教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題49

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題49一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。)1.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)第四學(xué)段的學(xué)生(7—9年級(jí))識(shí)字與寫(xiě)字提出了明（江南博哥）確的要求。下面表述正確的是______A.初步感受漢字的形體美B.用毛筆臨摹正楷字帖C.能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美D.臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值正確答案：D[解析]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)第四學(xué)段的學(xué)生(7—9年級(jí))“識(shí)字與寫(xiě)字”提出的要求是：①能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。②在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。③臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。④寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。A項(xiàng)屬于第一學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”的要求，B項(xiàng)屬于第二學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”的要求。C項(xiàng)，屬于第三學(xué)段學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”的要求。

2.

教學(xué)《安塞腰鼓》，課堂一開(kāi)始，伴著激越的鼓聲，老師給同學(xué)們介紹了安塞腰鼓的背景知識(shí)，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學(xué)生齊聲朗讀課文。對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，下列評(píng)價(jià)不正確的是______A.通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解水到渠成，教師不用再進(jìn)行過(guò)多講解B.該教師的課堂導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)C.通過(guò)在課堂中加入鼓聲，能更好地形成強(qiáng)烈的情感氛圍D.體現(xiàn)了語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的獨(dú)特效應(yīng)正確答案：A[解析]通過(guò)多媒體配樂(lè)朗讀，能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，但是對(duì)文本的深入解讀，還需要教師的引導(dǎo)和講解，不能僅僅依靠朗讀。

3.

教學(xué)古詩(shī)十九首《庭中有奇樹(shù)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解古體詩(shī)的文體特點(diǎn)，特向?qū)W生推薦了以下古體詩(shī)。下列選項(xiàng)中的文體不是古體詩(shī)的是______A.杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》B.李商隱《夜雨寄北》C.李白《蜀道難》D.曹操《觀滄?！氛_答案：B[解析]古代詩(shī)歌按照體裁可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)(格律詩(shī))。古體詩(shī)格律自由，篇幅長(zhǎng)短不限，句子有四言、五言、六言、七言和雜言。近體詩(shī)又稱今體詩(shī)、格律詩(shī)，是唐代形成的律詩(shī)和絕句的通稱，其句數(shù)、字?jǐn)?shù)和平仄、押韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。A、C、D三項(xiàng)均屬于古體詩(shī)，B項(xiàng)，《夜雨寄北》的體裁是七言絕句，屬于近體詩(shī)范疇。

4.

閱讀《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：我們都已預(yù)習(xí)過(guò)《紫藤蘿瀑布》這篇課文，大家覺(jué)得還需要老師講些什么?

生：我想知道什么是紫藤蘿?

生：紫藤蘿是怎樣生長(zhǎng)起來(lái)的?

生：紫藤蘿花能賣錢嗎?

師：大家都想了解這些問(wèn)題嗎?

生：對(duì)!

師：對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，老師可以幫助你們解決，大家可以翻到前面的插圖。

(于是，學(xué)生翻看紫藤蘿圖片)

師：“對(duì)于第二、第三個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)有把握給出正確的答案。但是，老師可以同大家一起想辦法解決問(wèn)題?！?/p>

經(jīng)過(guò)師生討論，最后形成了解決問(wèn)題的方案：到閱覽室查閱資料或請(qǐng)教生物老師。學(xué)生按照方案分頭行動(dòng)，并解決了問(wèn)題。

師：我們已經(jīng)搞清了感興趣的三個(gè)問(wèn)題，但是，它們同《紫藤蘿瀑布》這篇文章有什么關(guān)系呢?

(學(xué)生們議論紛紛，并提出了自己的見(jiàn)解)

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)評(píng)析，不正確的是______A.教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)圍繞著這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生討論，最后得到解決的方案，體現(xiàn)了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程理念B.在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，教師貿(mào)然拋出這樣的問(wèn)題，缺乏對(duì)課堂的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和設(shè)想，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)本課的教學(xué)任務(wù)C.在教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的時(shí)機(jī)要掌握好，要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，這位教師的教學(xué)與教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相脫離，整個(gè)課堂處于游離狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)D.生成的前提是預(yù)設(shè)，生成的超越和發(fā)展是預(yù)設(shè)，顯然這位教師的提問(wèn)已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)，是在沒(méi)有預(yù)設(shè)的前提下的“盲目生成”正確答案：A[解析]在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)圍繞著這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。但是這三個(gè)問(wèn)題是脫離教學(xué)任務(wù)，與本課的主要教學(xué)任務(wù)不相符的，故不能體現(xiàn)新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程理念。

5.

閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按照要求答題。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)?(羅迦·費(fèi)·因格)。他是哪個(gè)國(guó)家的人?(美國(guó))

師：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎?

生：喜歡!

師：大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡?

生(小聲)：我不喜歡。

師：這位同學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎?

生：文字不太讀得懂，以前都是寫(xiě)人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏奈恼乱荒苛巳唬@篇文章讀了幾遍也不知寫(xiě)的什么。我不知作者要告訴讀者什么。文章的層次我怎么也搞不清……特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得繁雜，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂。

對(duì)上述教學(xué)導(dǎo)入相關(guān)分析，不正確的是______A.這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維B.這樣的安排與議論文這一文體特征相暗合C.這樣安排把握住了“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂D.觀察角度不同，所見(jiàn)也不同，教師使用學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)入，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成正確答案：B[解析]導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的不同理解，說(shuō)出自己的心里話，這樣的安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。但這樣的導(dǎo)入只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見(jiàn)也不同”，偏離本文作者意圖，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中具有較高的引導(dǎo)能力、課堂把控能力。B項(xiàng)說(shuō)法是偷換概念。

6.

下列有關(guān)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)教材的表述，不正確的是______A.教材選文要有典范性，入編的必須是中外文學(xué)史上名家的代表作品B.教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平C.教材編寫(xiě)要有開(kāi)放性和彈性。給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇拓展的空間D.教材內(nèi)容的安排要注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系正確答案：A[解析]教材選文要有典范性，但入編的不一定非是中外文學(xué)史上名家的代表作品。

7.

教師在講授《出師表》時(shí)，針對(duì)文言文學(xué)習(xí)難度比較大、篇幅比較長(zhǎng)的特點(diǎn)，將課堂導(dǎo)入設(shè)置為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對(duì)課文的講解。下列對(duì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置評(píng)價(jià)不正確的是______A.導(dǎo)入環(huán)節(jié)切合了課文主題，達(dá)到了教學(xué)目的B.以相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入形式有互動(dòng)，可以讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中D.導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考正確答案：D[解析]D項(xiàng)，表述有誤。“白帝城托孤”是《三國(guó)演義》中劉備與東吳大戰(zhàn)失敗后，在白帝城病危，而后將軍師諸葛亮招至白帝城，把兒子劉禪托付給諸葛亮的歷史故事?！冻鰩煴怼芬詰┣械难赞o，針對(duì)時(shí)局，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定意志和對(duì)蜀漢忠貞的品格。通過(guò)歷史故事導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以引起學(xué)生的關(guān)注和思考。

8.

教師計(jì)劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達(dá)愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌。下列教學(xué)思路最適合的是______A.讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味詩(shī)中的思想感情B.讓學(xué)生在把握詩(shī)中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解作品的藝術(shù)特色C.讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上，了解詩(shī)歌的表達(dá)技巧D.讓學(xué)生在了解寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)正確答案：A[解析]余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首以愛(ài)國(guó)為主題的詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌的欣賞，要通過(guò)不斷誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，把握詩(shī)歌的情感主旨。

9.

“同學(xué)們，你們一定都很愛(ài)自己的父母，尊敬父母的意見(jiàn)和決定。但有時(shí)候，你們會(huì)和父母在某件事情的認(rèn)識(shí)上無(wú)法達(dá)成一致，在思想上鬧矛盾。這種情況下你們都是怎樣處理的?《羚羊木雕》中的‘我’就遇到了這種情況，下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！边@位教師的課堂導(dǎo)入用到了的導(dǎo)入方式是______A.解題導(dǎo)入法B.激活生活經(jīng)驗(yàn)法C.情境導(dǎo)入法D.案例導(dǎo)入法正確答案：B[解析]題干教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容遷移到自己的日常生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，這種導(dǎo)入方式為激活生活經(jīng)驗(yàn)法。

10.

學(xué)習(xí)《變色龍》，同學(xué)們對(duì)契訶夫產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師趁機(jī)向大家推薦了他的其他作品，讓大家課后閱讀。下列不適合推薦的是______A.《裝在套子里的人》B.《小公務(wù)員之死》C.《萬(wàn)尼亞舅舅》D.《羊脂球》正確答案：D[解析]《裝在套子里的人》《小公務(wù)員之死》是契訶夫的小說(shuō)作品?！度f(wàn)尼亞舅舅》是由契訶夫創(chuàng)作的戲劇作品。《羊脂球》則是法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)作品。

11.

教師幫助學(xué)生總結(jié)中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)，介紹了古代文人的合稱和并稱，以方便學(xué)生記憶。下列關(guān)于文人的合稱和并稱不正確的是______A.竹林七賢：嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎和阮咸B.小李杜：李商隱、杜牧C.唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、司馬光、曾鞏D.南宋四大家：尤袤、楊萬(wàn)里、范成大、陸游正確答案：C[解析]C項(xiàng)，唐宋八大家，又稱為“唐宋散文八大家”，是唐代和宋代八位散文家的合稱。他們是唐代的柳宗元、韓愈和宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。

12.

在講完《蘇州園林》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的作業(yè)。

作業(yè)一：圍繞“蘇州園林之美”和“《蘇州園林》之美”這兩個(gè)話題說(shuō)話。

作業(yè)二：從課文中選一組詞語(yǔ)或句子，組合起來(lái)，為蘇州園林的宣傳片配一段解說(shuō)詞。(學(xué)生準(zhǔn)備，老師播放介紹蘇州園林的視頻，配合學(xué)生展示)

對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)意圖的相關(guān)分析，正確的是______A.是對(duì)課文整體的再次把握，是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化B.圍繞“《蘇州園林》之美”說(shuō)話的目的是讓學(xué)生感受到蘇州園林之美，并完成對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)的把握C.圍繞“蘇州園林之美”說(shuō)話的目的是讓學(xué)生感受文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等形式之美，積累寫(xiě)作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)D.這兩個(gè)作業(yè)是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，學(xué)生需要從文中找出相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組合正確答案：D[解析]僅作業(yè)二為蘇州園林的宣傳片配上解說(shuō)詞，能體現(xiàn)出對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。要完成這兩道作業(yè)，學(xué)生需要回顧本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)中掌握的信息加工、整合成相對(duì)簡(jiǎn)潔又重點(diǎn)突出的介紹性文字。這是對(duì)學(xué)生概括能力和信息處理能力的綜合訓(xùn)練，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)。

13.

教師安排學(xué)生梳理我國(guó)古代文人與他們的字、號(hào)、謚號(hào)、別稱。下列對(duì)應(yīng)不正確的是______A.李白——青蓮居士歐陽(yáng)修——六一居士白居易——香山居士B.杜甫——子美柳宗元——子厚蘇軾——子瞻C.范仲淹——文正陸游——放翁柳宗元——柳泉居士D.陶淵明——五柳先生韓愈——昌黎先生李清照——易安居士正確答案：C[解析]C項(xiàng)，蒲松齡號(hào)“柳泉居士”。

14.

教師圍繞《三國(guó)演義》，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們討論歸納《三國(guó)演義》的情節(jié)。下列歸納不正確的是______A.火燒博望B.草船借箭C.倒拔楊柳D.隴上妝神正確答案：C[解析]“火燒博望”“草船借箭”“隴上妝神”均出自《三國(guó)演義》。其中，“火燒博望”的主要人物是劉備、諸葛亮、夏侯悖；“草船借箭”的主要人物是諸葛亮、周瑜；“隴上妝神”的主要人物是諸葛亮、司馬懿?！暗拱螚盍背鲎浴端疂G傳》，主人公是“花和尚”魯智深。

15.

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》有這樣一道練習(xí)題：“課文前半部分，作者描寫(xiě)他如何‘憎恨’‘討厭’阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字背后，你是否能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念?不妨與同桌交流一下?！睂?duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是______A.體會(huì)先抑后揚(yáng)手法對(duì)塑造人物形象的作用B.貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生探討交流理念C.點(diǎn)明回憶性散文所特有的描寫(xiě)手法、順序D.引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的“雙重眼光”正確答案：C[解析]《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課，采用先抑后揚(yáng)的手法，描寫(xiě)了阿長(zhǎng)既粗俗又善良的形象，作者兒時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)“憎惡”“討厭”，卻在成年后的回憶中流露著對(duì)她的同情與懷念，這種“雙重眼光”體現(xiàn)在字里行間，需要學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，故A、D項(xiàng)正確。題目要求“與同桌交流一下”，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，故B項(xiàng)正確。C項(xiàng)表述有誤，該練習(xí)題并沒(méi)有點(diǎn)明回憶性散文特有的描寫(xiě)手法、順序。

二、案例分析題(共40分)閱讀《飲酒》的教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，回答下列小題。

案例：

一、巧妙引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“有”“無(wú)”

1．了解作者與寫(xiě)作背景。

2．有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的“有”和“無(wú)”這對(duì)關(guān)鍵詞。

二、層層深入，由“有”見(jiàn)“無(wú)”

問(wèn)題一：詩(shī)人生活中有什么?(由“象”入“境”)

1，陶淵明在他的詩(shī)中告訴我們：他在此時(shí)此地的生活中有什么?詩(shī)中具體有些什么呢?

(比如，從“結(jié)廬在人境”中，我發(fā)現(xiàn)陶淵明的生活中有廬，草廬。他居住的是草廬)

2．讀一讀詩(shī)中具體描寫(xiě)景物的詩(shī)句，一邊讀，一邊把詩(shī)中描寫(xiě)的這些景物聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮想象，看看腦海里會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的圖畫(huà)。

問(wèn)題二：詩(shī)人心中有什么?(由“境”會(huì)“意”)

1．詩(shī)人說(shuō)：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”?由想象中所見(jiàn)的“詩(shī)意圖”，你領(lǐng)悟到詩(shī)人心中有些什么呢?

2．小組討論，然后匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

問(wèn)題三：詩(shī)人心中有哪些“無(wú)”?(由“意”悟“美”)

1．教師點(diǎn)撥：在陶淵明的精神世界里有如此豐富的“真意”，恰恰是心中有所放棄，有許多個(gè)“無(wú)”。

2．學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的《桃花源記》，以及對(duì)陶淵明的了解，思考：他的精神世界有哪些“無(wú)”?

用“無(wú)”字組一個(gè)詞，再用這個(gè)詞來(lái)概括詩(shī)人心中的“無(wú)”，比如“無(wú)憂”，他遠(yuǎn)離官場(chǎng)，沒(méi)有了“案牘”“迎送”的煩惱。

3．小組討論，然后各組匯報(bào)。

4．教師結(jié)合學(xué)生的體悟，對(duì)詩(shī)人的精神境界和詩(shī)歌的意蘊(yùn)美進(jìn)行小結(jié)。

三、深情朗讀，領(lǐng)悟“有”“無(wú)”

引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)歌意境的想象，帶著對(duì)詩(shī)人精神境界的向往，深情朗誦，領(lǐng)悟詩(shī)歌“有”“無(wú)”相生之妙趣。

問(wèn)題：1.

請(qǐng)?jiān)u析該教學(xué)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)。正確答案：體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。設(shè)計(jì)中有兩處“小組討論”“匯報(bào)”環(huán)節(jié)共同解決“詩(shī)人心中的‘無(wú)’”并用規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生高度概括，不僅體現(xiàn)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，而且在活動(dòng)過(guò)程中提高了學(xué)生的合作能力、探究能力、總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及概括能力，學(xué)生在活動(dòng)中自然地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.

評(píng)析該教師教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的目的。正確答案：課堂提問(wèn)的目的是發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。結(jié)合上述案例，該教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的目的具體有以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“詩(shī)人生活中有什么”“詩(shī)人心中有什么”“詩(shī)人心中有哪些‘無(wú)’”等問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性及引導(dǎo)性；設(shè)計(jì)中問(wèn)題層層遞進(jìn)(由“象”入“境”、由“境”會(huì)“意”、由“意”悟“美”)，三個(gè)步驟，逐步引導(dǎo)深入，從意象、意境知識(shí)到審美能力的轉(zhuǎn)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，提高鑒賞水平，掌握鑒賞方法。

閱讀七年級(jí)課文《植樹(shù)的牧羊人》的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回答下列小題。

案例：

環(huán)節(jié)一

教師為學(xué)生放映動(dòng)畫(huà)短片《植樹(shù)的牧羊人》片段。

教師：同學(xué)們，大家看完這部動(dòng)畫(huà)，有沒(méi)有被觸動(dòng)?這是加拿大著名的動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克的作品，榮獲第六十屆奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。幾十年來(lái)，這部短片感動(dòng)了無(wú)數(shù)觀眾，在它的影響下，僅一年時(shí)間，加拿大魁北克省就多了150萬(wàn)棵樹(shù)。這部?jī)?yōu)秀的動(dòng)畫(huà)劇本改編自法國(guó)作家讓·喬諾的小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》，現(xiàn)在就讓我們跟隨作者，走進(jìn)普羅旺斯，一起去認(rèn)識(shí)一下這位偉大的牧羊人吧!

環(huán)節(jié)二

學(xué)生活動(dòng)：精讀課文，找出課文重點(diǎn)敘述的“我”三次見(jiàn)到牧羊人的時(shí)間及描述當(dāng)時(shí)牧羊人和高原情況的相關(guān)語(yǔ)句，并填入相應(yīng)的表格中。

教師出示PPT。

場(chǎng)景時(shí)間牧羊人的情況高原的情況初遇牧羊人

再見(jiàn)牧羊人

最后一次相見(jiàn)

教師提問(wèn)：同學(xué)們，文中“我”初遇牧羊人的時(shí)候，牧羊人所處的環(huán)境是怎樣的?

學(xué)生發(fā)言：“光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草”“到處是干旱的土地和雜草”荒原陽(yáng)光曝曬，狂風(fēng)呼嘯，泉眼干涸，沒(méi)有生機(jī)。

教師提問(wèn)：那么，“我”最后一次見(jiàn)到牧羊人的時(shí)候，這里的環(huán)境是怎樣的呢?

學(xué)生發(fā)言：“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)”，可以聽(tīng)到“風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”“昔日的荒地如今生機(jī)勃勃，成為一片沃土”“1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹(shù)林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷。那些廢棄的村子一點(diǎn)點(diǎn)重建起來(lái)。從地價(jià)昂貴的城市搬到這里安家的人帶來(lái)了青春和活力，還有探索新生活的勇氣”。

教師歸納：從荒原、廢墟到美麗富饒的田園，這片土地發(fā)生了翻天覆地的變化。

問(wèn)題：3.

評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中教師播放動(dòng)畫(huà)短片的作用。正確答案：教師播放動(dòng)畫(huà)短片，直觀性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體教學(xué)手法新穎，能彌補(bǔ)語(yǔ)言描述的不足，把課文內(nèi)容具體化、形象化，能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。播放動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解和感性的認(rèn)識(shí)，可以有效地提高課堂效率，增加知識(shí)容量。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，完成了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

4.

評(píng)析“環(huán)節(jié)二”中教師要求學(xué)生對(duì)比不同時(shí)期高原情況的作用。正確答案：“環(huán)節(jié)二”中教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，對(duì)比不同時(shí)期高原的情況。不同時(shí)期高原的情況，反差較大，反映出普羅旺斯地區(qū)這些年自然環(huán)境與人文面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。而這些變化，都要?dú)w功于牧羊人。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生分析牧羊人堅(jiān)毅而又慷慨無(wú)私的人物形象，表現(xiàn)他高尚的精神品質(zhì)做了鋪墊。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(第1小題20分，第2小題20分，第3小題25分，共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題。

原文

湖心亭看雪

張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見(jiàn)余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”

思考探究

一、朗讀并背誦課文。課文是從哪幾個(gè)角度寫(xiě)西湖雪景的?文中有關(guān)“湖上影子”的幾句描寫(xiě)很有特點(diǎn)，試做具體分析。

二、“湖中焉得更有此人”一語(yǔ)，與文中哪句話相互映襯?試結(jié)合語(yǔ)境，分析這兩句話的深層內(nèi)涵和表達(dá)效果。

三、閱讀下面三副有關(guān)湖心亭的對(duì)聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

四季笙歌，尚有窮民悲夜月；

六橋花柳，渾無(wú)隙地種桑麻。

——[明]胡來(lái)朝

亭立湖心，儼西子載扁舟，雅稱雨奇晴好；

席開(kāi)水面，恍東坡游赤壁，偏宜月白風(fēng)清。

——[明]鄭燁

如月當(dāng)空，偶以微云點(diǎn)河漢；

在人為目，且將秋水剪瞳神。

——[明]張岱

單元導(dǎo)語(yǔ)

本單元所選的詩(shī)文在描寫(xiě)景物、抒發(fā)感情的同時(shí)，也表達(dá)了作者的政治理想、志趣抱負(fù)。學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂(lè)情懷。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

學(xué)生情況

九年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：1.

翻譯原文中畫(huà)線的句子。正確答案：大雪下了三天，湖中沒(méi)有人和鳥(niǎo)的蹤跡。這天晚上八時(shí)左右，我乘著一艘小船，裹著裘皮衣服，圍著火爐，獨(dú)自一人前往湖心亭看雪。冰花周圍彌漫著白汽，天和云、山、水，上下連成雪白一片。湖上能看到的影子，只有長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡、湖心亭的一個(gè)小點(diǎn)，和我芥子一樣的小船以及船中的人，就像兩三個(gè)顆粒一樣。

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力：掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

(2)過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示。

確立依據(jù)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋及工具書(shū)梳理文意。通過(guò)小組討論解決詞法、句法問(wèn)題。

(2)文本分析。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為文言文。本文作為一篇寫(xiě)景散文，運(yùn)用白描的手法將景色描繪得淡雅流暢，語(yǔ)言清麗自然。教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，整體感知課文，學(xué)習(xí)白描手法。

(3)學(xué)情分析。九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀有一定基礎(chǔ)和興趣，但對(duì)文章內(nèi)涵的探究及寫(xiě)作手法的掌握仍有一定困難。教學(xué)時(shí)，教師宜采用合作探究教學(xué)法，配以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生加深理解，欣賞并學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧。

3.

選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。