人教部編版三年級語文上冊教學(xué)目標(biāo)

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人教部編版三年級語文上冊教學(xué)目標(biāo)

（一）識字寫字

1.對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃令的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2.認(rèn)識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。

3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法

查字典、詞典。

4.能使用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文

章大意。

3.能聯(lián)系上下文理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生活

積累，理解詞語的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容。能對課文中不理解的地方提

出疑問。

5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和

優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自

己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象，了解詩文大意。

7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解

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冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生

活中獲得的語言材料。

9.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。

課外閱讀總量不少于10萬字。

（三）習(xí)作

1.樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作

的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想

象。

3.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新

鮮感的詞句。

4.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正

確使用句號、逗號等標(biāo)點符號。

（四）口語交際

1.能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人

請教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動，是人生中一段重要的生命經(jīng)歷。

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對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個值得我們好好經(jīng)營的地方，是

我們?nèi)松逕挼牡缊?。課堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生?！蔽?/p>

們還要理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不

能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這是

奠基、這是底線、這是焦點、這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、學(xué)生學(xué)

得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困境如下：

一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以人

為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然流通?？键c為中

心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕

能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳做人之

道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑。現(xiàn)實中有些老師

則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯

一目的或最為重要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識與技能，過

程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活、

關(guān)注熱點。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔(dān)憂的是有些老師在教

材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師走進苦海，學(xué)生跳進題

海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,

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走進新課改，對話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)效果顯著。

六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂"互動"只停留在形式上，假互動、無效熱

鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強附會，或是徒有虛名，或是無病呻吟。

表面上看起來課堂比較活躍，，實際上浪費了時間，浪費了精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被

忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點過高，視野狹窄，盯住尖子，以犧牲時間、精

力搶抓分?jǐn)?shù)為代價，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容?？?/p>

不見老師的循循善誘，聽不到老師的畫龍點睛。只是照本宣科、點擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)

菜單，一個問題接一個問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片，課就結(jié)束了。

一要贏在理念驅(qū)動。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實踐中形成的關(guān)于教學(xué)工作的思

想、觀念，以及對某些問題的理性認(rèn)識，它對于教學(xué)工作、教學(xué)行為具有指導(dǎo)、

引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會給教學(xué)活動指明方向和道路，并提高課堂教學(xué)水

平。新課程改革反復(fù)強調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生一語道出

真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的

全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將會帶來怎樣的后果?！敝?/p>

小學(xué)課堂教學(xué)實踐證明：先進的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培

育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。二

要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)入、導(dǎo)

學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的歸宿。價值觀強調(diào)個人

價值與社會價值的統(tǒng)一；科學(xué)的價值與人文價值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實施其三維

目標(biāo)缺一不可、互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有機融入、自然滲透，決不可

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人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著

求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的興

趣就是點燃渴望知識的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的精神與力量源泉。

但興趣是不能強求的，要順其自然、因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培

養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強化知識積累。因為知識儲

備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識越豐富的人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也

會是貧乏的。一般來說，人都會因為興趣而執(zhí)著于某一項活動，并在最后取得或

小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動力，就會有豐富的想象力，就會

有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、一種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不設(shè)法勾

起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/p>

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅決定課

堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動的基本線索和學(xué)習(xí)方法。教師把握教材，要

經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)

知特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越

清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知

識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日

漸深入人心。教師要研讀教材，為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)正確定位；

把握教材，為教學(xué)夯實基礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；整合教材，為教學(xué)活

動充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個例子，教師要牽引學(xué)生通過

對教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知,

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提升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者

由他重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他?！?/p>

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識

權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個人秀”。在教學(xué)中，有些教

師孤芳自賞，忠實于知識的傳授，疏忽了對學(xué)生的能力培養(yǎng)；關(guān)注于自己的表演，忽

視了學(xué)生的參與互動；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課

堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜

的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新課程鼓勵教師

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，正確選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！霸撛鯓咏?，就怎

樣教?！薄霸撟寣W(xué)生怎樣學(xué)，就怎樣學(xué)。”教師的教法取決于學(xué)生的學(xué)法，教師

的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。教法層出不窮、教改深化不斷，課堂教學(xué)方法的選擇與

運用，關(guān)鍵在于活用。呂叔湘先生明確指出：“如果說一種教法是一把鑰匙，那

么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”?！背晒Φ慕處熤?/p>

以成功，就是因為他把課講“活”了。教育專家們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達到的“預(yù)定目

標(biāo)”與學(xué)生現(xiàn)實的“現(xiàn)有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師的課堂教學(xué)方法

就要定位在這個“區(qū)域”，以教法的靈活運用促成學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，最

終實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

八要贏在教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之后，教師把

課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。美國心理學(xué)家波斯

納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授也說：“一個教師

寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名

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師。若能堅持，成不了名師也能是成功之師。但是如果個教師僅僅滿足于獲得而

不對經(jīng)驗進行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！笨?/p>

以這樣說，教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的起點和拐點。教

師每次講完課后，都要認(rèn)真反思這次課的得與失，檢查在落實教學(xué)設(shè)計過程中每

一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的

教學(xué)實踐，尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實際進展情況，學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)

堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣。當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思、對癥下

藥，可以促進教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學(xué)水平提升。

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是一個富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯俊?/p>

探索和實踐。我們認(rèn)為課堂是學(xué)校、教師、學(xué)生的平臺；課堂是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)

風(fēng)的縮影；課堂是素養(yǎng)、質(zhì)量、效益的聚焦；課堂是立德、樹人、成才的渠道。

全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂。

作為中小學(xué)校長和教師，只要我們守望著一個堅定的理想信念：基礎(chǔ)教育理

應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提升素養(yǎng)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切；各

級學(xué)校以教師發(fā)展為本，以內(nèi)涵發(fā)展為本，以科學(xué)發(fā)展為本；學(xué)科教師以立德樹

人為本，以教書育人為本，以文化塑人為本；課堂教學(xué)以人為本、以生為本、以

學(xué)為本；切實關(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，我們就能真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)

量贏在課堂。

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動，是人生中一段重要的生命經(jīng)歷。

對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個值得我們好好經(jīng)營的地方,

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是我們?nèi)松逕挼牡缊?。課堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生。”

我們還要理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量

不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這

是奠基、這是底線、這是焦點、這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、學(xué)生學(xué)

得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困境如下：

一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以人

為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然流通?？键c為中

心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕

能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳做人之

道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑?，F(xiàn)實中有些老師

則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯

一目的或最為重要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識與技能，過

程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活、

關(guān)注熱點。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔(dān)憂的是有些老師在教

材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師走進苦海，學(xué)生跳進題

海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，

走進新課改，對話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)效果顯著。

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六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂"互動"只停留在形式上，假互動、無效熱

鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強附會，或是徒有虛名，或是無病呻吟。

表面上看起來課堂比較活躍，，實際上浪費了時間，浪費了精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被

忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點過高，視野狹窄，盯住尖子，以犧牲時間、精

力搶抓分?jǐn)?shù)為代價，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容?？?/p>

不見老師的循循善誘，聽不到老師的畫龍點睛。只是照本宣科、點擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)

菜單，一個問題接一個問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片，課就結(jié)束了。

一要贏在理念驅(qū)動。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實踐中形成的關(guān)于教學(xué)工作的思

想、觀念，以及對某些問題的理性認(rèn)識，它對于教學(xué)工作、教學(xué)行為具有指導(dǎo)、

引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會給教學(xué)活動指明方向和道路，并提高課堂教學(xué)水

平。新課程改革反復(fù)強調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生一語道出

真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的

全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將會帶來怎樣的后果?！敝?/p>

小學(xué)課堂教學(xué)實踐證明：先進的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培

育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。二

要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)入、導(dǎo)

學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的歸宿。價值觀強調(diào)個人

價值與社會價值的統(tǒng)一；科學(xué)的價值與人文價值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實施其三維

目標(biāo)缺一不可、互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有機融入、自然滲透，決不可

人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

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三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著

求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”可見，激發(fā)學(xué)生的興

趣就是點燃渴望知識的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的精神與力量源泉。

但興趣是不能強求的，要順其自然、因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培

養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強化知識積累。因為知識儲

備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識越豐富的人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也

會是貧乏的。一般來說，人都會因為興趣而執(zhí)著于某一項活動，并在最后取得或

小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動力，就會有豐富的想象力，就會

有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、一種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不設(shè)法勾

起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅決定課

堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動的基本線索和學(xué)習(xí)方法。教師把握教材，要

經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)

知特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越

清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知

識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日

漸深入人心。教師要研讀教材，為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)正確定位；

把握教材，為教學(xué)夯實基礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；整合教材，為教學(xué)活

動充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個例子，教師要牽引學(xué)生通過

對教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，

提升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者

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由他重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他?！?/p>

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識

權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個人秀”。在教學(xué)中，有些教

師孤芳自賞，忠實于知識的傳授，疏忽了對學(xué)生的能力培養(yǎng)；關(guān)注于自己的表演，忽

視了學(xué)生的參與互動；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課

堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜

的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新課程鼓勵教師

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，正確選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！霸撛鯓咏?，就怎

樣教?！薄霸撟寣W(xué)生怎樣學(xué)，就怎樣學(xué)?！苯處煹慕谭ㄈQ于學(xué)生的學(xué)法，教師

的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。教法層出不窮、教改深化不斷，課堂教學(xué)方法的選擇與

運用，關(guān)鍵在于活用。呂叔湘先生明確指出：“如果說一種教法是一把鑰匙，那

么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”?！背晒Φ慕處熤?/p>

以成功，就是因為他把課講“活”了。教育專家們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該達到的“預(yù)定目

標(biāo)”與學(xué)生現(xiàn)實的“現(xiàn)有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師的課堂教學(xué)方法

就要定位在這個“區(qū)域”，以教法的靈活運用促成學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，最

終實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

八要贏在教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之后，教師把

課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。美國心理學(xué)家波斯

納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授也說：“一個教師

寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名

師。若能堅持，成不了名師也能是成功之師。但是如果個教師僅僅滿足于獲得而

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不對經(jīng)驗進行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！笨?/p>

以這樣說，教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的起點和拐點。教

師每次講完課后，都要認(rèn)真反思這次課的得與失，檢查在落實教學(xué)設(shè)計過程中每

一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的

教學(xué)實踐，尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實際進展情況，學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)

堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣。當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思、對癥下

藥，可以促進教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學(xué)水平提升。

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是一個富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嘌芯俊?/p>

探索和實踐。我們認(rèn)為課堂是學(xué)校、教師、學(xué)生的平臺；課堂是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)

風(fēng)的縮影；課堂是素養(yǎng)、質(zhì)量、效益的聚焦；課堂是立德、樹人、成才的渠道。

全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂。

作為中小學(xué)校長和教師，只要我們守望著一個堅定的理想信念：基礎(chǔ)教育理

應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提升素養(yǎng)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切；各

級學(xué)校以教師發(fā)展為本，以內(nèi)涵發(fā)展為本，以科學(xué)發(fā)展為本；學(xué)科教師以立德樹

人為本，以教書育人為本，以文化塑人為本；課堂教學(xué)以人為本、以生為本、以

學(xué)為本；切實關(guān)注每一個學(xué)生的成長和發(fā)展，我們就能真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)

量贏在課堂。

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂

中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動，是人生中一段重要的生命經(jīng)歷。

對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個值得我們好好經(jīng)營的地方，是

我們?nèi)松逕挼牡缊觥Ｕn堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生?！蔽?/p>

們還要理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量

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不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這

是奠基、這是底線、這是焦點、這是根本。

當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、學(xué)生學(xué)

得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困境如下：

一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以人

為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然流通?？键c為中

心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕

能力仍然存在。

二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳做人之

道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑?，F(xiàn)實中有些老師

則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯

一目的或最為重要的目的。

三是教學(xué)目標(biāo)落實不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識與技能，過

程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活、

關(guān)注熱點。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔(dān)憂的是有些老師在教

材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師走進苦海，學(xué)生跳進題

海。

五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，

走進新課改，對話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)效果顯著。

六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂"互動"只停留在形式上，假互動、無效熱

鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強附會，或是徒有虛名，或是無病呻吟。

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表面上看起來課堂比較活躍，，實際上浪費了時間，浪費了精力，效率低下。

七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被

忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點過高，視野狹窄，盯住尖子，以犧牲時間、精

力搶抓分?jǐn)?shù)為代價，造成惡性循環(huán)。

八是教學(xué)手段簡單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容?？?/p>

不見老師的循循善誘，聽不到老師的畫龍點睛。只是照本宣科、點擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)

菜單，一個問題接一個問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片，課就結(jié)束了。

一要贏在理念驅(qū)動。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實踐中形成的關(guān)于教學(xué)工作的思

想、觀念，以及對某些問題的理性認(rèn)識，它對于教學(xué)工作、教學(xué)行為具有指導(dǎo)、

引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會給教學(xué)活動指明方向和道路，并提高課堂教學(xué)水

平。新課程改革反復(fù)強調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生一語道出

真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的

全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將會帶來怎樣的后果?！敝?/p>

小學(xué)課堂教學(xué)實踐證明：先進的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培

育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。二

要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)入、導(dǎo)

學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點，也是課堂教學(xué)的歸宿。價值觀強調(diào)個人

價值與社會價值的統(tǒng)一；科學(xué)的價值與人文價值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實施其三維

目標(biāo)缺一不可、互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有機融入、自然滲透，決不可

人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。

三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著

求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的興

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趣就是點燃渴望知識的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的精神與力量源泉。

但興趣是不能強求的，要順其自然、因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培

養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強化知識積累。因為知識儲

備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識越豐富的人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也

會是貧乏的。一般來說，人都會因為興趣而執(zhí)著于某一項活動，并在最后取得或

小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動力，就會有豐富的想象力，就會

有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、一種快樂。

學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不設(shè)法勾

起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/p>

四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅決定課

堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動的基本線索和學(xué)習(xí)方法。教師把握教材，要

經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)

知特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越

清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知

識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日

漸深入人心。教師要研讀教材，為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)正確定位；

把握教材，為教學(xué)夯實基礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；整合教材，為教學(xué)活

動充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個例子，教師要牽引學(xué)生通過

對教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，

提升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者

由他重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他?！?/p>

五要贏在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識

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權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個人秀”。在教學(xué)中，有些教

師孤芳自賞，忠實于知識的傳授，疏忽了對學(xué)生的能力培養(yǎng)；關(guān)注于自己的表演，忽

視了學(xué)生的參與互動；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課

堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語。

七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜

的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新課程鼓勵教師