板塊式思路在小學(xué)語文教學(xué)中的

第4頁共10頁《“板塊式”思路在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與研究》開題報告一、課題名稱及其界定1、課題名稱：“板塊式”思路在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與研究2、課題界定：，比如，就可以把閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)視為一個單元的三個“板塊”。課題研究的目的和意義三、課題研究目標和內(nèi)容1、課題研究的主要目標。課題的研究中，教師成為行動研究者，使自己的教學(xué)個性得到更好的發(fā)展。如準確細致地解讀文本，立體、高效地利用課文進行“板塊式”閱讀教學(xué)；拓寬習(xí)作教學(xué)的思路，增強習(xí)作教學(xué)中的“板塊”意識，探索“板塊式”習(xí)作教學(xué)的流程和策略，并能逐步推廣。通過本課題的研究，讓學(xué)生自主地學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律；在教師生活化板塊教學(xué)的梯度指導(dǎo)下提高習(xí)作興趣，引發(fā)學(xué)生有感而發(fā)的習(xí)作需要，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。主要觀點。（1）重組教學(xué)內(nèi)容?！鞍鍓K式”教學(xué)打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活融合起來，從生活中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞語文核心知識，重組教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課堂教學(xué)中，我們以現(xiàn)有語文教材為藍本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容之“塊”。一是“減”：運用減法思維，該放手則放手。課文內(nèi)容學(xué)生自己能夠讀懂，就放手讓學(xué)生自學(xué)，擯棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法。對每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個內(nèi)核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯(lián)”：拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。根據(jù)所要著力教學(xué)的“內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生需要的活生生的內(nèi)容選編進來，從而在教學(xué)中以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，合理聚“塊”。將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)“塊”。整合實踐活動。我們根據(jù)小學(xué)生每個年齡階段的主導(dǎo)活動，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫的各項語文實踐活動，并整合成綜合化的活動板塊。在閱讀和習(xí)作指導(dǎo)課堂教學(xué)中，我們以經(jīng)過重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標。每個教學(xué)“塊”確立以發(fā)展學(xué)生語文運用能力為主的目標群。然后根據(jù)小學(xué)生每個年齡階段的主導(dǎo)活動，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫等各項語文實踐活動，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，整合成一個生動活潑的綜合的語文實踐活動，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。（3）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)?！鞍鍓K式”教學(xué)思路以學(xué)定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是聯(lián)，讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達到共振，進入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此，“板塊式”教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。3、研究的主要內(nèi)容。四、課題研究的背景和理論依據(jù)2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。（1）符合學(xué)生發(fā)展為本的理念新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為本。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成為向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。（2）符合建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息主動地進行選擇、加工和處理，從而獲得知識，提升能力?！鞍鍓K式”教學(xué)思路綜合了上述理論，并且對上述理論進行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。五、課題的研究方法本課題研究擬采用以下方法：文獻研究法：本課題的研究過程中，通過查詢有關(guān)文獻資料，充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外對于本課題的研究有指導(dǎo)作用的各種教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，分析和研究有關(guān)文獻資料，收集、整理，取其精華，為本課題研究提供理論依據(jù)。個案研究法：在本課題研究中，個案分兩大類：一類是名師的課堂教學(xué)實錄以及經(jīng)驗小結(jié)；另一類是實驗教師的研究課例以及課后反思性實驗小結(jié)。行動研究法：本課題研究采用邊學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，邊課堂實踐，通過設(shè)計教案、教學(xué)展示以及沙龍研討（研究人員寫科研手記）等活動，不斷調(diào)整實驗思路、修正實驗方案，使本課題的研究不斷朝著有研究價值、有應(yīng)用價值、有指導(dǎo)意義的方向發(fā)展。經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)和提煉教學(xué)個案的成功經(jīng)驗，揚長避短，提高研究的實效性。六、課題研究的過程本課題研究大致分為四個階段：1、準備階段（2011、4——2011、8）調(diào)查小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在問題，完成調(diào)查報告，制定研究方案。檢索有關(guān)理論資料，進一步細化研究方案。具體負責(zé)人：潘霞、周建華2、實施階段一（2011、9——2012、7）學(xué)習(xí)與研討名師的“板塊式模式”案例，觀察記錄本校教學(xué)現(xiàn)狀，分析實踐研究中存在的問題，分期舉行各類研討活動，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化研究。篩選資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫階段性研究報告。具體負責(zé)人：林媛、徐蘭珠3、實施階段二（2012、8——2013、1）根據(jù)前期探討的“板塊式教學(xué)模式”建構(gòu)的原則，探索各種課型教學(xué)策略，進行教學(xué)設(shè)計、課堂實施、作業(yè)設(shè)計和反饋及課后反思。篩選資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫階段性研究報告。具體負責(zé)人：沈海霞、韓新萍4、總結(jié)階段（2013、2——2014、6）系統(tǒng)回顧和分析各項研究資料，匯總課題中的各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告。具體負責(zé)人：潘霞、陳青課題保障1、研究隊伍與能力保證課題主持人是東臺市骨干教師，鹽城市小學(xué)語文教學(xué)能手，工作十多年一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，教育教學(xué)成績優(yōu)異。平時潛心鉆研語文研究，積極深化教改，有較強的教育理論水平和實踐經(jīng)驗。多次參加由省、市、縣舉辦的多次課題研究方面的培訓(xùn)，從“九五”起一直參加國家、省、市級的多項課題研究，成為課題組核心成員，承擔(dān)主要研究工作。近年撰寫的《辛酸與溫馨中悟出“竊讀”真諦》、《營造情趣盎然的語文課堂》等文章分別在《河北教育》、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》等刊物上發(fā)表，撰寫的數(shù)篇教育教學(xué)論文在省市級征文大賽活動中獲一、二、三等獎。課題組成員既有集團校長室、教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)，又有一線骨干教師，大都是鹽城市或東臺市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教壇新秀，曾參與了“十一五”國家級、省級課題研究，積累了一定的課題研究經(jīng)驗，具備較強的教科研能力。2、研究保障運行機制的落實保證我校是省級實驗學(xué)校，學(xué)校有可供教科研研究的圖書、影像資料，能為研究者提供值得借鑒的資料；學(xué)校建有校園網(wǎng)絡(luò)，開辟了研究專欄；學(xué)校擁有衛(wèi)星接受平臺，能與北京師范大學(xué)和北京大學(xué)的科研機構(gòu)取得雙向互動，及時了解研究動態(tài)，發(fā)布研究信息、交流研究成果。在正常教育教學(xué)工作過程中開展研究已經(jīng)成為我校教師的正常工作，所有課題組成員確保每周不少于一節(jié)研究課的開設(shè)。課題成員每兩周進行一次小型碰頭交流會，每月一次研究進展通報會，每學(xué)期一次研究課展示及階段性成果匯報總結(jié)會。前階段，本課題主持人認真學(xué)習(xí)了我國中學(xué)語文“板塊式教學(xué)模式”的創(chuàng)始人余映潮先生的著作，還通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等平臺，進一步了解“板塊式教學(xué)模式”在各地語文教學(xué)中的運用及其產(chǎn)生的有利影響或不利因素，為課題研究打下一定的基礎(chǔ)；課題組成員已經(jīng)搜集、閱讀大量的文獻資料，參與了課題的專題研討。今后我們將有選擇有針對性地購買與課題研究相關(guān)的圖書磁帶、碟片、圖片，作為課題組專用，與時俱進，努力提高研究質(zhì)量。3、經(jīng)費投入保證學(xué)校為本課題研究提供經(jīng)費保障，且對研究成果突出的教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟或物質(zhì)獎勵。預(yù)期成果中期研究報告（負責(zé)人：徐蘭珠）各種課型的閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、案例評析集（負責(zé)人：倪玉萍）各種文體習(xí)作指導(dǎo)的方案集（負責(zé)人：林媛）“3+x”的“板塊式”作業(yè)設(shè)計方案集（負責(zé)人：韓新萍）各類典型課型課堂實錄的光盤（負責(zé)人：陳慧）發(fā)表或獲獎?wù)撐募ㄘ撠?zé)人：林玉蘭）7、結(jié)題報告（負責(zé)人：潘霞）九、已具備的實踐條件、尚缺少的實踐條件、解決的途徑1、已具備的實踐條件我校自課程改革以來，堅持“科研引領(lǐng)教學(xué)”的重要原則，一直把課程改革放在第一位。鼓勵教師參與研究，不斷對如何提高課堂教學(xué)的有效性和高效性進行研究探索與實踐。本課題組成員在教科研上取得了較為顯著的成績，這些都為本課題研究提供了很好的實踐基礎(chǔ)。本課題組已經(jīng)建立了課題定期活動制度，同時要求課題組成員加強課堂教學(xué)實踐。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織若干為教師在課堂教學(xué)中進行嘗試；結(jié)合課堂教學(xué)實際，定期開展說課、聽課和評課，同課異構(gòu)，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實踐進行階段性的總結(jié)，強化理論提升，認真撰寫論文。尚缺少的實踐條件理論研究具有一定的困難，長期的實踐活動開展遇到困難可能有松懈現(xiàn)象。課題主持人雖參加過多項課題研究，但沒有獨立主持過課題研究，缺乏實施經(jīng)驗。解決的途徑加強學(xué)習(xí)。搜集有關(guān)課題的相關(guān)教育教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有自己的思考，以此不斷提升教師課題研究的理性思考能力，確保課題的理論支撐。努力實踐。要把教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思結(jié)合起來，把課堂實踐和研究項目結(jié)合起來，把教學(xué)研究活動和教學(xué)問題的研究結(jié)合起來。及時調(diào)控。強化課題實施過程的管理和調(diào)控，按照課題實施階段的相關(guān)要求逐一落實，并結(jié)合課題實施過程中不斷出現(xiàn)的困惑和問題，加強理論閱讀和理論指導(dǎo)。十、參考文獻1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，中華人民共和國教育部制訂，北京人民教育出版社，2010年2、《有效教學(xué)》，肖成全等編著，遼寧