“雙減”政策實(shí)施后小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的變化研究

摘

要：“雙減”政策明確提出要提升課堂教學(xué)成效，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這為小學(xué)美術(shù)輔導(dǎo)工作指明發(fā)展方向帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時(shí)，也對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求?；诖耍恼路治隽诵W(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，并且提出“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以供廣大教育界同仁參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)美術(shù)課程;作業(yè)設(shè)計(jì)新課標(biāo)明確提出小學(xué)美術(shù)課程是一項(xiàng)實(shí)踐性課程，因此小學(xué)美術(shù)教師需要加大資源開發(fā)與資源整合力度，確保一系列教材資源可以得到科學(xué)利用與合理利用。教師要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)剪紙型作業(yè)、繪畫型作業(yè)、制作型作業(yè)，以有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效美術(shù)課堂，對學(xué)生的審美能力及創(chuàng)新意識展開有效培養(yǎng)，助力學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀結(jié)合目前的形勢而言，在小學(xué)美術(shù)輔導(dǎo)工作作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，仍然存在些許問題，有待改善，著重體現(xiàn)在以下方面。首先，由于小學(xué)美術(shù)課程是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此課后作業(yè)也具備一定的實(shí)踐性。但課程材料準(zhǔn)備工作較為復(fù)雜，因此部分小學(xué)美術(shù)教師放棄了更為優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐性作業(yè)，轉(zhuǎn)化為繪畫課。結(jié)合目前的形勢而言，小學(xué)美術(shù)教師過于注重繪畫課教學(xué)活動(dòng)，而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及觸覺體驗(yàn)培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生無法將美術(shù)課程與生活實(shí)際建立聯(lián)系，更加無法將自身所掌握的美術(shù)知識與美術(shù)技能應(yīng)用于實(shí)踐中完成知識遷移。為有效解決這一問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課程作業(yè)任務(wù)。其次，在小學(xué)美術(shù)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性作業(yè)需要經(jīng)歷紛亂復(fù)雜的演示過程，而課堂教學(xué)時(shí)間受限，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中順利完成作業(yè)任務(wù)。再加之實(shí)踐性作業(yè)材料準(zhǔn)備工作不充分，嚴(yán)重影響到了實(shí)踐作業(yè)成效。最后，小學(xué)美術(shù)作業(yè)任務(wù)需要滿足學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展需求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在材料的感官體驗(yàn)方面，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作品缺乏創(chuàng)新性。二、“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）設(shè)計(jì)繪畫型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣興趣是引導(dǎo)小學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)的有效途徑，為有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，教師需要在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣展開有效培養(yǎng)，確保小學(xué)美術(shù)輔導(dǎo)工作效率與工作質(zhì)量的穩(wěn)固提升。小學(xué)時(shí)期學(xué)生年齡普遍介于6～12歲之間，學(xué)生知識儲備并不充盈，認(rèn)知能力、理解能力尚未成型，對一系列未知事物抱有濃厚的探索欲望。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道、各種途徑掌握學(xué)生的發(fā)展需求，并且將繪畫作業(yè)方式合理應(yīng)用，確保學(xué)生在此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在人美版小學(xué)一年級下冊《童話城堡》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及課程教學(xué)主題，為學(xué)生布置繪畫型作業(yè)，針對學(xué)生的拓展性思維與延伸性思維展開展有效培養(yǎng)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集與教學(xué)主題相關(guān)的課外教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容，確保課內(nèi)外教學(xué)資料可以順利構(gòu)成完整的知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放幾組童話故事圖片，要求學(xué)生結(jié)合自身的興趣特點(diǎn)畫出自身理想的城堡，并且為童話城堡涂上顏色。學(xué)生結(jié)合教師的作業(yè)布置要求，在腦海中想象童話城堡，并且將其體現(xiàn)在紙張上，在城堡繪畫方面、顏色方面與形狀方面展現(xiàn)出明顯差異，部分學(xué)生選擇光鮮亮麗的顏色，而部分學(xué)生選擇深色。最終學(xué)生結(jié)合自主意愿畫出形式各樣、豐富多彩的童話城堡。教師通過布置此種繪畫型作業(yè)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，也為小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供了保障。（二）設(shè)計(jì)剪紙型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力新課標(biāo)明確提出，小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)并非單純的技巧訓(xùn)練，而是更加注重文化輸出與文化學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程獨(dú)特的德育功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將其作為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的重要素材，確保學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與影響，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好文化素養(yǎng)與審美能力的同時(shí)，能拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承途徑。而剪紙作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要展現(xiàn)形式，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)剪紙型作業(yè)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可以使學(xué)生領(lǐng)悟到剪紙藝術(shù)的美感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在小學(xué)美術(shù)人美版課程《剪紙中的吉祥紋樣》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將剪窗花作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為有效吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生始終保持注意力高度集中的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備，播放各式各樣的剪紙圖案，供學(xué)生欣賞，或者發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，剪出各種圖案，如小花或兔子，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到剪紙作業(yè)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。需要注意的是，剪紙是一個(gè)較為繁雜的思維過程，要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官刺激，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。但由于學(xué)生之間存在巨大的個(gè)體差異，因此在剪紙技巧與剪紙方法方面，還需要得到教師的專業(yè)化指導(dǎo)，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)，剪出更加漂亮、更加優(yōu)質(zhì)的作品。除此之外，剪紙作業(yè)要求教師創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，比如：“同學(xué)們，兔年將至，在爺爺奶奶家過年或者是過節(jié)時(shí)，需要借助一系列剪紙作品開展室內(nèi)裝飾，確保家里呈現(xiàn)濃厚的節(jié)日氛圍。”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，并且對剪紙作品開展科學(xué)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生認(rèn)為兔年可以在窗戶上張貼各種動(dòng)作的兔子;而部分學(xué)生則認(rèn)為可以在窗戶上貼上雪花，貼合冬天的特征。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力得到有效激發(fā)，實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力同時(shí)得到有效培養(yǎng)。（三）設(shè)計(jì)制作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課程作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)以及作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，既要秉承不拘一格的原則，又需要將美術(shù)學(xué)科特色淋漓盡致地展現(xiàn)出來，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)作業(yè)形式，在深度研讀教材，精準(zhǔn)掌握小學(xué)美術(shù)學(xué)科知識與學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將生活化元素合理引入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將抽象性內(nèi)容以直觀、形象、立體的方式呈現(xiàn)出來。與此同時(shí)，將小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)制作型作業(yè)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)主題，為學(xué)生準(zhǔn)備與之相應(yīng)的作業(yè)材料，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，制作與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)主題相契合的作業(yè)。例如，在化裝晚會(huì)主題班會(huì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)美術(shù)教師可以組織學(xué)生通過化裝晚會(huì)的方式完成制作型作業(yè)任務(wù)，由于在化裝晚會(huì)上要求每位學(xué)生佩戴不同形狀、不同顏色的面具，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，借助各種材料制作出形式各樣的面具。學(xué)生在得到這一作業(yè)任務(wù)后，展現(xiàn)出前所未有的激動(dòng)心情與積極情緒，全情投入面具形狀與面具顏色的構(gòu)思與制作環(huán)節(jié)中，在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位上臺，向其他小組成員展示自身的作品，并且精準(zhǔn)詮釋面具制作材料、面具制作內(nèi)容以及面具制作過程。通過此種方式，可以順利實(shí)現(xiàn)生生之間的面具制作交流，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，確保學(xué)生審美能力、鑒美能力、創(chuàng)造美的能力同時(shí)得到有效培養(yǎng)。（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求結(jié)合“雙減”政策的各項(xiàng)要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平具備足夠深刻的認(rèn)知與理解，并以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組開展分層教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)因材施教這一教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生受到各種生活環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)各不相同，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，形成鮮明的層次。若是教師采用照本宣科的方式開展作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅不利于“雙減”政策的有效落實(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課程缺乏探究欲望，作業(yè)完成效率低下?；诖?，教師需要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)水平開展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生作業(yè)完成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在人美版小學(xué)美術(shù)教材《畫一幅色彩和諧的畫》的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要針對本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展開深入分析：引導(dǎo)學(xué)生了解鄰近色是色相相近的顏色;要引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受色彩，將學(xué)生帶入一個(gè)美的意境，能較好地渲染課堂氣氛;對開闊學(xué)生美術(shù)視野以及培養(yǎng)愛國精神起到積極的促進(jìn)作用。秉承結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)這一理念，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用鄰近色表現(xiàn)畫面內(nèi)容的基本方法，并且結(jié)合課堂表達(dá)效果設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。針對繪畫水平相對較低的學(xué)生，教師要求學(xué)生在繪畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作即可，不做太多要求;而針對美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則為學(xué)生布置制作任務(wù)，要以和諧、協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以取得理想的教學(xué)成效，確保小學(xué)美術(shù)作業(yè)任務(wù)，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。（五）針對設(shè)計(jì)型作業(yè)，科學(xué)調(diào)整作業(yè)難度“雙減”政策背景下，教師需要對作業(yè)任務(wù)的難易程度展開客觀判斷，以此為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在美術(shù)作業(yè)任務(wù)中開展實(shí)踐操作與自主探索。并且借助由認(rèn)知到實(shí)踐的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的飛躍。基于此，教師需要對教材中美術(shù)知識的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容具備足夠深刻的認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生深入探索美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的理論知識，通過親身實(shí)踐完成知識內(nèi)化。例如，在人美版小學(xué)美術(shù)《畫故事》這一課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這一年齡段的學(xué)生生活經(jīng)歷非常豐富，而且能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)編創(chuàng)新故事。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，引導(dǎo)他們能夠在生活中收集素材，用中國畫形式對文學(xué)作品進(jìn)行描述，提升學(xué)生對中國畫的材料及工具在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力，教師結(jié)合繪畫難度，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展需求以及繪畫水平，自行選擇難易程度適中的作業(yè)任務(wù)，并且科學(xué)創(chuàng)設(shè)角色造型，構(gòu)思構(gòu)圖的表現(xiàn)方法，學(xué)生將自身心目中最為優(yōu)秀的畫故事形式，借助畫筆描繪出來。除此之外，作業(yè)設(shè)計(jì)工作秉承循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，對上一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)工作做出必要的優(yōu)化與調(diào)整，這樣可以確保小學(xué)美術(shù)輔導(dǎo)工作效率穩(wěn)固提升，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，順利完成課后作業(yè)任務(wù)