培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐探究

摘

要：我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣、增強(qiáng)能力。良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，是一個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。好習(xí)慣能讓人終身受益。無(wú)論是學(xué)校、家庭，還是社會(huì)，都要重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)階段既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又是提升學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了許多不良習(xí)慣，需要采取有效措施予以矯正。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在各門課程的學(xué)習(xí)要求中，都涉及學(xué)科學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。這充分說(shuō)明，義務(wù)教育階段的各門功課，雖然分別承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，但在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中既體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值、功能特點(diǎn)，又統(tǒng)一回歸立德樹(shù)人根本任務(wù)。在良好習(xí)慣培養(yǎng)方面，都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與規(guī)律，重視習(xí)慣培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課程“在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)好數(shù)學(xué)，都需要良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐。沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率之間存在某種因果關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都高度重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們深深懂得，數(shù)學(xué)課程的抽象性、邏輯性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性特點(diǎn)，都要求重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。該目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，要求通過(guò)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得“四基”，發(fā)展“四能”，從而形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，當(dāng)然離不開(kāi)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。概括起來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措。三是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率必不可少的環(huán)節(jié)。四是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要過(guò)程。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀與其他學(xué)科教學(xué)相比，就數(shù)學(xué)成績(jī)而言，學(xué)生差別較大。中上水平學(xué)生數(shù)量偏少，中等生成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)困生數(shù)量較多。目前就習(xí)慣表現(xiàn)來(lái)看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也得到了應(yīng)有的重視，取得了一定成效，但還存在一些不盡如人意的地方，值得反思與改進(jìn)。本研究對(duì)8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)16所小學(xué)的1～6年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察、訪談與調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，歸類總結(jié)了存在的幾個(gè)突出問(wèn)題。（一）上課不專心聽(tīng)講調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課不專心聽(tīng)講的現(xiàn)象在小學(xué)六個(gè)年級(jí)均存在。其中小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生占42.3%，中年級(jí)段的學(xué)生占32.7%，高年級(jí)段的學(xué)生占26.5%。學(xué)生的不良習(xí)慣影響課堂教學(xué)氣氛，課堂上需要教師多次提醒或多次批評(píng)進(jìn)行矯正。（二）課堂上積極回答問(wèn)題的人數(shù)偏少課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但許多學(xué)生不愿積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。本次調(diào)查結(jié)果顯示，有35%的低年級(jí)學(xué)生擔(dān)心被教師提問(wèn)，對(duì)回答問(wèn)題表現(xiàn)出恐懼情緒。（三）書(shū)寫潦草現(xiàn)象十分突出該問(wèn)題主要表現(xiàn)是漢字字體不端正，數(shù)字書(shū)寫似是而非，胡涂亂抹次數(shù)頻繁。良好的書(shū)寫習(xí)慣是保證數(shù)學(xué)作業(yè)工整清晰的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫潦草現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)段中的占比最高，達(dá)到了47.8%，中年級(jí)段的學(xué)生占31.5%，高年級(jí)段的占23.7%。（四）閱讀習(xí)慣較差解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，理解概念、公式及含義等，都需要具備一定的閱讀理解能力。在小學(xué)低中年級(jí)段，36.7%的學(xué)生要依賴教師或家長(zhǎng)的幫助，才能解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過(guò)調(diào)查談話得知，這類學(xué)生認(rèn)為自己在理解題意方面存在諸多困難或障礙。（五）抄襲作業(yè)現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到有效解決在農(nóng)村一些小學(xué)，總有一部分學(xué)生存在抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象。有26%的教師認(rèn)為，所帶班級(jí)里存在抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象。首先是數(shù)學(xué)家庭作業(yè)抄襲現(xiàn)象最為嚴(yán)重，其次是附有參考答案的數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊(cè)，學(xué)生做作業(yè)不思考，不翻閱教材，而是直接抄寫現(xiàn)成答案，以此來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。這種現(xiàn)象是數(shù)學(xué)教學(xué)與管理的一種頑疾。抄襲作業(yè)的學(xué)生給出的解釋往往是“看不懂題意，不會(huì)做”“課堂沒(méi)聽(tīng)懂”“不會(huì)運(yùn)算”等。（六）沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)與課后及時(shí)復(fù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)要具備的良好習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一到四年級(jí)學(xué)生的這兩種習(xí)慣表現(xiàn)令人擔(dān)憂。僅有42%的學(xué)生能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。其他學(xué)生需要在教師或家長(zhǎng)的督促下才能完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)。三、小學(xué)生不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因（一）課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠充分學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，既與學(xué)生自身因素有關(guān)，又與課堂教學(xué)方式單一因素有關(guān)。數(shù)學(xué)具有抽象性特點(diǎn)，也有單調(diào)枯燥的一面。一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力不集中，心思不在課堂，學(xué)習(xí)效果很差;教師授課方式單一，側(cè)重講解，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在課堂上參與問(wèn)題思考與解答的過(guò)程不夠充分，主體作用發(fā)揮存在問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課不專心聽(tīng)講現(xiàn)象的發(fā)生。（二）心理原因?qū)е聦W(xué)生不積極回答問(wèn)題思考問(wèn)題、積極回答問(wèn)題，是教師十分期待的場(chǎng)景。同時(shí)，回答問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)交流提高的過(guò)程。通過(guò)訪談與問(wèn)卷得知，部分學(xué)生自卑心理作祟，擔(dān)心回答出現(xiàn)錯(cuò)誤后被同學(xué)譏笑或被教師批評(píng);部分學(xué)生知道問(wèn)題的答案，但口頭表達(dá)能力較差，不愿積極回答問(wèn)題;還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有自己的思考結(jié)果而十分恐懼，只好保持沉默。（三）學(xué)校、家庭的監(jiān)管不足導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫態(tài)度不認(rèn)真部分學(xué)生心性浮躁，做事粗心大意，自我約束力差，難以做到書(shū)寫認(rèn)真細(xì)致;學(xué)校與家庭在學(xué)生學(xué)寫字的起步階段以及后來(lái)的學(xué)習(xí)中，要求不嚴(yán)格，監(jiān)管不到位，訓(xùn)練不充分;學(xué)生練字缺乏意志與恒心等。此外，許多農(nóng)村留守兒童家庭對(duì)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫監(jiān)管存在不足，許多環(huán)節(jié)疏于管理。一些學(xué)校在改變作業(yè)書(shū)寫潦草現(xiàn)狀方面，得過(guò)且過(guò)思想嚴(yán)重，沒(méi)有切實(shí)采取科學(xué)合理的措施。（四）數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到應(yīng)有的重視閱讀習(xí)慣與能力，不僅是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)低年級(jí)段，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。這是為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。事實(shí)情況是，一些鄉(xiāng)村小學(xué)不注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)科的事情。數(shù)學(xué)教師講求的是數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，沒(méi)有在學(xué)生課堂或課后作業(yè)完成的過(guò)程中滲透習(xí)慣培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中，偏重結(jié)果的錯(cuò)與對(duì)，也不在意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這兩種因素是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不夠良好的深層原因。（五）抄襲作業(yè)的習(xí)慣成因復(fù)雜作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的一種鞏固形式。部分學(xué)生抄襲作業(yè)，其原因較多，如認(rèn)為作業(yè)量大，短時(shí)間難以完成;作業(yè)題偏難，無(wú)從應(yīng)答;學(xué)生行為懶惰;學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣等。不管列舉何種理由與原因，學(xué)生抄襲作業(yè)是一種欺騙行為，與學(xué)生應(yīng)有的誠(chéng)實(shí)、守信品質(zhì)相背離。（六）家長(zhǎng)缺少對(duì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)與指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的良好行為習(xí)慣，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的一個(gè)重要過(guò)程。對(duì)數(shù)學(xué)課而言，許多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣。其原因與教師和家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)淺薄有關(guān)。關(guān)于預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)并嚴(yán)格訓(xùn)練的過(guò)程并不充分，學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的作用意義了解不多，方法也不夠熟練。四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法（一）家長(zhǎng)要重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，落實(shí)監(jiān)管措施家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的指導(dǎo)教師。在家庭教育環(huán)境中，家長(zhǎng)要以身作則，率先垂范，在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面，從一點(diǎn)一滴做起，嚴(yán)格要求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實(shí)踐證明，抓好學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，要從起步階段抓好落實(shí)工作。起步階段如果放松書(shū)寫要求，一旦定型，改變現(xiàn)狀就很困難。比如，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的識(shí)字寫字階段，家長(zhǎng)就要多花氣力，引導(dǎo)學(xué)生看清字形結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫寫好字，及時(shí)糾正握筆姿勢(shì)。這個(gè)要求對(duì)全體家長(zhǎng)是一致的，但僅適合一部分有一定文化學(xué)歷背景的家長(zhǎng)去做。農(nóng)村有一部分家長(zhǎng)識(shí)字不多，指導(dǎo)學(xué)生寫好字方面存在困難，需要教師幫助指導(dǎo)。（二）學(xué)校要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)體系《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成，明確提出了三個(gè)“會(huì)用”，即“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，這三個(gè)“會(huì)用”蘊(yùn)含習(xí)慣與能力的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，視野不能局限于課堂教學(xué)，要把習(xí)慣培養(yǎng)納入課堂內(nèi)外，融入日常的學(xué)習(xí)生活中。學(xué)校要研究制訂培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方案與措施，構(gòu)建小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)體系，確保習(xí)慣培養(yǎng)常態(tài)化。（三）教師要研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有許多重要的方式方法，諸如專心聽(tīng)講、獨(dú)立思考、觀察與實(shí)踐、判斷與分析、歸納與總結(jié)等，這些內(nèi)容既是方式方法，又是好習(xí)慣，可以說(shuō)是方式方法與習(xí)慣的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某種方式方法運(yùn)用自如，效果良好，一定得益于良好習(xí)慣。好習(xí)慣是形成有效學(xué)習(xí)方式方法的基礎(chǔ)與前提。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從習(xí)慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式方法去聽(tīng)課和完成作業(yè)。1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)階段。在這三個(gè)階段中，學(xué)習(xí)的過(guò)程都與習(xí)慣相伴而行。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、好奇心支配下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。事實(shí)說(shuō)明，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)方面處于被動(dòng)或盲目無(wú)序狀態(tài)。他們不理解預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅限于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程不夠全面，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。因此，不論是教師，還是家長(zhǎng)，都要著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣支配下，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率必不可少的環(huán)節(jié)。2.針對(duì)不良習(xí)慣，要實(shí)施矯正策略小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出許多不良習(xí)慣，低、中年級(jí)段的學(xué)生尤為突出。要梳理不良習(xí)慣，分類采取措施，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與矯正過(guò)程。比如，對(duì)書(shū)寫潦草問(wèn)題，采取教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)監(jiān)督、書(shū)寫優(yōu)秀學(xué)生幫助的方式，讓書(shū)寫習(xí)慣差的學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)寫潦草的危害性，提高思想認(rèn)識(shí)。教師、家長(zhǎng)應(yīng)從行動(dòng)上予以監(jiān)管，零起點(diǎn)開(kāi)始糾正潦草現(xiàn)象，如一次作業(yè)分兩三次完成，直到書(shū)寫工整。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，鼓勵(lì)其增強(qiáng)自信心，進(jìn)而繼續(xù)把字寫端正和清楚。（四）要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則好習(xí)慣的形成是一個(gè)