新課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析學(xué)生狀況的策略市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

分析學(xué)生情況策略主講：李元功10月第1頁(yè)一、教師對(duì)新課程中學(xué)生重新認(rèn)識(shí)

1、課堂活動(dòng)是學(xué)生人生中一段主要人生歷程

“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是人生中一段主要生命歷程”?！~瀾學(xué)生是含有個(gè)體生命價(jià)值人，新課程教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)：從“認(rèn)知體”向“生命體”根源回歸，需要在教學(xué)中提升學(xué)生生命質(zhì)量。第2頁(yè)2、教師應(yīng)關(guān)注兩個(gè)轉(zhuǎn)變

A、從忽略學(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)中三性：（1）學(xué)生有學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（2）學(xué)生有學(xué)習(xí)潛在性；（3）學(xué)生有學(xué)習(xí)差異性。B、從“抽象學(xué)生”向“詳細(xì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變建立學(xué)生“詳細(xì)個(gè)人”意識(shí)，將學(xué)生置于信息化社會(huì)時(shí)代，多樣化文化氣氛、豐富生活環(huán)境和特定人際關(guān)系背景下來(lái)認(rèn)識(shí)，形成詳細(xì)學(xué)生形象。第3頁(yè)二、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生1.學(xué)生不是白紙

“影響學(xué)習(xí)最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”——奧蘇伯爾美國(guó)《人怎樣學(xué)習(xí)匯報(bào)》：“學(xué)生在來(lái)教室時(shí)，也帶來(lái)了他們對(duì)世界已經(jīng)有看法。假如沒(méi)有最初看法，他們可能就無(wú)法領(lǐng)會(huì)在教室中所授新概念和信息。”教師要關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)貯備和經(jīng)驗(yàn)背景，打破“零起點(diǎn)”慣性思維。第4頁(yè)

教師應(yīng)正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)：a、邏輯起點(diǎn)；b、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)a、指學(xué)生按教材學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)含有知識(shí)基礎(chǔ)；b、指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資源共同作用下，現(xiàn)在含有知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)；多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn)，但接收慢學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)又往往低于邏輯起點(diǎn)。策略：教學(xué)設(shè)計(jì)既要打破“零起點(diǎn)”慣性思維，又要走出“同起點(diǎn)”思維方式，即關(guān)注“群體”學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又注意“個(gè)體”差異，把握好學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。第5頁(yè)教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)象：1、一篇課文老師沒(méi)教，學(xué)生就已經(jīng)有了自己了解2、老師上了一篇精讀課，學(xué)生能把略讀課上很精彩3、二年級(jí)數(shù)學(xué)考試題超課標(biāo)，出現(xiàn)了除法，不少學(xué)生會(huì)做，且有全正確4、……

教師思索：學(xué)生“會(huì)”了多少？還應(yīng)得到哪些發(fā)展？本課教學(xué)目標(biāo)該怎樣確定？第6頁(yè)

2.學(xué)生不是容器

“頭腦不是一個(gè)要被填滿容器，而是一把需被點(diǎn)燃火把?！薄畔ＥD普羅塔戈案例：《小數(shù)和整數(shù)相乘》2.35×3=？寫法1寫法2兩種寫法各講算理

再對(duì)照豎式口述計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生發(fā)覺(jué)：象整數(shù)乘法豎式那樣：末尾對(duì)齊經(jīng)過(guò)嘗試、思索、交流，學(xué)生歸納出：計(jì)算小數(shù)乘法，應(yīng)用了轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法方法。應(yīng)讓學(xué)生親歷主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程，去自我完成知識(shí)建構(gòu)。第7頁(yè)

3.學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)活潑、豐富多彩、富有個(gè)性認(rèn)知過(guò)程。“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！薄招兄嘤ё税賾B(tài)幼苗，教師要做“肥料”，催苗助長(zhǎng)，讓全體都有進(jìn)步，又允許快慢不一，先后有別。案例：《應(yīng)運(yùn)題計(jì)算》3個(gè)大筐可裝90千克蘋果，2個(gè)小筐可裝50千克蘋果。果園里摘了400千克蘋果，用哪一個(gè)筐裝比較適當(dāng)？為何？（口答）過(guò)程：①90÷3＝30（千克）（大筐）50÷2＝25（千克）（小筐）②400÷25＝16（個(gè)）400÷30＝13（個(gè)）……10（千克）學(xué)生討論交流（略）第8頁(yè)三、分析學(xué)生前在狀態(tài)策略1.對(duì)學(xué)生前在狀態(tài)了解

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生a.已經(jīng)有知識(shí)把握比較準(zhǔn)確b.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)c.個(gè)體差異a.已經(jīng)有知識(shí)b.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)c.個(gè)體差異

進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)前真實(shí)狀態(tài)分析則往往是抽象、籠統(tǒng)前在狀態(tài)包含第9頁(yè)2.對(duì)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)

對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)了解：手指伸進(jìn)火中被燒傷、有疼痛感。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)包含學(xué)生在教育過(guò)程中主觀體驗(yàn)和從實(shí)踐中獲取生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生視野和生活閱歷日漸豐富，不停拓寬。教學(xué)中，學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室，已經(jīng)有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)時(shí)刻影響著學(xué)生發(fā)展。學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)基礎(chǔ)性資源。第10頁(yè)3.案例：學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)

對(duì)生活中對(duì)稱現(xiàn)象有所感知：折紙、剪紙，用“對(duì)稱”描述現(xiàn)象。易混點(diǎn)：（1）把物體對(duì)稱美等同于平面圖形內(nèi)“對(duì)稱”。（2）“把圖形兩邊完全相同”等同于圖形對(duì)折后兩邊全重合“對(duì)稱”。學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)新知：可能產(chǎn)生正面效應(yīng)，也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。教師引導(dǎo)：辨析區(qū)分學(xué)生易混點(diǎn)，形成比較清楚“軸對(duì)稱圖形”概念。作用：為學(xué)習(xí)新知搭建平臺(tái)，提供感性化支撐。第11頁(yè)4.學(xué)會(huì)分析學(xué)生個(gè)體差異造成學(xué)生個(gè)體差異原因：①有來(lái)自先天原因；②主要是來(lái)自后天發(fā)展包含：遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件差異和生活經(jīng)歷影響及各種同時(shí)班，提升班影響，無(wú)形中給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)以主動(dòng)態(tài)度認(rèn)可差異，關(guān)注差異和研究差異，把個(gè)體差異看成教學(xué)資源去開發(fā)和利用。案例：對(duì)所教班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異分析第12頁(yè)案例：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析（提要）1、總體情況分析2、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析3、學(xué)習(xí)能力分析4、學(xué)生間差異詳細(xì)說(shuō)明和對(duì)應(yīng)對(duì)策：“下要保底，上不封頂”，幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，弱勢(shì)轉(zhuǎn)化。第13頁(yè)

四、分析學(xué)生潛在狀態(tài)策略：策略之一：認(rèn)識(shí)學(xué)生潛能存在價(jià)值

人類潛能包含：普通生物潛能，指跑、跳、手工操作等；特有心理潛能，使人追求發(fā)展內(nèi)在傾向。如：友愛(ài)、合作、求知、審美、創(chuàng)造、公正、展現(xiàn)自我等。結(jié)論：人類含有學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，需要教師去開發(fā)，促進(jìn)發(fā)展。做法：a.對(duì)學(xué)困生不放棄，不存有偏見(jiàn)；b.為每個(gè)學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；c.創(chuàng)造民主平等、真誠(chéng)學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展示真實(shí)自我。第14頁(yè)策略之二：善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中各種可能性這種分析，主要憑借教師對(duì)每個(gè)學(xué)生深入了解和研究，發(fā)覺(jué)和發(fā)展他們多方面潛能，案例：數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”條件:提供一組學(xué)生出生月份零碎數(shù)據(jù)問(wèn)題：怎樣統(tǒng)計(jì)，能夠既快又明了地反應(yīng)數(shù)據(jù)分布？預(yù)設(shè)可能：（因?yàn)閱?wèn)題有開放性）1.可能有沒(méi)有法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)情況；2.按一個(gè)月為一組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；3.可能會(huì)有些人按照一個(gè)季度為一組統(tǒng)計(jì)；4.其它情況，按兩個(gè)月或四個(gè)月統(tǒng)計(jì)。教師準(zhǔn)備、引導(dǎo)比較認(rèn)識(shí)、選擇統(tǒng)計(jì)方法

第15頁(yè)策略之三：正確分析學(xué)習(xí)困難與障礙方法：1.改變教師依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)來(lái)靜態(tài)化、抽象化分析學(xué)習(xí)困難習(xí)慣；2.針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)定向思索，從學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)洞察學(xué)習(xí)困難類型和分布；3.課前個(gè)別調(diào)查若干不一樣認(rèn)知水平學(xué)生，判斷學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生范圍；4.觀察課堂活動(dòng)中學(xué)生反應(yīng)，研究學(xué)習(xí)困難處理路徑。第16頁(yè)回顧改革歷程，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐1、上世紀(jì)70年代邱學(xué)華總結(jié)嘗試教學(xué)法（小數(shù)）2、上世紀(jì)80年代錢夢(mèng)龍三種課型：自讀、教讀、訓(xùn)練3、上世紀(jì)90年代