸?shù)靡哉＿M(jìn)行

A.①④②⑤③B①②④⑤?.C.①④②③⑤D.①?④③⑤

8下列各項(xiàng)中，對跨膜運(yùn)輸起主要作用的是（）。

A.水B.糖類C.磷脂D.蛋白質(zhì)

9.實(shí)驗(yàn)表明，K+不能通過磷脂雙分子層的人工膜，但如果在人工膜中加入少量的綴氨霉素（含

12個(gè)氨基酸的脂溶性抗生素）時(shí)，K+則可以通過膜從高濃度移向低濃度處，這種物質(zhì)通過膜的

方式是（）。A.自由擴(kuò)散B.胞吞作用C.協(xié)助擴(kuò)散

D.主動運(yùn)輸

10.下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程與線粒體密切相關(guān)的是（）。

①酒精被胃黏膜吸收②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行氣體交換③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+

④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸

A.①②B.①②??C.②③④D.③④

二、非選擇題

11.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式如下圖，請根據(jù)圖回答下面的問題:

(1)A代表