情境教學法在初中作文教學中的應用

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11情境教學法、初中作文教學的相關概述 31.1情境教學法的概念 31.2情境教學法的特點 31.3新課程標準對初中作文的要求 42情境教學法在初中作文教學中的應用原因 62.1情境教學法提高初中生的寫作興趣 62.2作文教學的階段性 63情境教學法在初中作文教學中的應用 83.1情境教學法之創(chuàng)設情境 83.2情境教學法之融入情境 93.3情境教學法之分析情境 104教師在應用情境教學法時中應注意的問題 124.1指導學生學習寫作的知識與技巧 124.2引導學生抒發(fā)真情實感 13結(jié)論 14參考文獻 15致謝 17本科論文摘要作文對于語文學科是一個重要的組成部分，更是對學生關于語文閱讀方面最好的檢測。初中對于學生來說是養(yǎng)成良好的閱讀習慣、寫作習慣最好的時間段，教師應該在這期間提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作技能。教育心理學中有提到過，只有學生對某一件事或某一事物產(chǎn)生興趣，他們才會在這件事上投入心思，展開思考。情境教學法是一種很新穎的教學方法，其教學目的就是以學生為教學主體，提高學生的課堂注意力。情境教學法不但會提升課堂的靈活性，而且能充分的調(diào)動學生在課堂上的積極性，所以情境教學法逐漸被大多數(shù)的教學工作者應用。此篇文章將簡單概述情境教學法，探索情境教學法在初中作文中的應用，列舉在不同體裁的作文下，情境教學法所應用的方法。關鍵詞：初中語文寫作；情境教學法；應用AbstractCompositionisanimportantpartofChinesesubject,anditisalsothebesttestofstudents'Chinesereading.Juniorhighschoolisthebesttimeforstudentstodevelopgoodreadinghabitsandwritinghabits.Teachersshouldimprovestudents'writinginterestanddevelopstudents'writingskillsduringthisperiod.Ithasbeenmentionedineducationalpsychologythatonlywhenstudentsareinterestedinsomethingorsomething,willtheyputtheirmindsintoitandstartthinking.Situationalteachingmethodisaverynovelteachingmethod,anditsteachingpurposeistotakestudentsastheteachingsubjectandimprovestudents'attentioninclass.Itwillnotonlyenhancethediversityoftheclassroom,butalsofullymobilizetheenthusiasmofstudentsintheclassroom.Thisteachingmethodhasbeengraduallyappliedbymostteachingworkers.Thisarticlewillbrieflysummarizethesituationalteachingmethod,exploretheapplicationofsituationalteachingmethodinjuniorhighschoolcomposition,andlistthemethodsappliedbysituationalteachingmethodunderdifferentgenresofcomposition.Keywords:Chinesewritinginjuniorhighschool;Situationalteachingmethod;Application引言語文是所有學科中最基礎的一門學科，《義務教育課程標準》中指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)大多數(shù)就體現(xiàn)在寫作能力上。寫作，不僅能鍛煉學生的遣詞造句，還能陶冶情操，培養(yǎng)良好的性格和扎實的語言表達基礎。從而提升學生的邏輯思維能力和卓越的理解能力，所以作文教學已經(jīng)逐漸成為語文教學中重要的部分。通過權威研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，充分地激發(fā)學生對學習的興趣，會大大地提高學習效率。而情境教學法的主要教學方式就是以學生為主體，以充分激發(fā)學習興趣為目的。情境教學法并不是現(xiàn)代教學的產(chǎn)物，筆者經(jīng)過查閱資料發(fā)現(xiàn)在中外教育史上早有記載。一千多年前，我國文學家劉勰在著作《文心雕龍》中就寫過“情以物遷，辭以情發(fā)”，意思是人的情感是跟隨著景物的變化而變化的，而寫作的文章便是這些情感的抒發(fā)；清代學者王國維在著作《人間詞話》中也留下“鏡非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的言論，意思是境界并不是單單指景色和事物，其中喜怒哀樂每一種情緒都是反應人在心中的一個境界，所以在作品中寫出真景物，真情感的人，才是在內(nèi)心有真境界的，反之就是無境界；現(xiàn)代教育家葉圣陶葉老先生在著作《二十韻》中也有所提及，他在文中寫道“作者胸有境，入境始與親”的名言，意思是要把學生帶到有情境的教學中來，再實行情境教學。當然，在國外也有很多教育家在作品中留存了對情境教學法的想法與經(jīng)驗。最早在教育學中提出“情境”一詞的是來自美國的哲學家杜威，他在研究教育的實質(zhì)時表明，“思維起于直接經(jīng)驗的情境”“學習來源于生活”“學校則是社會”，他主張一切以實踐為主，讓學生從實踐中體會到學習的樂趣，提出情境是教學中的重要形式，這也是國外關于情境教學的最初想法。筆者前期進行了大量的相關文件的查閱，通過對初中語文教師的作文教學狀態(tài)的觀察，以及對教學班學生的作文進行評閱與研究，逐步理順思路，才敢下筆寫這篇文章。就目前現(xiàn)狀來看，情境教學法雖然在課堂上已經(jīng)開始應用，但是傳播的范圍還不是很廣。希望我的這篇論文，可以讓即將步入教育行業(yè)的教師了解到這樣一種教學方式，教師可以根據(jù)實際情況來調(diào)節(jié)情境教學法在初中寫作中的具體應用，找尋最佳的教學方式引導學生可以自己發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，以此來增加學生寫作的素材，找到適合的寫作方法，幫助學生提高作文的寫作能力。1情境教學法、初中作文教學的相關概述在大多數(shù)的中學課堂中，情境作文教學法并沒有被廣泛地應用，教師對于這種新穎的教學方式了解地不夠透徹，或者是一些閱歷資深的教學工作者已經(jīng)習慣于通過傳統(tǒng)的教學方式講授課程，對于以上區(qū)別于傳統(tǒng)教學的目標與理念，情境教學法以對時代契合度極高的特質(zhì)脫穎而出。1.1情境教學法的概念情境教學法是指教學工作者在教學的過程之中，在以學生為主體的情況下，將具有豐富情感狀態(tài)的、足夠生動形象的場景作為教學的背景，進行教學的一種教學方式[[1]姜博.淺析中學語文作文教學的萬教和求真[J].佳木斯教育，2014(06)：47-56]。以形象具體且真切的情感為要求，用這種教學手段來增強學生對教學內(nèi)容的向往，讓學生根據(jù)自己感情上的思維方式來參與到課堂的活動中來，以此來增強學生參與的熱情，激起課堂的活躍氛圍以及學習上的積極情緒。通過授課教師在課堂上運用語言生活靈動地敘述教材內(nèi)容，也會使情境教學法得到一個全面的呈現(xiàn)。也就是說，通過情境的渲染，我們會得到一個想象的“空間”，在這個“空間”學生們可以任意地發(fā)揮想象力。將情境教學法運用到情境作文教學法中，學生就會產(chǎn)生寫作的[1]姜博.淺析中學語文作文教學的萬教和求真[J].佳木斯教育，2014(06)：47-561.2情境教學法的特點首先，創(chuàng)設情境具有多元性，對于小學的學生們來說，他們的思維往往很跳躍，不會循規(guī)蹈矩按照老師設想的方向走，因此教師在創(chuàng)設情境時要選擇一些夸張且富有趣味性的教學方法，比如“游戲演繹式”，將課堂上的主旨通過做游戲的方式代入，讓同學們通過親身參與的方式，快速進入到學習狀態(tài)中來。高中生的思想見解已經(jīng)處在一個初步成熟的狀態(tài)，所以教師在創(chuàng)設情境時要選擇通過淺層方面看到深層含義，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的教學方法，比如“辯論賽場式”，讓學生以辯論者的身份，首先雙方各確認自己的觀點，然后和意見相駁的同學談論自己觀點的依據(jù)。通過這種教學方式不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，而且也給課堂帶來了多元化。而初中生正好處于二者之間，既有小學生跳躍的思維，又有高中生的思考能力，因此教師在創(chuàng)設情境時要選擇二者兼?zhèn)涞慕虒W方法，這種發(fā)散性思維的教學方式，有利于學生寫作；其次，情境教學法還具有情感代入性，在創(chuàng)設情境時，教師就可以將學生代入某一情感中，每個學生產(chǎn)生的思維是不同的，通過學生情緒的變化，教師帶領學生開始闡述各自的觀點，讓學生們在自主交流中產(chǎn)生寫作的靈感。雖然初中生的思維還沒有足夠被打開，但是淺層的想法是可以被激發(fā)出來的。創(chuàng)設情境中的多元性、情感代入性都是情境教學中的特點所在。1.3新課程標準對初中作文的要求《義務教育語文課程標準》中關于“作文”的課程目標規(guī)定更加明確的表達了對應時代的需求具體內(nèi)容如下：“1.寫作要有真實的感受，并嘗試表達自己對自然，社會和生活的感受，經(jīng)歷和思想。2.從多個角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富性，把握事物的特征，用自己的情感和理解表達自己的創(chuàng)造力。3.在寫作過程中注意數(shù)據(jù)收集，概念，大綱系統(tǒng)，更正和處理，以提高您的獨立寫作技巧。4.寫作時要考慮其他目的和對象。根據(jù)您的表情需要在表情中心附近選擇合適的表情。合理安排內(nèi)容的順序和細節(jié)并闡明其含義。要豐富表達的內(nèi)容，請運用相關性和想象力。正確使用常見的標點符號。5.撰寫具有明確意圖和具體內(nèi)容的故事文章：撰寫簡短的描述性文章。要清晰，清晰和充實。撰寫簡短的說明性文章。撰寫清晰，合理且適合您生活需求的一般應用文章。6.具有從文章中提取主要信息，對其進行縮寫，根據(jù)文章的基本內(nèi)容和您的理性想象進行擴展的能力，并可以在更改文章的樣式或表達方式后對其進行重寫。7.根據(jù)表達需求，在語言和常識語言的幫助下，修改寫作，使文本井井有條。評估和修改彼此的構成，以便與他人交流寫作經(jīng)驗，分享情感并交流見解。8.寫作通常每年超過14次，其他練習筆超過10000字，并且可以在45分鐘內(nèi)完成超過500字”[[]義務教育語文課程標準[S].北京:人民教育出版社,2019：9[]義務教育語文課程標準[S].北京:人民教育出版社,2019：9李吉林老師在情境教學法中曾寫過：“情境教學法要以培養(yǎng)興趣為前提，以指導觀察為基礎，以發(fā)展思維為核心，以陶冶情感為動因，以訓練科學能力為手段五個要素”[[][]李吉林.李吉林與情境教育[S].北京:北京師范大學出版社,2006：32情境教學法在初中作文教學中的應用原因通常教師在作文教學中讓學生做的最多的就是“多練”“多寫”，學生也僅僅是通過上課時老師的講解以及課后老師擬定的題目來進行練習，甚至是根據(jù)作文范本模仿寫作文，聽起來好像得到了充分的練習，但是沒有實質(zhì)性的收獲。情境教學法是眾多教學方式中的其中一種，可以巧妙解決傳統(tǒng)教學中的缺點，將他應用在寫作教學中，在基礎上改變了刻板的教學模式。2.1情境教學法提高初中生的寫作興趣情境作文教學法主要是在創(chuàng)設情境下，將學生代入到特定情境之中，從視覺、聽覺、觸覺多方面促進初中生的感官認知。首先教師需要創(chuàng)設一個能夠吸引同學注意力的情境，創(chuàng)造出一個輕松愉悅的情境，比如通過“影音代入式”，具體方式是先播放一段與課程內(nèi)容相關的視頻或音頻，作用是在上課前吸引同學們的注意力，渲染課堂氛圍，以影片播放的形式為線索輕松代入課程內(nèi)容，這樣學生在精神充分放松的情況下聽課，有利于大腦的思考。初中階段對于學生來說本就是一個轉(zhuǎn)型時期，隨著所學知識的不斷增多，學習的壓力也是越來越大，情境教學的模式，可以有效緩解學生精神高度緊張的上課狀態(tài)，在老師的正確帶領下，學生產(chǎn)生相對應的情感體驗，輕松地去體驗去創(chuàng)作。學生的主導意識轉(zhuǎn)換為大腦思考時，促進了學生的智力發(fā)展，當學生感覺自己有素材可以進行寫作、有情感可以開始抒發(fā)、有思想開始表達時，他們對于寫作就開始有了需求，自然會通過自己的理解創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的文章[[][]李金華.情境作文教學法淺談[J].天津市教科院學報,2003（3）：342.2作文教學的階段性初中階段，學生們的心理和生理正是人生的過渡期，也是知識儲備和發(fā)展的過渡期。作文作為一個具有階段性特色的一項學習同樣有著銜接的作用。在小學階段，同學們只需要掌握基本題材和基本要求。在用詞上準確把握，標點符號正確使用即可達到目的。初中階段，作文跨入了新的階段，在這個階段，提高作文水平相當重要。除了要穩(wěn)定使用小學階段的基礎，更要在這個階段提升自己的文筆和寫作風格。在作文中加上自己豐富的想象力，和對世界萬物的感悟，最終創(chuàng)造出屬于自己的風格。情境教學法，幫助學生養(yǎng)成觀察生活的習慣。記錄生活的美好，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，并且能夠提高學生對于寫作的興趣和創(chuàng)造力，讓生活的細節(jié)儲備進大腦，充分發(fā)散思維，提高學生寫作能力。讓他們在到達下一個階段時，擁有更豐富的寫作素材，更炙熱的情感。3情境教學法在初中作文教學中的應用情境教學法在初中的應用是極其重要的，初中是學生在學習方式上的一個過渡階段，也是行為養(yǎng)成最容易的階段，所以有利于接受新的教學方法。情境教學法主要是以學生為主體，而且是適合現(xiàn)代學生的學習方式。情境教學法是眾多教學方式中的其中一種，將它應用在寫作教學中，可以一改往常沉默死板的課堂，帶動學生在課上的積極性，以此提高學生學習的動力。3.1情境教學法之創(chuàng)設情境“教育即生活，生活即教育”[[][]肖衛(wèi)平.新課標改革背景下的高中情景式作文教學[D].華中師范大學碩士學位論文,2012.走進生活中，感受大自然秀美變幻的景色。帶領學生一起探索生活點滴，發(fā)現(xiàn)身邊被忽略的美好。七年級上冊語文教材第一單元中，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，這三位作者都是將自己豐富的情感體驗賦予在平凡又普通的生活中，用內(nèi)心所思所想把被忽略的細枝末節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，才有了這些經(jīng)典的傳世之作。同學們走進校園，感受自己切身經(jīng)歷的春天和朱自清所描寫的《春》有何不同，讓同學們抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，并記錄下心里關于春的感受。這些平時被忽略的日常風景，在老師的引導下變得清晰起來，同時讓同學們相互討論交流，每個人對于事物的感受都是不同的，心情自然也是不同的。通過積極的交流，延伸出更多的寫作素材?；貞泴W校曾主辦的活動，那些被遺忘在大腦角落的場景開始漸漸清晰。記憶被加深，情感也隨之更加豐富。這些記憶自然而然的變成了寫作的素材，通過這樣遞進式的開發(fā)學生的思維，讓思維不再局限于一件事情中。豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，擴大寫作素材的儲備范圍。此應用方式可應用于記敘文中，記敘文中包括寫物作文、寫景作文、敘事作文等。敘事作文，是寫作的入門基礎，事件中的主角需要刻畫，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果[[][]劉曉偉.作文教學的多重對話[J]．語文建設，2007（1）：363.2情境教學法之融入情境初中生的想象力正是蓬勃發(fā)展之時，但同時也帶來一系列的課堂難度，因為思維的無目的性容易導致記憶力不集中。那么針對這種現(xiàn)象，就需要一個情境設定來牢牢吸引學生的注意力，教師創(chuàng)設一個特定的情境，帶領同學融入情境中。準備情境所需的相關素材，通過聲音，視覺來融入情境。例如，教師可以根據(jù)課上要講的內(nèi)容，播放一段短視頻，學生可以自由演講，講述自己對視頻內(nèi)容的見解，并且比較其他人的觀點是否也有異議。或者在布置的場景中，讓學生根據(jù)主題，自由發(fā)揮，自由想象，無限地擴大學生思維讓學生發(fā)現(xiàn)，原來這樣一件小事也可以構成一篇作文的寫作素材。寫作的基礎便是積累，對于詞語的積累，對于知識的積累，更重要的是對閱讀的積累，這樣才會有用之不竭的寫作靈感。這樣循序漸進的開展方式，既讓學生發(fā)散了思維又不會因為過于發(fā)散而無法聚攏成團。另外需要注意的是，教師所創(chuàng)設的環(huán)境一定要符合初中生的心理年齡以及生理年齡，在不同的年齡段喜歡的事物是不同的，教師要透徹地了解學生心里的想法，再相對應地投其所好，增強學生對于學習的興趣[[]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27]。比如說以一個故事為例子，該故事的主題是講述一個從小就患有重疾的小姑娘，通過自己頑強的毅力勇敢的戰(zhàn)勝了病魔，如果將同學們設為這個故事中的主人公，并且設定問題：如果你是故事中的主人公，你會怎么做？這樣學生就會在老師的指定故事中，將自己代入主人公的角色并加入自己的獨立思維，這樣講原本熟知的故事變成了自己身在其中的新的故事。隨后邀請同學們進行討論，通過“[]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27這種“角色扮演式”的情境教學方法可以應用到說明文教學中。說明文，新課改要求初中生要對說明文有初步簡單的了解，對某一特定事物進行說明，內(nèi)容要完整且具有嚴謹性，在進行說明文寫作之前，老師一定要給學生相對應做講解，說明文是一種客觀地描述對象及其主要含義或?qū)ο蟮奈锢砗x，特征和演變的風格方法。使用描述作為主要表達，也使用描述作為解釋和討論。一定要了解說明文中的定義、特點、分類，學生可以通過角色扮演式，扮演說明文中的角色，了解每一位人物特定的背景，帶領學生疏通說明文的寫作思路，使學生對說明文更加了解。3.3情境教學法之分析情境在學生充分融入情境之中后，教師要帶領同學們一起分析情境。所謂分析情境，就是指在特定的情境之中，教師對這個情境進行詳細的分析，遵循透過現(xiàn)象看本質(zhì)的這一理論，我們有以下方式：首先，根據(jù)學生的思維，大部分感受都來自于事物的表面信息，比如觸目可見的靚麗顏色，清晰明顯的獨特外形。在這個時候我們在場景中拋出問題，如果同學們看到了春天的綠葉，應該是什么樣子的。以“脫口秀節(jié)目”的方式鼓勵同學們說出自己的想法，并說出自己想法的依據(jù)。所以，當不同的答案出現(xiàn)的時候，同學之間也在互相影響著，不同的答案交織引發(fā)出更加深刻的思考。這個時候老師再來引導同學們的氣味方向，將他們的思維帶向更深刻的地方，“那春天除了綠葉還有什么呢？又為什么是春天綠葉？不是夏天的？”先拋出問題，再進行解答?！耙驗榫G色象征著生命，春天也是萬物復蘇的季節(jié)。他們彼此相互聯(lián)系，所以才會被組合在一起。生活中還有更多的這樣的組合方式，他們因為本質(zhì)相同而被組合在一起。”這就是教師要做到的第二個階段，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這時候就可以讓同學們自由發(fā)言，讓他們?nèi)ニ伎忌钪羞€有那些類似的組合。讓學生們感受到，從不同的角度能夠看到不同的事物形態(tài)以及它的含義。學生們最熟悉的考試，對于學生們來說，是檢閱自己學習成果的方式；對于老師來說，是展示自己教學能力的方式；對于家長來說，是了解孩子成長過程的途徑；同樣一件事對于不同的人是不同的含義，這就是本質(zhì)的多變性；我們要引導孩子了解到這一點，這樣會體現(xiàn)情境教學法的代入性?？梢詫ⅰ胺治銮榫场边\用到議論文的教學中。議論文主要是由論點、論證、論據(jù)三個方面構成。要求：①必須對所討論的問題有正確的看法。②使用足夠且令人信服的論點。③言之有理。方法：①論點提議②論點證明③一般結(jié)論教師在出創(chuàng)設情境時，要注意學生一定要勇敢表達自己內(nèi)心的想法，例如教師可以通過“脫口秀模式”讓學生以主持人的身份，首先確認自己的觀點，其次談論自己觀點的論證，最后，這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以鍛煉學生的思維邏輯能力，使課堂模式更加豐富多彩。4教師在應用情境教學法時中應注意的問題在教師教授情境作文教學如何應用的同時，也要注意不能一味的傳授知識，“授之以魚不如授之以漁”。4.1指導學生學習寫作的知識與技巧教師在傳授知識時，首先通過創(chuàng)設情境來表達自己所講述的含義，其次也要指導學生的寫作知識以及寫作技巧。在最大限度上激發(fā)學生對于寫作的興趣，為寫作創(chuàng)設一個最佳的情境，使學生們積極踴躍的參加，更快的進入到學習狀態(tài)中，也保證了他們在課堂中會一直保持飽滿的狀態(tài)，提高學生的參與率。初中的作文大致分為三種體裁：記敘文、說明文、議論文[[]王光祖，楊萌滸.寫作[M].上海：華東師范大學出版社,2016：38-50]。但大多數(shù)都是以寫記敘文為主。比如作文的題目是“我的偶像”，這就很明顯是一篇寫人物的作文。所以教師在傳授知識時，首先通過創(chuàng)設情境來將學生帶入進這個場景。對于初中生來說，此時能夠接觸的人尚不算多。第一次寫人物大多會以身邊接觸的長輩為主題，也就是父親母親，老師等為主。人是世界上最復雜的動物，有最復雜的感情。而往往最親近的人卻最容易忽視，所以我們要引導學生捕捉回憶里的人物神態(tài)并將神態(tài)賦予人物的外貌上。創(chuàng)建好人物和場景之后，我們就要在作文本身上作出指導。也就是作文本身的兩大重要占比，寫作知識和寫作技巧。那么，我們怎么引導學生來寫作呢？我們給學生模擬一個場景。“你做錯了事，回到家發(fā)現(xiàn)爸爸一直坐在桌子旁等著你?！边@樣一個場景要怎么寫？教師在同學們進行思考時舉例說明：他一雙不怒自威的眼睛此刻微微頜著，修長的手指時不時的點擊著桌面，或急或緩看不出什么情緒，過了很久，他才淡淡開口說道：“[]王光祖，楊萌滸.寫作[M].上海：華東師范大學出版社,2016：38-504.2引導學生抒發(fā)真情實感不同于小學生的是，初中生在判斷事情的方面開始有自己的想法，喜歡把事藏在心里不作表達，所以教師要將興趣作為切入點，創(chuàng)設“代入情境”，建立起和學生溝通的橋梁，引導學生從感受方面抒發(fā)真情實感。首先，通過溝通的方式表達真情實感，教師可以在教學過程中，向同學進行提問，如講述寫景作文時，教師帶領學生領略大自然的風景時，可以順帶詢問學生看到美麗景色后的感受，以此進行引導，讓學生盡情表達自己的感受；其次，通過表演的方式表達真情實感，如講述敘事作文時，教師擬定一個主題，“那份沉甸甸的愛”通過演講的方式進行展示，通過情境渲染烘托出一個暖心的氛圍，學生通過角色扮演了解人物的心理活動。這樣在同學表演的過程中就會流露出自己的真情實感，同時也帶領同學豐富了寫作素材。結(jié)論綜上所述，作文作為初中語文中的組成部分，雖然一直以來都深受學生和教師重視，迫切地希望提高作文的成績。但是由于受傳統(tǒng)的教學觀念和學生的學習觀念影響，加之學校的管理理念根深蒂固，作文教學想要做出成績，確實難上加難。初中生處在身體和年齡都在增長的階段，這就需要教師來引導學生學會發(fā)現(xiàn)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，并且用心去感受，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。實際上情境教學法的應用目的不僅僅是改善學生學習的技巧與方法，提高學生學習興趣，更重要的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)與感受，只有學生的觀察、感受得到增強，作文成績才會有所提高。本文闡述了教師在初中寫作中應用情境教學法的多元性，淺析了情境教學法中經(jīng)典的運用方式，闡釋情境教學不但要給學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境，而且要借助現(xiàn)代的教學手段來符合當代的文化潮流，使學生可以更快更好地接受，讓學生的寫作能力得到進一步的提高。筆者雖才疏學淺，但仍希望這篇論文能夠給一線的作文教學者提供一些關于作文情境教學法的教學方式。筆者也會在未來的教學與工作中，致力于對相關內(nèi)容的研究，爭取為初中作文教學貢獻更多的力量，并且根據(jù)實地考察教師的授課方式來探求情境教學法在初中作文教學中的具體應用。本科論文參考文獻[1]錢夢龍.教師的價值[M].上海：華東師范大學出版社.2015（01）：10-25[2]張孔義.特級教師董承理寫作教學思想研究[M].杭州：浙江大學出版社，2015：55-70[3]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27[4]王道俊，郭文安.教育學[M].第七版.北京：人民教育出版社，2016：234-309[5]李秋菊，關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2017：89-94[6]王光祖，楊萌滸.寫作[M].上海：華東師范大學出版社,2016：38-50[7]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2016：101-120[8]朱立元．美學[M].北京：高等教育出版社，2011：58-78[9]趙國祥．心理學[M]．北京：高等教育出版社，2011：35-55[10]朱紹禹.中學語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，2017：29-39[11]麻建芬．淺談創(chuàng)設情境教學法在語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（09）：65-66[12]陳小鵬．淺談語文教學中情境教學法的運用[J].新一代，2011（06）：54-55.[13]姜博．淺析中學語文作文教學的萬教和求真[J].佳木斯教育，2014（6）：47-56[14]李金華．情境作文教學法淺談[J].天津市教科院學報，2003（3）[15]吳菲菲．初中作文教學現(xiàn)狀及初中作文教學序列性策略[J].紹興文理學院學報，2007（12）：55[16]牛金剛．情境作文四步走[J].新作文，2007（11）：33-37[17]劉曉偉．作文教學的多重對話[J]．語文建設，2007（1）：36[18]李吉林．意境說”給予情境教育的理論滋養(yǎng)[J].教育研究，2007（2）：16[19]陸先進．新課程下初中語文情境教學的特點及其運用[J].青年文學家，2009（5）：24-30[20]胡蓓蕾．發(fā)現(xiàn)作文教學中的美——中學語文作文教學之我見[J].教育教學論壇，2009（2）：33-36[21]義務教育語文課程標準[S].北京:人民教育出版社,2019：[22]肖衛(wèi)平.新課標改革背景下的高中情景式作文教學[D].華中師范大學碩士學位論文,2012.致謝這是我在沈陽城市學院寫的最后一篇論文，行文至此最后落筆之處，也意味著四年本科生涯即將閉幕，始于2016年初秋，終于2020年盛夏，時間轉(zhuǎn)瞬即逝，入學之時恍如昨日，回首四年，百感交集。在這座美麗如畫的大學里，曾有過困頓、有過低落、有過未來的迷茫，但也有過堅定、有過認可與關懷。留下的是青春和沉甸甸的收獲。即有萬般不舍，但仍心懷感激。在本科論文完成之際，首先我要感謝我的指導老師張靖老師。在本文的撰寫過程中，得幸遇到張老師，從開題報告到初稿及多次修改后的定稿，都離不開張老師的指導與幫助。在疫情期間，仍一絲不茍逐字逐句審閱修改，并為本文分析給予了寶貴意見，本文才得以成型。經(jīng)師易遇，人師難遭。其次我要感謝我的專業(yè)老師綦老師、喬老師，從最初踏入校園青澀的我們到即將離校穩(wěn)重的我們，老師們除了授予我們專業(yè)課知識，更教會了我們?yōu)槿颂幨赖牡览恚屛覀兪苡媒K生，四年來的傳道受業(yè)解惑才得以延續(xù)我未來的學業(yè)目標。再次感謝四年來所有教導我的老師們，飲其流時思其渴，吾學成時念吾師，謹此一并表示我的謝意。感君一顧恩，同來沈陽陌。感謝我的同窗三位室友，四年來的朝夕相處你們已成我青春最為重要的人。感謝四年來對我的幫助與陪伴，在學習上給予鼓勵與支持，在生活上幫助和開導。室雅人和，已成712的標題，愿有前程可奔赴，亦有往事可回首。其次感謝四年來所有幫助過我的每一位朋友，在臨別之際，祝大家前程似錦，未來可期。父母之愛子，則為之計深遠。借此機會，特別感謝我的父母。二十余載求學之路，全乃父母默默付出。在對未來困惑時指點迷津并表示昭華不為少年留，支持我所選擇的每一條路，祝愿父母身體健康，再次感謝父母的無私付出和鼎立支持。冬季的黑暗盡管漫長，但永遠這擋不住黎明的曙光?？v然山河有恙，不敵時間盛情。春已至，花已開，國早安泰，祥和人間。在撰寫本文期間，深感祖國之強大，為祖國感到驕傲，祝愿祖國繁榮昌盛國泰民安！最后，也要感謝百忙之中來答辯現(xiàn)場指導我的各位評委老師。

畢業(yè)設計（論文）開題報告怎么寫開題報告是畢業(yè)設計（論文）選題后進行文獻資料檢索、歸納與利用、可行性評估、方案制定、進度安排等工作的一個階段性考核，是中期篩選工作的重要內(nèi)容之一，是對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量進行管理和監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)督和保證學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的重要措施。下面我們就為大家介紹一下開題報告怎么寫？1、畢業(yè)設計（論文）開題報告目的與作用開題報告是畢業(yè)設計（論文）選題確定后，學生在調(diào)查研究基礎上撰寫的報請指導教師批準的任務實施計劃。開題報告的作用是學生向指導教師匯報畢業(yè)設計（論文）課題的先期準備情況，指導教師對開題報告中所陳述的研究內(nèi)容、思路、方案等給予評價；在文獻和研究方法等方面。給予指導和幫助；在實施過程、實施細節(jié)等提出建議，從而達到進一步明確研究目標，理清研究思路。2、畢業(yè)設計（論文）開題報告內(nèi)容與要求開題報告根據(jù)畢業(yè)設計（論文）選題，簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究的現(xiàn)狀、課題的研究背景、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等。由于開題報告是用文字體現(xiàn)的課題總構想，因而篇幅不宜過長，但需把課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、研究思路等主要問題說清楚。開題報告的撰寫提綱主要包含內(nèi)容與要求、前言、方案比較與評價、開展預期效果及指標、實施進度安排、參考文獻等六個方面。（1）開題報告內(nèi)容與要求根據(jù)畢業(yè)設計（論文）任務書的具體要求，學生在指導教師的引導下查閱資料，進行材料收集、歸納、總結(jié)、提煉和運用，完成課題開題報告。①明確內(nèi)容及要求開題報告中要簡要介紹畢業(yè)設計（論文）研究的主要內(nèi)容，包括主要研究對象、主要方法和最終實現(xiàn)形式等，突出研究的核心或重點，強調(diào)研究的新意或亮點。開題報告中要提出畢業(yè)設計（論文）研究的具體要求，包括課題整體要求、技術參數(shù)要求、評價指標要求、課題研究成果形式要求、撰寫格式要求、學生知識能力與素質(zhì)提升要求等，突出畢業(yè)設計（論文）工作的科學性、正確性、規(guī)范性與全面性特點。②提出研究方案根據(jù)任務書要求，靈活運用檢索的文獻資料，根據(jù)選題研究現(xiàn)狀及階段性成果，充分利用現(xiàn)有實驗實訓設備及條件，提出初步方案，通過分析、對比和論證，確定課題的研究方案。③確定實施步驟根據(jù)畢業(yè)設計（論文）的要求及內(nèi)容，確定課題開展的關鍵步驟，如電氣自動化技術專業(yè)的畢業(yè)設計課題，一般按照總體方案設計、硬件系統(tǒng)設計及實現(xiàn)、軟件系統(tǒng)設計及實現(xiàn)、系統(tǒng)綜合調(diào)試四個步驟來完成課題的主體工作。④制定進度安排根據(jù)畢業(yè)設計（論文）課題難易程度，以選題、調(diào)研、收集資料為第一階段，論證、開題為第二階段，設計、實施與畢業(yè)設計（論文）撰寫為第三階段，畢業(yè)設計（論文）修改、定稿、提交紙質(zhì)文本、答辯為第四階段，制定合理的進度時間安排。⑤說明預期成果針對不同專業(yè)特點，不同選題要求，在開題報告中需給出課題完成后的預期效果，女調(diào)研報告、電子產(chǎn)品、系統(tǒng)樣