CBL結(jié)合思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用-當(dāng)代護(hù)理

），學(xué)效果及教學(xué)方法認(rèn)可度。結(jié)果觀察組學(xué)生選擇題、臨床病例分析題和簡答題等各項(xiàng)理論成績及總分均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05對教學(xué)方法認(rèn)可度意義（P<0.05）。結(jié)論在血液內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)采用CBL結(jié)躍課堂氣氛，促使學(xué)生臨床思維得到進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生鞏固知）；ApplicationofCBLcombinedwithmindmapDepartmentofHematology,TheFirstAffiliatedHospitalofXi'anJiaotongUnivofnursingstudentsinthedepartmentofhematology.MethodsAtotalof48nursinginternsadmittedtotheDepartmentofHematologyofourhospitalfromSeptember2022toJune2023wereseandobservationgroupwith24ineachgrouandcomparedtheteachingeffectandtherecognitiondegreeoftheteachinteachingmodes.ResultsThetheoreticalquestionsandshortanswerquestionsintheobservationgroupwerehwerestatisticallysignificant(P<0.05).Therecognitionofteachingmethodsintheobservationgroupwashigherthanmappingteachingmethodsconsolidateknowledge.Ithashighpopularizationandapplicationvalu【Keywords】DepartmentofHematology;Nursingteaching;Teachingbasedteachingmethod(CBL);Mind在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，臨床見習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，對于培養(yǎng)其成為合格臨床護(hù)知識應(yīng)用于實(shí)際臨床場景，并在實(shí)踐中不斷提升護(hù)理護(hù)理帶教法重于護(hù)理基礎(chǔ)知識教學(xué)，這種教學(xué)方法往往忽略了護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系，對學(xué)生臨床思維的塑造存在思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種創(chuàng)新型教育方法，通過圖該教學(xué)法的核心在于使用中心思想、關(guān)鍵詞和圖像的組合來構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化的圖形，它以一種非線性的方包括1）促進(jìn)深層學(xué)習(xí)：通過整合和歸納信息，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深入理解概念，而非僅僅記憶事實(shí)。圖的過程中，學(xué)生可以自由地探索思路，激發(fā)創(chuàng)新思為評估思維導(dǎo)圖教學(xué)法在血液內(nèi)科護(hù)生實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果，本研究通過比較分析2022年9月~圖教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力提升上面的應(yīng)納入標(biāo)準(zhǔn)：①全日制在讀醫(yī)科大學(xué)護(hù)理本科大專生身心健康狀況良好，能夠順利完成研究期間的所有學(xué)業(yè)成績不達(dá)標(biāo)或存在重大學(xué)術(shù)不端行為無法參與臨課程計(jì)劃及實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的詳細(xì)講論知識的理解和應(yīng)用能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地查房活上學(xué)到的理論知識與實(shí)際病例護(hù)理相結(jié)合，從而提高以及如何掌握和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)行分析后引出導(dǎo)致頭暈-貧血思維導(dǎo)圖（圖2）。的入科介紹，確保學(xué)生對即將開始的實(shí)習(xí)有充分的了以及繪制方法，旨在幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本概通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加深入和有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)大綱對兩組學(xué)生進(jìn)行課堂氛圍等方面，旨在全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析處觀察組學(xué)生選擇題、臨床病例分析題和簡答題等各項(xiàng)理論成績及總分均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意），比較兩組學(xué)生對教學(xué)方法認(rèn)可度情況，發(fā)現(xiàn)在冠在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，以單向授課為基礎(chǔ)的傳至患者床旁，通過教師描述疾病的典型癥狀和體征和n然而，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的理論知識，通過獨(dú)立思考和小組討論來分析和解決問對護(hù)理需求也各不相同，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于護(hù)理用通過讓學(xué)生先收集患者的病史資料，然后在教師的引導(dǎo)下通過小組討論模擬真實(shí)的診療情景進(jìn)行疾病診充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的獨(dú)立思考和問題解決能力，使學(xué)習(xí)過程更具探索性和主動性[5]。習(xí)教學(xué)的目標(biāo)更加高效地簡化，并且能夠突出教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。這種方法不僅幫助教師清晰地界定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時也使得學(xué)生能夠更加明確自己的尤為重要。它使得護(hù)理學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際操作緊密結(jié)合，進(jìn)而有效提升其專業(yè)技能和護(hù)理服務(wù)質(zhì)成績有了顯著提升。這種教學(xué)方法使得學(xué)生能夠更有維導(dǎo)圖還幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，國際上許多護(hù)理院校已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，而且促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，為未來的習(xí)效果及對教學(xué)方法的認(rèn)可度差異顯著。觀察組學(xué)生選擇題、臨床病例分析題和簡答題等各項(xiàng)理論成績及結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對[1]孟維爾,陳巍燕.思維導(dǎo)圖結(jié)合CBL護(hù)理帶教法在外科實(shí)習(xí)護(hù)生帶教中的應(yīng)用研究[J].中國高等[2]李娜,罕若林,宋云華,張秀梅,熊英.BOPPPS模式下思維導(dǎo)圖在皮膚科護(hù)理實(shí)習(xí)查房帶教中的應(yīng)用[J].皮膚病與[3]王玲,陳思媛,徐霞,黃曉哲,張宜佳,賀維亞,劉秋英.基于案例分析的思維導(dǎo)圖法在本科實(shí)習(xí)護(hù)生神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].河南大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),[4]唐麗安,王自秀,劉劍梅,