讓核心問(wèn)題成為撬動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的支點(diǎn)

核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種通過(guò)解決核心問(wèn)題貫穿于整節(jié)課的教學(xué)模式，是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入核心問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的機(jī)械化和填鴨式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單元整體教學(xué)遵循整體性和融合性原則，結(jié)合教材中的某一課時(shí)或多個(gè)相關(guān)課時(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充與之相關(guān)的多個(gè)視聽(tīng)練習(xí)材料，從而構(gòu)建教學(xué)單元，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系具有重要作用。在教育改革背景下，教師應(yīng)充分關(guān)注核心問(wèn)題的重要價(jià)值，讓其成為撬動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和質(zhì)疑精神，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。一、概念綜述（一）核心問(wèn)題在漢語(yǔ)詞典中，“核心”一詞意為“中心”。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，核心問(wèn)題直指知識(shí)的本質(zhì)，具有特殊地位；從宏觀角度分析，核心問(wèn)題也可以被視為一節(jié)課的“課眼”及“主線”，承擔(dān)著連接新舊知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的責(zé)任；從思維品質(zhì)的角度而言，核心問(wèn)題強(qiáng)調(diào)思維的深刻性、靈活性、批判性，具有引領(lǐng)話題的作用。（二）單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)主題要素，將多個(gè)互相關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合的教學(xué)資源劃分為一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教材所給出的參考，利用教學(xué)模塊或自然單元為單位成立單元整體，同時(shí)利用教材中的某一課時(shí)或多個(gè)相關(guān)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而構(gòu)建完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。二、核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的滲透價(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中滲透核心問(wèn)題，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，還可以提高整體教學(xué)質(zhì)量，具有以下價(jià)值：第一，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)主線，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題的呈現(xiàn)較為零散，難以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。借助核心問(wèn)題，教師可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使問(wèn)題串作為輔助學(xué)生解決核心問(wèn)題的手段，幫助學(xué)生在層層遞進(jìn)的過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)知體系，理清數(shù)學(xué)知識(shí)主線。第二，發(fā)展學(xué)生思維能力，幫助其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教育改革背景下，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展深度思維能力，避免人云亦云、鸚鵡學(xué)舌現(xiàn)象的發(fā)生，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。借助單元整體教學(xué)的整合性?xún)?yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，并以問(wèn)題串作為輔助，幫助學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索與交流過(guò)程中激活思維，進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，使思考、探究及交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，幫助學(xué)生在自主實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。第三，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)步。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，借助核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的桎梏，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及引導(dǎo)，顛覆過(guò)往使用知識(shí)作為數(shù)學(xué)思維起點(diǎn)的傳統(tǒng)，使教師以及學(xué)生都能夠在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，可以起到激活學(xué)生思維、構(gòu)建完善知識(shí)體系的作用。因此，廣大教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教育理念，關(guān)注核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)價(jià)值以及原則，結(jié)合小學(xué)生的思維能力以及單元整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，借此豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的使用策略在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的核心問(wèn)題，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版教材為例，總結(jié)具體教學(xué)流程。（一）剖析單元內(nèi)容，提煉核心問(wèn)題為了發(fā)揮核心問(wèn)題的引領(lǐng)作用，在單元整體教學(xué)初始階段，教師需要深入研讀教材內(nèi)容，明確各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，并在核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上衍生出問(wèn)題串，由此為學(xué)生的深度鉆研提供契機(jī)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的探究深化所學(xué)知識(shí)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”為例，本單元重點(diǎn)包含平行與垂直、平行四邊形和梯形兩部分內(nèi)容，課程開(kāi)始前，教師深入探究教材內(nèi)容，明確本單元知識(shí)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解平行四邊形與梯形的基本特征；正確認(rèn)識(shí)平行與垂直的特點(diǎn)，并能夠在具體情境中對(duì)四邊形進(jìn)行合理分類(lèi)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師提取要素，設(shè)計(jì)了“什么是兩條直線互相平行，什么是兩條直線相互垂直？”這一核心問(wèn)題，指向關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“平行”與“垂直”。為了降低核心問(wèn)題難度，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，在平行與垂直這兩個(gè)板塊中，教師還可以設(shè)計(jì)衍生問(wèn)題，以“平行”為例，教師提出以下問(wèn)題：“不相交的兩條直線延長(zhǎng)后會(huì)發(fā)生什么變化？用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是平行線？不相交的兩條直線一定是平行線嗎？如何判斷兩條直線相互平行？”上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，進(jìn)一步深化對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的理解，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)平行四邊形知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的剖析，教師能夠及時(shí)掌握本單元重點(diǎn)知識(shí)，使核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，利用問(wèn)題串給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)自主探究獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入數(shù)學(xué)知識(shí)良好的教學(xué)情境可以起到點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的作用。在單元整體教學(xué)中，為了保障核心問(wèn)題的有效性，教師應(yīng)采用情境創(chuàng)設(shè)的手段設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，從而激活學(xué)生的探究積極性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力，選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相貼合的情境，以此喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（二）”為例，本單元包含折扣、稅率、利率這幾部分內(nèi)容，體現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。課程開(kāi)始前，教師利用多媒體為學(xué)生展示超市、商場(chǎng)、藥店等不同地點(diǎn)的圖片，并向大家分享“商品折扣信息”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并鼓勵(lì)其回憶生活經(jīng)驗(yàn)，引出“折扣”這一話題，同時(shí)設(shè)計(jì)“什么是打折？”這一核心問(wèn)題。在導(dǎo)入情境中，學(xué)生根據(jù)教師的提示回憶生活中的商品折扣信息，既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)折扣和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用做好了鋪墊。根據(jù)教師提出的核心問(wèn)題，學(xué)生可以利用過(guò)往所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)私狻皫渍鄞甘种畮谆虬俜种畮资?，打折就是在原有基礎(chǔ)上將數(shù)值與折扣百分?jǐn)?shù)相乘”這一重點(diǎn)知識(shí)。在核心問(wèn)題的牽引下，當(dāng)學(xué)生了解“打折”這一概念后，教師可以繼續(xù)圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)與之相關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，如“八五折是什么意思？一件商品原價(jià)200元，現(xiàn)打八折出售，與原價(jià)相比便宜了多少錢(qián)？”循序漸進(jìn)、層層深入的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生在持續(xù)探索中進(jìn)一步深化對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)可以有效提高核心問(wèn)題的效能，激發(fā)學(xué)生參與核心問(wèn)題探究的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。（三）解決核心問(wèn)題，生成數(shù)學(xué)概念概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。提出核心問(wèn)題后，為了保障全體學(xué)生都能積極地參與問(wèn)題探索環(huán)節(jié)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)生思維能力科學(xué)設(shè)計(jì)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與探究，經(jīng)歷猜想、假設(shè)、論證等環(huán)節(jié)，通過(guò)協(xié)作的方式揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以人教版四年級(jí)上冊(cè)“公頃和平方米”為例，本單元教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解面積單位，并能夠在具體情境中簡(jiǎn)單地進(jìn)行面積單位的換算。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以將本單元核心問(wèn)題設(shè)定為“公頃和平方米之間有什么關(guān)系？”并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探索，解決核心問(wèn)題。在小組交流與討論過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決合作中存在的問(wèn)題。根據(jù)核心問(wèn)題，各小組成員經(jīng)過(guò)探究得到1公頃=10000平方米的結(jié)論。隨后，教師引導(dǎo)小組成員分享自己的探究過(guò)程以及猜想。在這一環(huán)節(jié)，小組成員表示：“我利用書(shū)中的練習(xí)題目，邊長(zhǎng)為100米的正方形面積是1公頃，根據(jù)所學(xué)正方形面積公式邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)=面積，列出等式100×100=10000平方米=1公頃”。在幫助學(xué)生生成概念并深化理解后，教師還可以結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考：“如果在這個(gè)正方形中進(jìn)行隊(duì)伍排列，1平方米能夠站12人，那么1公頃可以站多少人？”借此問(wèn)題幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。圍繞核心問(wèn)題的解決開(kāi)展小組合作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)面積單位之間的關(guān)系推導(dǎo)定義，有效深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。（四）設(shè)計(jì)多樣訓(xùn)練，發(fā)展思維能力圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，在學(xué)生完成問(wèn)題探究后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知能力持續(xù)輸出，設(shè)計(jì)豐富的訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，兼顧小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)多樣訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要盡量保障題目?jī)?nèi)容貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣既能夠降低題目難度，也能夠幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，逐漸形成良好的應(yīng)用意識(shí)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”為例，根據(jù)本單元內(nèi)容，教師以“什么是負(fù)數(shù)？”為核心問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，總結(jié)了溫度中的負(fù)數(shù)、海拔中的負(fù)數(shù)、余額中的負(fù)數(shù)、電梯中的負(fù)數(shù)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握負(fù)數(shù)的含義以及表現(xiàn)方式。接下來(lái)，為了幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，教師在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下題目：1.找出以下問(wèn)題相反的量，并用負(fù)數(shù)、數(shù)軸表示。（1）小明隨著年齡的增長(zhǎng)體重也漲了5千克；小麗最近生病了，她的體重則較前一段時(shí)間減輕了2千克。（2）小王和小剛背對(duì)著出發(fā)，小王向西走了10米，小剛向東走了21米。（3）小李發(fā)燒到39攝氏度。（4）明日南方氣溫普遍在零上15攝氏度左右，而東北的氣溫普遍在零下20攝氏度。2.尋找生活中還有哪些用負(fù)數(shù)表示的現(xiàn)象，表達(dá)自己對(duì)負(fù)數(shù)的想法。豐富的練習(xí)題目可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握負(fù)數(shù)的具體應(yīng)用以及表示方法，明確負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使核心問(wèn)題得以延伸，幫助學(xué)生更好地在多元化的訓(xùn)練中提高自身問(wèn)題解決能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量完善的總結(jié)與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視了評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的聯(lián)系?；趩卧w教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)后，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)作用，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、問(wèn)題解決能力、問(wèn)題探究意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并提供自評(píng)表格，指導(dǎo)學(xué)生完成填寫(xiě)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便后續(xù)對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。以人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，完成教學(xué)任務(wù)后，教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并指出部分同學(xué)在參與探究的過(guò)程中缺乏合作意識(shí)以及自主探究意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為了充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師設(shè)計(jì)了自評(píng)表，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格評(píng)價(jià)要求開(kāi)展學(xué)后反思，以