探尋鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是中國教育體系中不可或缺的一部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決實際問題的使命。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式往往偏向教授抽象概念和計算技巧，忽視數(shù)學(xué)與實際生活的緊密關(guān)聯(lián)。對于鄉(xiāng)村學(xué)生而言，由于其教育背景及面臨的挑戰(zhàn)與城市學(xué)生存在差異，因此他們更需要與生活實際緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)教育。本文將探討鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，并對教學(xué)中可能存在的生活化教學(xué)資源不足、理論教學(xué)與實際應(yīng)用比例不均衡和課堂形式單一等一系列問題展開深入分析，并提出有針對性的解決策略和途徑，以幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教育者更好地實施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生解決實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展生活化教學(xué)的必要性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重教授抽象概念和計算技巧，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感到乏味和枯燥。而生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。當(dāng)教師將數(shù)學(xué)知識與實際情境結(jié)合時，學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的實用性。此外，生活化教學(xué)還有助于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更具創(chuàng)造性，以便找到解決問題的最佳方案。通過將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，學(xué)生不僅能夠解決特定問題，還能逐漸培養(yǎng)解決各種實際問題的能力。生活化教學(xué)也能使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，避免機(jī)械地記憶公式和計算步驟，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維能力。二、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題（一）生活化教學(xué)資源不足限制教學(xué)水平在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，生活化教學(xué)資源不足是較為顯著的問題，這嚴(yán)重制約了教學(xué)水平的提高。一方面，部分鄉(xiāng)村小學(xué)面臨教材和技術(shù)設(shè)備匱乏等問題，導(dǎo)致教師難以利用現(xiàn)代教學(xué)資源將數(shù)學(xué)知識以更具吸引力的方式呈現(xiàn)。由于缺乏互動式教學(xué)工具、實驗材料及計算機(jī)設(shè)備等現(xiàn)代教育工具，限制了教師在課堂上開展生活化教學(xué)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗受到了影響，難以積極參與到課堂活動中。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接問題也是資源不足的主要表現(xiàn)之一。在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，教師難以利用線上資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步限制了生活化教學(xué)的實施?？傊?，教學(xué)資源不足是鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。為解決這個問題，需要政府部門、學(xué)校管理機(jī)構(gòu)及社會各界共同努力，加大資源和資金投入力度，為鄉(xiāng)村小學(xué)提供現(xiàn)代化的教育資源和設(shè)備支持，以推動數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量的全面提升。（二）理論教學(xué)與實際應(yīng)用比例不均衡在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，數(shù)學(xué)理論知識的教授與實際生活應(yīng)用之間的比例不均衡。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)抽象的數(shù)學(xué)理論和計算技巧傳授，卻未能充分關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系和實際應(yīng)用，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的機(jī)會。因此，學(xué)生可能會產(chǎn)生“數(shù)學(xué)只是一堆無關(guān)緊要的公式”的想法，進(jìn)而對數(shù)學(xué)的興趣逐漸減弱。同時，部分?jǐn)?shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中缺乏與實際生活相關(guān)的案例和情境，學(xué)生難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育變得抽象，缺乏吸引力。此外，教材中的部分內(nèi)容可能過于理論化，未能充分考慮到鄉(xiāng)村學(xué)生的背景和需求，使得教材內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)與實際生活應(yīng)用比例不均衡是鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個重要問題。三、鄉(xiāng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，在生活中尋找數(shù)學(xué)知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠提高數(shù)學(xué)的吸引力，強(qiáng)化其在生活中的應(yīng)用價值，從而有助于學(xué)生更透徹地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。例如，教學(xué)“量一量，比一比”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個貼近鄉(xiāng)村生活的情境——農(nóng)田管理。在這個情境中，學(xué)生將扮演農(nóng)田管理員的角色，負(fù)責(zé)管理不同大小和形狀的農(nóng)田。他們的任務(wù)是測量和記錄自己農(nóng)田的大小，并計算出需要的肥料比例。在此過程中，學(xué)生使用卷尺和標(biāo)尺等測量工具測量農(nóng)田的長度和寬度，然后根據(jù)測量數(shù)據(jù)計算出小麥種植所需的肥料的比例，以確保農(nóng)田能得到足夠的肥料。通過構(gòu)建這樣的生活化情境，學(xué)生不僅能夠熟練掌握測量和計算技能，還能深刻理解比例在資源分配中的重要性。這種將數(shù)學(xué)與實際生活緊密結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)在鄉(xiāng)村生活中的實用性。再如，教師可組織食品捐贈的活動?；顒又?，學(xué)生需要購買一些食材作為捐贈食品。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂購買食材的預(yù)算，要求學(xué)生在預(yù)算內(nèi)購買盡可能多的食材進(jìn)行捐贈。學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識規(guī)劃購物清單，選擇食材和購買的數(shù)量。在采購過程中，學(xué)生需要考慮購買食材的總花費(fèi)要在預(yù)算內(nèi)。教師為學(xué)生提供商店食品宣傳冊，了解不同食材的價格，并進(jìn)行價格比較。同時，引導(dǎo)學(xué)生使用“乘法和加法”等數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行實際計算，計算不同食材每100克或每包的單價，以確定哪些食材是最經(jīng)濟(jì)的選擇。最后教師可以組織學(xué)生分享自己的購物清單和計劃，討論自己是如何作出數(shù)學(xué)決策的。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何在現(xiàn)實生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，還能夠發(fā)展規(guī)劃和計算能力，提高解決實際問題的能力。（二）制訂均衡教學(xué)計劃，設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)在鄉(xiāng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，教師制訂合理的教學(xué)計劃是確保學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與在生活化應(yīng)用方面保持平衡的關(guān)鍵。具體策略如下。第一，教師在鄉(xiāng)村小學(xué)制訂教學(xué)計劃的關(guān)鍵在于明確教學(xué)目標(biāo)?？紤]到鄉(xiāng)村小學(xué)資源有限、學(xué)生背景多樣等特點，教師需要更加巧妙地設(shè)計生活化的教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形（一）”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同幾何圖形的屬性和測量技巧等幾何核心概念，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到能夠準(zhǔn)確測量和描述各種幾何形狀等技能水平。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計與實際生活更為緊密相關(guān)的課程教學(xué)活動。例如，引導(dǎo)學(xué)生測量學(xué)校周圍的農(nóng)舍、農(nóng)田的長、寬或者確定教室的窗戶的形狀，以及認(rèn)識校園內(nèi)各種形狀的建筑和物體。為了保證測量結(jié)果準(zhǔn)確，教師可為學(xué)生提供測量工具如尺子、角度儀等進(jìn)行測量。通過這種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠理解和掌握幾何形狀的定義和屬性，還能夠?qū)缀沃R與學(xué)生熟悉的農(nóng)村環(huán)境結(jié)合。這樣的教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的測量、觀察和問題解決能力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師需要找到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)的平衡點。既要保證學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念的深刻理解，又要巧妙地將日常生活實踐融入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。數(shù)學(xué)的核心概念是構(gòu)建學(xué)科體系的基石，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識至關(guān)重要。因此，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)合理安排核心概念的教授比例，確保學(xué)生擁有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能。同時，在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識也是教學(xué)計劃的關(guān)鍵部分，教師可以通過引入與鄉(xiāng)村生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，如農(nóng)田管理、農(nóng)產(chǎn)品銷售或村莊規(guī)劃等實際問題，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與這些情境聯(lián)系。例如，在教學(xué)“簡易方程”時，教師可以引入農(nóng)田管理實際案例，讓學(xué)生列方程來解決農(nóng)作物種植和收獲的問題。這種結(jié)合實際應(yīng)用的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的實際意義，還能有效提升學(xué)生的解題能力。通過這種方式，數(shù)學(xué)學(xué)科將更加貼近鄉(xiāng)村生活，同時也能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與身邊環(huán)境緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。（三）合理分配課堂時間，開展多元化生活實踐活動合理分配課堂時間并開展多元化生活實踐活動對于開展生活化教學(xué)至關(guān)重要，該項教學(xué)策略使數(shù)學(xué)教育更具吸引力和實用性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和解決實際問題的能力。具體策略如下。第一，教師首先要明確數(shù)學(xué)課程的重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來確定課程重點與時間分配。例如，當(dāng)教師在教學(xué)幾何內(nèi)容時，可以設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于“認(rèn)識圖形（一）”一課內(nèi)容，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解不同幾何形狀的屬性，如正方形、矩形、三角形和圓，并能夠在實際生活中識別和描述這些形狀。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精確安排每堂課的時間分配，以確保課程有序進(jìn)行。以“正方形”教學(xué)為例，在課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解正方形的基本特征，教師可在課堂開始的前15分鐘介紹正方形的定義和特點，接著用10分鐘展示正方形的圖片和其在實際生活中應(yīng)用的照片視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的形狀。觀察過后，教師可花費(fèi)15分鐘與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述正方形的特點并討論。這樣具體到分鐘地規(guī)劃一堂課的時間，可確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。在本堂課中，教師通過提供明確的定義、視覺輔助工具和互動性練習(xí)，助力學(xué)生深入理解正方形的特性。這樣的課程設(shè)計使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對性，有助于學(xué)生更加透徹地掌握數(shù)學(xué)概念。第二，在鄉(xiāng)村小學(xué)的課程中，教師可以巧妙地整合多元化的生活實踐活動，提高學(xué)生在課堂中的參與度和興趣，同時使數(shù)學(xué)教育更貼合鄉(xiāng)村生活的實際情境。這些生活實踐活動包括數(shù)學(xué)游戲、實地考察、手工制作和實驗等，旨在讓學(xué)生能夠在實際操作中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如，教師在教學(xué)幾何內(nèi)容時，可組織學(xué)生進(jìn)行實地考察活動，讓學(xué)生在鄉(xiāng)村環(huán)境中尋找各種幾何圖形，如農(nóng)田的地塊劃分、農(nóng)舍的建筑結(jié)構(gòu)等。通過實地觀察和測量這些具體物體，學(xué)生將能夠更好地理解抽象的幾何概念，并將其與實際生活情境聯(lián)系。同時，這一過程也將有效提升學(xué)生的觀察力和測量技能。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過手工制作來加強(qiáng)生活實踐。例如，利用鄉(xiāng)村常見的自然材料，如竹子或土塊，自行創(chuàng)作各種幾何模型。這種實踐方式不僅有助于學(xué)生深入理解、記憶幾何圖形的特征和性質(zhì)，同時也能培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。為了豐富學(xué)生的生活實踐體驗，教師還可設(shè)計一系列與鄉(xiāng)村生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。例如，教師可以設(shè)計一個數(shù)學(xué)游戲，要求學(xué)生回答與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如計算田地面積、預(yù)測農(nóng)產(chǎn)品收成等。這樣的游戲不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，還增加了課堂的互動性和趣味性，使數(shù)學(xué)