學習《新版課程標準解析與教學指導》心得體會

學習《新版課程標準解析與教學指導》心得體會通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀?！白尯诵乃仞B(yǎng)落地”，是本次課程標準（以下簡稱“課標”）修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導向，既是課標研制工作的主線，也是課標文本的主旋律。課程目標是對學生學習及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學活動設(shè)計、學業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)。此次課標修訂，力求使課程目標自覺體現(xiàn)本課程在培育學生核心素養(yǎng)方面的基本貢獻，結(jié)合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內(nèi)容，從核心素養(yǎng)視角對課程總目標及學段目標進行表述。課程目標的素養(yǎng)導向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的目標取向，引領(lǐng)教學實踐及教學評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學生的全面發(fā)展。新課標下數(shù)學課堂教學設(shè)計須遵循的基本理念：（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變教學觀念的轉(zhuǎn)變包括老師的角色轉(zhuǎn)變和同學位置轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學觀念是老師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是老師指導下的教學，數(shù)學教學將從傳統(tǒng)的“傳授學問”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以鼓勵學習為特點，以同學為主體”的實踐模式；同學的自主學習、獨立制造、個性進展將受到更多的重視；數(shù)學教學將更著重于培育、進展同學的廣泛的數(shù)學才能；它不僅包括懂得運用數(shù)學的概念和方法，組織正確的規(guī)律推理，進行精確有效的運算和估算，仍應(yīng)包括：回檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學書刊文獻，會利用圖表、運算機去組織、說明、挑選、分析和處理信息，能從模糊的實際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學問題會挑選有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數(shù)學的符號和語言進行正確的表達和溝通；老師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原先以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W學習的組織者、合作者、指導者。同學的位置的轉(zhuǎn)變是將同學由原先的單純聽課、被動接收的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⒓?、合作學習、探究發(fā)覺的主體位置。兩方面的轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，表達了“數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程”的教學新理念。（二）課堂教學內(nèi)涵熟悉的更新傳統(tǒng)的教學內(nèi)涵對同學而言只是為同學的學習過程供應(yīng)了仿照的對象；對老師而言只是一種估計的、最為抱負的的學習結(jié)果。老師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給同學，使原來布滿生氣的數(shù)學變得枯燥、乏味、抽象，使同學望而生畏。而新課標所持有的數(shù)學教學理念是促進同學的全面和諧進展，使不同的同學在數(shù)學方面達到不同的進展而不是人人成為數(shù)學家。在這一教學理念的指導下，應(yīng)當熟悉到教學應(yīng)為同學的數(shù)學活動供應(yīng)基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動的機會。因此同學的學習內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于同學主動地進行觀看、試驗、推測、驗證、推理與溝通等數(shù)學活動，這就要求教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量來源于實際生活，原于自然、社會和科學中具有肯定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題。（三）課堂教學策略的轉(zhuǎn)變適應(yīng)于新課程標準的教學策略是：著力引導——主動參加——有效建構(gòu)。柏拉圖曾說過：訓練的根本目的就是使心靈達到完善的境地；這就是說真正的訓練應(yīng)當是用學問的陶冶與聰明的激發(fā)來“照亮人的心靈”。由此可見老師的作用主要在于與同學的交往過程中對同學的引導。建構(gòu)主義認為，學問并不是對現(xiàn)實的精確表征，而只是一種說明和假設(shè)，學習者應(yīng)依據(jù)自己的體會，以自己的方式建構(gòu)學問的懂得，學習活動也不是由老師向同學傳遞學問，而是由同學自己建構(gòu)學問的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉。因此，老師的著力引導，是為了使同學積極主動地參加，從而形成有效的建構(gòu)性學習。（四）課堂教學模式的變革“復(fù)舊、講新、練習、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重學問的傳遞，忽視了同學的心理過程一個統(tǒng)一的整體，忽視了知、情、意、行的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透。這種只強調(diào)“感知——懂得——鞏固——應(yīng)用”的單一模式，只能使同學處于機械訓練，被動參加之中。新課標下課堂教學應(yīng)由傳統(tǒng)的教授同學學習什么，摸索什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝瑢W如何學習、如何摸索，如何交往，如何發(fā)覺，“變信息源泉”和“學問傳播者”為一個合格者和一個詢問者，讓同學從生活中“找”數(shù)學，使數(shù)同學活化；從實踐中“做”數(shù)學，使數(shù)學活動話；在情形中“問”數(shù)學，使數(shù)學問題化。（五）課堂教學過程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學過程是規(guī)律分析——講解說明式的進程，它抑制了同學的思維，導致課堂氣氛窒息，使同學失去了學習活動得空間，丟失了自己自主學習的積極性；而新課標提倡的教學過程是在建構(gòu)理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情形，通過師生之間、生生之間的溝通與合作學習，懂得學問，發(fā)覺學問，并通過有意義建構(gòu)形成自己的學問結(jié)構(gòu)從而獲得新知；新課標下的現(xiàn)代教學過程主要有以下幾種形式：自主性學習：讓同學明確學問源于實踐，反過來指導實踐，學問就在我們身邊，給同學供應(yīng)自主摸索的機會，讓同學自動的摸索、概括、提煉、消化學問，體驗學習過程，從而培育同學自主探究問題的才能；合作性學習：子曰“獨學而無友，就孤陋而寡聞”；老師和同學不是被動的聽從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，讓同學提出問題，通過師生合作、生生合作達到互交互學、教學相長之目的；探究性學習：探究性學習第一要轉(zhuǎn)變老師的觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、向困惑、鼓勵、求知轉(zhuǎn)換；老師的作用不僅僅是為同學“解惑”，有時甚至需要“困惑”同學，把同學引入“歧路”，然后讓他們自己去查找出路；其次要用好用活先行教材，著眼于創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，把陳述性學問轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?；第三要更新習題配置觀念，依據(jù)