廣州教師招聘考試題庫二

教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標準，20個學(xué)科

計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)：

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作

的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的

成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié).

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，

處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)

練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體

性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知

識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜

合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自

身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選

擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實

踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞

動與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予

地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中

的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單

純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為

核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、

多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下

而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為木，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民

族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)

習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動設(shè)計要求：

(1)教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與

價值觀；

(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：

(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；

(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)

的。

23、研究性是種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自

己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(Tue,29Dec200919:52:06+0800)

Description:

教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體

良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不腐等”、“不陵節(jié)而施”（體

現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；

“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。

他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法,

開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱

為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教

育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論

語》、《孟子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作

用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動

的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校

輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力

和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù):

(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；

(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；

(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭

必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：

(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；

(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；

(3)長期性、間接性；

(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：

(1)尊師愛生；

(2)民主平等；

(3)教學(xué)相長。

從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基木途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心

工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生

是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：

思想性和科學(xué)性統(tǒng)

理論聯(lián)系實際；

穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：

系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程

中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知

識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機；

(2)感知教材，形成表象；

(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；

(4)鞏固知識；

(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：

(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；

(2)理論聯(lián)系實際的原則；

(3)直觀性原則：

(4)啟發(fā)性原則；

(5)循環(huán)漸進原則；

(6)鞏固性原則;

(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注

入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活

動法。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

(1)備課；

(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；

(3)課外作業(yè)的布置與批改；

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：

(D教學(xué)目的明確。

(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。

(4)方法恰當(dāng)。

(5)語言藝術(shù)。

(6)板書有序。

(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基

本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德

心理的四要素。

行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標

志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為

品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)

提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：

社會主義方向性原則；

從學(xué)生實際出發(fā)的原則；

知行統(tǒng)一的原則；

集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；

正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則；

尊重信任和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基

本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是

一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的

班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識----心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：

心理過程、個性心理。

52、心理過程：

(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；

(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

53、個性心理：

(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中

的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能

動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：

(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；

(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交

需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體枳極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效

能性。

63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。

合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運

氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人

腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的

整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變

化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有

意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性

與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類:

(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：

(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。

(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。

(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事

物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種

知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷

移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學(xué)生掌握知識的

中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式

的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：

(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；

(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：

⑴廣闊性與深刻性。

(2)獨立性與批判性。

(3)邏輯性。

(4)靈活性和敏捷性。

(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本

環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：

(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾

賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上

相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶

中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本

途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到

遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分

為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、

多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對

應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；

弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形

成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確：

人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

性別角色分化；

社會適應(yīng)良好；

情緒枳極穩(wěn)定；

人格結(jié)構(gòu)完整。

其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：

精神分析法——弗洛依德；

行為矯正法——華生；

人本主義療法——羅杰斯；

理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

海珠區(qū)教師招聘考試~后記

教師招聘2009-01-0112:54閱讀2005評論7

字號：太大空中小小

今天可以查詢海珠區(qū)的教師公招筆試成績啦~海珠區(qū)人才網(wǎng).

好郁悶，以為第一次就當(dāng)是試筆。結(jié)果海珠區(qū)的筆試是最容易的傻瓜式題目…唉，沒

辦法…報的學(xué)校是最好的那個，競爭慘烈沒機會面試，早知道就報26中啦，爛就爛咯，想

去看看面試是怎樣而已~現(xiàn)在連面試都沒機會啦。

就當(dāng)是買個教訓(xùn)咯，給以后的人也可以借鑒一下。不要再犯跟我一樣的錯誤.

應(yīng)該要自信點，不要老是以為自己不行，試試就好了，凡事要把握機會，不要讓機會

一次次讓自己身邊溜走！

越秀區(qū)的筆試12號開始也報啦。這次要努力咯，有高考題這次，對我應(yīng)該算是優(yōu)勢來

的，50~加油吧！不要再犯傻啦…

奔波的新年…初八筆試完順便下午去SZJY面試好了，然后看看通知。早的話還能在回

家~嘻嘻。

部分試題：http:〃www.haoxinli.com/read.php?tid=15007&kcyword=%B9%E3%D6%DD

08年越秀區(qū)筆試中的兩道大題(Tue,29Dec200919:48:45+0800)

Description:

越秀區(qū)筆試中的兩道大題：1.什么是多元智力因素？是誰提出？主要觀點是什么？

美國教育家加德納提出的多元智力理論認為：每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯

智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。而現(xiàn)代社會是需要

各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)

展和張揚。

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同的方

式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。學(xué)生不存在聰明與否的

問題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的

學(xué)習(xí)類型和方法，適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，我們

應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀，教育要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個受教育者

的潛能都能得到最好的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，給每個學(xué)

生多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個學(xué)生潛在的智力，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。

新課程中要求教師“關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的

教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)

生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

2.影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些?

a遺傳因素：指個體從父母那里繼承下來的生理特點，是個體身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和基

本保證。只有具有良好的遺傳因素，學(xué)生才能健康的成長。但一些持遺傳決定論的教育家、

心理學(xué)家，認為遺傳因素在學(xué)生的身心發(fā)展中起到?jīng)Q定作用。遺傳對人的身心發(fā)展的作用只

限于提供物質(zhì)的前提，提供發(fā)展的可能性，它不能決定人的發(fā)展。如果離開了后天的社會環(huán)

境和教育，遺傳提供的可能性并不會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。在正確分析遺傳在人的發(fā)展中的作用的同

時，要反對形形色色的遺傳決定論。

b環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。生活在惡劣的自然環(huán)境中，學(xué)生的身心健康會

受到一定的影響。如：長時間處在陰雨連綿的天氣下，學(xué)生的情緒會變得很壓抑。但是影響

學(xué)生身心發(fā)展的主要是社會環(huán)境。社會環(huán)境既為學(xué)生的身心發(fā)展提供物質(zhì)保證，也為學(xué)生道

德觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)提供沃土。社會環(huán)境中的文化氛圍、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、社會意識、

政治制度、道德水準等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。為了學(xué)生身心的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)優(yōu)

化社會環(huán)境，摒除一切腐朽、丑惡因素的影響。

c教育因素：人的發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和教育的影響下實現(xiàn)的，其中教育在人的發(fā)展

中起主導(dǎo)作用，這是因為：教育是一種有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動。它

根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的

教育方法，對人進行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對人的

影響的自發(fā)性和盲目性。教育是教師根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，對青少年施加影響，促進他

們獲得全面發(fā)展的活動。在這里，教師的職責(zé)和工作特點保證了青少年發(fā)展的正確方向。在

人的一生中，青少年時期是最需要受教育也最適宜受教育的時期。青少年時期正是長知識、

長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經(jīng)驗不足，獨立思考問題的能

力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴于正確教育的引導(dǎo)。由于青少年身心發(fā)展的特

點，教育所起的作用是主導(dǎo)的。

d學(xué)生主觀因素：學(xué)生在成長的過程中，并不是永遠處于被動的狀態(tài)中的。除了對遺傳

性質(zhì)難以改變外，學(xué)生可以主動從外界攝取相關(guān)資源、信息促成自我的成長的。但學(xué)生的鑒

別能力有限，常常會以扭曲的主觀意識看待外界事物，好的排斥，壞的接收。這就是為什么，

具有同樣健全的體格，生活的環(huán)境和接受的教育也無大異，有的人成為科學(xué)家，有的人成為

少年犯的原因。學(xué)生的身心發(fā)展，其自身的主觀意識也是不容忽視的。

廣州各地區(qū)教師公招筆試、面試真題(Tue,29Dec200919:47:41+0800)

Description:

2007海珠區(qū)面試題目

1.作為一位新的班主任，如何樹立自己的權(quán)威?

2.當(dāng)自己所教的那一科上得不好時，怎么辦？

3.在課堂上如何運用多媒體技術(shù)?

1.作為一位新的班主任，如何樹立自己的權(quán)威？

答：一要主動跟學(xué)生溝通，取得學(xué)生的信任和好感。權(quán)威是建立在信任和喜歡的基礎(chǔ)上的。

老師要取得學(xué)生的信任和好感，必須要在溝通上面做好功夫.因為溝通是雙方互相了解的有

效途徑。通過溝通，一方面，老師可以了解學(xué)生的實際情況，進而采取合適的教育方式；另

一方面，學(xué)生可以知道老師為人處事方式和老師對學(xué)生有什么樣的要求。在溝通的過程中，

老師要處處關(guān)心和尊重學(xué)生，賞罰分明，公平公正地對待每一位學(xué)生。當(dāng)然了，老師注意提

升自己的文化素養(yǎng)、加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的幽默感也是必不可少的，因為學(xué)生更

喜歡知識淵博而又風(fēng)趣幽默的老師。二要與學(xué)生保持距離，亦師亦友，亦友亦師。這里不是

提倡老師要高高在上地教育學(xué)生，相反，師生之間的對話是平等的，在主張親近學(xué)生的同時,

老師更應(yīng)該保持與學(xué)生的距離。過于親近了，甚至老師對學(xué)生過于“低三下四”了，學(xué)生會

覺得老師也不過是這么個人，老師就沒有威信可言。老師的權(quán)威既需要溝通來完成，也需

要保持一定的距離。這種玄妙的關(guān)系恰恰關(guān)系到老師權(quán)威的建立。

2.當(dāng)自己所教的那一科上得不好時，怎么辦？

答：首先要從自身尋找原因，改善自己的教學(xué)。

其次，要從學(xué)生那里尋找原因。以德服人：

3.首先，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點來確定。其次，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。

2009越秀區(qū)教師公開招聘考試——后記(Tue,29Dec200919:46:55+0800)

Description:

初7回來，初9考試。全部都在華工考，看著人流心里有點慌，那競爭絕對要比海珠

多！畢竟越秀是教育強區(qū)。

越秀的除了考教育學(xué)心理學(xué)，還考專業(yè)課“通告上面寫的是公共課的題型為簡述題和論

述題，今天試卷發(fā)下來全部都是選擇題，共85道。之前說的公共課是考30分鐘也沒有，全

部都是時間到才交的。前面30道是公共課，后面分單選和多選。估計是把去年的通告改了

時間就發(fā)上網(wǎng)，才會出現(xiàn)這樣的錯誤！題量明顯比海珠的多，而且時間短了~海珠考2個鐘

我半個鐘就寫完了！越秀才一個半鐘，其他科目我就不知道了，化學(xué)考的肯定都要花時間去

計算找思路，我就覺得時間不夠咯，出來問了同學(xué)，也都反映同樣的問題，不知道其他學(xué)校

咋樣呢~

考前做了最近5年的高考題(聽師姐說好像是考化學(xué)的高考題)，說實話…一道題沒

考！不知道它那題哪里出的…不過還是鼓勵大家要做題，做什么題呢？除了做高考題也就沒

啥好做的了，就當(dāng)是消磨時間，熟悉一下題型也好??！還是有點幫助D~就今天看題目還不

是很難，因為我還做得出來，畢竟還有點功底，比起以前高中做的那些要簡單，也可能是聿

懷比較強吧？唯一的遺憾是時間不夠。

明天出成績啦，惟有耐性等待。祝自己好運，另外祈禱有關(guān)系的人不要太多，給我留

點縫隙生存吧'!

[2009年2月3H】越秀區(qū)教師招聘考試真題

http:〃6edu.net/lhread-55937T.hlml

部分題目：

1.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程

中地位的重視。

A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗

2.歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別

中的（A）

A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程

3.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：124-

3=4（人）12+2=6（人），12+1=12（人），12?0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（C）

A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則

4.布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此

而建立的課程理論是（D）

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結(jié)

構(gòu)主義課程理論

5.下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（B）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保

證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6.課程計劃編制中強調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是（C）

A、課程計劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計劃的縱向系統(tǒng)性I）、

課程計劃的順序性

7.“近朱者赤，近墨者黑”是指下列哪種因素對人的發(fā)展的影響（A）

A、環(huán)境B、教育C、遺

傳D、社會活動

8.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進行熏陶感染的德育方法是（B）

A、指導(dǎo)自我教育法B、陶冶教育法C、實際鍛煉法D、

榜樣示范法

11.教師不具備的權(quán)利是（D）

A.出去進修、培訓(xùn)B.寒暑假帶薪休假C.通過教職工代表大會表達意見D.

責(zé)令上課不遵守紀律的學(xué)生出去

12.下面哪項不能增強學(xué)生自我效能感（A）

A、口頭勸說B、以成功的人事作為榜樣C、給予?定的物質(zhì)獎勵D、

給學(xué)生以成功的經(jīng)驗

13.小王任高二的英語教師，在職期間通過了研究生入學(xué)考試，而該校的領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)校

缺英語老師等理由拒絕該教師參加在職就讀，小王可以向（B）部門提出申訴？

A、該地縣教育局B、當(dāng)?shù)乜h政府C、本市、地區(qū)教育局D、

14.教師所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門不能給予行政處分或者解聘的（C）

A、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；B、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不

改的；

C、與同事相處不夠融洽

的D、品行不良、侮辱學(xué)生，影

響惡劣的

同步訓(xùn)練試題及答案1（Tue,29Dec200919:46:05+0800）

Description:

同步訓(xùn)練試題及答案1

典型真題分析

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適，二是。（2007年）

【評析】尋求發(fā)展，此題旨在考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標。

2.如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法”消除他對狗的懼怕反應(yīng)？（2008年4月）

【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴罚坏诙皆僮屗h遠觀看拴起或

關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學(xué)生行為改變的方法

在實際心理輔導(dǎo)中的具體運用。

同步訓(xùn)練試題

一、單項選擇題

1.正確的健康概念應(yīng)指（）。

A.沒有疾病

B.身體狀實

C.不但軀體健康而且心理健康

D.心理素質(zhì)高

2008年廣州市番禺區(qū)公開招聘教師試題分析（Tue,29Dec200919:43:16+0800）

Description:

2008年廣州市番禺區(qū)公開招聘教師試題分析

由于試卷是不讓帶出考室的，所以試題只能憑記憶盡量寫出來，記憶力有限故不能寫出整張

試卷，希望各位考生幫忙補充完整。

一、試卷結(jié)構(gòu)：

考試時間：150分鐘

①選擇題（15小題，每小題3分，共45分）

②填空題（5小題，每小題2個空，每空2分，共20分）

③簡答題（3小題，前1、2小題各15分，第3小題20分，共50分）

④案例分析題（1小題，共35分）

二、部分選擇題分析

1、一名教師在走到安靜的課室門U故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的（）

A、無意注意B、有意注意C、有意后注意D、****（忘記了）

答案：A本題主要考查心理學(xué)中注意的類型。

2、“教無定法”說明教師的教學(xué)要具有（）

A、連續(xù)性B、長期性C、創(chuàng)造性D、示范性

答案：C

3、人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（）

A、聚合思維B、發(fā)散思維C、常規(guī)思維D、創(chuàng)造性思維

答案：A主要考查心理學(xué)中思維的類型

4、國家課程標準是教材（）的依據(jù)。①編寫②教學(xué)③評估④考試命題

A、①②B、①②④C、①②@D、①②③④

答案：D主要考查課程標準的意義和功能，出自《走進新課程》第23問

5、義務(wù)教育的教學(xué)計劃特征是：（）①強制性②普遍性③基礎(chǔ)性④地方性

A、①③④B、①②④C、①②③D、①②③④

答案：C主要考查教學(xué)計劃的特征

6、《國務(wù)院關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》規(guī)定要對未成年進行（）方面

的教育

①愛國守法②明禮誠信③團結(jié)友善④勤儉自強⑤敬業(yè)奉獻⑥和諧發(fā)展

A、①②③④B、①②③④⑥C、①②③④⑤I）、①②③④⑤⑥

答案：C主要考查相關(guān)法規(guī)的知識

7、解決問題的基本過程是（）

A、發(fā)現(xiàn)問題=》理解問題=