當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及對策

當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及對策

建昌縣教師進(jìn)修學(xué)?？蒲胁客踅B剛

當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及對策

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及其產(chǎn)生的原因

二、解決問題的策略與方法當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及其產(chǎn)生的原因

（一）觀念認(rèn)識(shí)上的問題

（二）在具體操作過程中存在的問題

（一）觀念認(rèn)識(shí)上的問題一是認(rèn)為搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。作為一線教師只是教書匠而已，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”。搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是認(rèn)為搞科研就是為了評模選優(yōu)，就是為了評職晉級(jí)。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀、晉職稱掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。從而導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

三是把教育科研工作簡單地理解為發(fā)表論文的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上發(fā)表論文來證明自己的科研能力，甚至為了增加發(fā)表論文的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。（二）在具體操作過程中存在的問題1.學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足3科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研積極性、主動(dòng)性不高。

4研究成果價(jià)值偏低5存在“五多五少”的現(xiàn)象在操作過程中，存在著一是選題不恰當(dāng)二是研究過程隨意三是片面追求成果四是追求課題新穎五是課題大內(nèi)容小六是趕潮流不自主七是課題與科研等同八是編造學(xué)術(shù)論文九是缺乏自身價(jià)值對以上這些問題，如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，任由其發(fā)展下去，教育科研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用，而且還會(huì)直接影響教育科研的可持續(xù)發(fā)展。二、解決問題的策略與方法（一）中小學(xué)教師參與教育科研的策略（二）解決問題的五種方法（一）中小學(xué)教師參與教育科研的策略策略一：樹立五種意識(shí)策略二：要抓住課堂教學(xué)主陣地策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題策略四：把工作和教育科研有機(jī)結(jié)合起來策略一：樹立五種意識(shí)一是“先導(dǎo)”意識(shí)二是“主動(dòng)”意識(shí)三是“服務(wù)”意識(shí)四是“過程”意識(shí)五是“創(chuàng)新”意識(shí)策略二：要抓住課堂教學(xué)主陣地與教師們聯(lián)系最緊密的是課堂教學(xué)，教師們最關(guān)注、最感興趣的也是課堂教學(xué)。圍繞課堂教學(xué)，需要研究的課題非常多，課堂教學(xué)的每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，都可以成為我們研究的課題，比如“教學(xué)中突發(fā)問題的處理”、“教學(xué)中學(xué)生思維的導(dǎo)引”、“學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)與激發(fā)”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成”、“教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮”等等，都是很有研究價(jià)值的課題。目前，有一部分教師的研究課題與課堂教學(xué)，尤其是與課堂教學(xué)改革聯(lián)系得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，放棄了自己的主陣地，荒廢了自己的主業(yè)，是十分不應(yīng)該的。當(dāng)前，正值新課程改革實(shí)驗(yàn)階段，這就要求我們在開展課堂教學(xué)研究時(shí)，要以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的各種各樣的具體問題為對象，在教學(xué)的同時(shí)，以研究者的身份，用研究者的眼光，去審視課堂教學(xué)中一切現(xiàn)象、一切問題，把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生和教師自己作為實(shí)驗(yàn)對象，通過研究，使我們的課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)、能夠行之有效；通過改革，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同步成長。策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題中小學(xué)教育科研應(yīng)該以解決中小學(xué)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為首要任務(wù)。中小學(xué)教育科研不能刻意追求課題研究的理論性，追求所謂的理論成果，尤其是中小學(xué)教學(xué)一線的老師，他的教育科研活動(dòng)更要注意求真務(wù)實(shí)。所以，教育科研要注重把教育教學(xué)中的問題作為研究的課題。首先，在選題時(shí)，就要樹立起“問題就是課題”的意識(shí)，堅(jiān)持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“懷疑什么研究什么”的選題原則。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，的確有許許多多的問題需要我們?nèi)パ芯?，去尋找解決問題的途徑和方法：如果你是學(xué)校的管理者，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如校本課程如何建設(shè)、教師積極性如何調(diào)動(dòng)、校園文化怎樣建設(shè)、德育工作如何提高實(shí)效等問題；如果你是班主任，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握、學(xué)生上網(wǎng)怎樣正確引導(dǎo)、積極向上的班風(fēng)怎樣形成等問題；如果你是教師，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何調(diào)動(dòng)等問題……這些方方面面、大大小小、司空見慣了的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為我們研究的課題。一句話，就是要把令人最煩惱的問題作為研究課題。因此，中小學(xué)教師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，要善于從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，去展開研究，力爭通過研究，尋找出最佳的解決問題方法。這樣通過攻克一個(gè)又一個(gè)的研究課題，解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問題，就可以達(dá)到同步推進(jìn)教育科研、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如果我們的教育科研工作能夠真正做到這一點(diǎn)，教育科研的針對性、實(shí)效性就會(huì)大大增強(qiáng)，我們教師的教育教學(xué)工作品位、工作層次就有可能得到很大程度的提高。如果我們的研究課題都來源于實(shí)際問題，那么，我們課題一般都應(yīng)該具有“短、平、快”這樣的特點(diǎn)。實(shí)際上，我們中小學(xué)教師承擔(dān)的課題就應(yīng)該要“從小處著眼”。“短、平、快”是借用排球運(yùn)動(dòng)的術(shù)語，就是說課題研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的內(nèi)容宜實(shí)(切合實(shí)際)。不要以為課題越大就越有價(jià)值，有時(shí)角度雖小，只要挖掘得深，同樣也能夠取得有價(jià)值的成果。“短平快”的課題是最實(shí)惠的課題，也是最有可能產(chǎn)生實(shí)效的課題。只有從問題中來，到問題中去，中小學(xué)的教育科研才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。策略四：把工作和教育科研有機(jī)結(jié)合起來長期以來，不少中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，一講到科研工作就吐苦水，情緒很大，比如，說“沒有時(shí)間啦”、“浪費(fèi)精力啦”、“會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量啦”等等。為什么會(huì)形成這樣一種態(tài)度呢？我想，這里面還有一個(gè)長期沒有解開的“死結(jié)”在作怪，這就是，絕大多數(shù)中小學(xué)教師沒有將平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與研究工作，合二為一，融為一體，或者說，沒有找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，沒有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，出現(xiàn)了工作與研究“兩張皮”的現(xiàn)象。真正把工作與科研有機(jī)結(jié)合起來，要注意做好以下四個(gè)方面的工作：首先要建立學(xué)校的課題體系。學(xué)校必須要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的總課題，這個(gè)總課題要根據(jù)學(xué)校今后的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)來確定，力爭通過總課題的研究，探索出實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的最佳途徑、方法。一所學(xué)校的總課題不宜太狹太小，要盡可能地考慮到覆蓋學(xué)校工作的每一方面，使每一位教師都能在學(xué)?？傉n題的統(tǒng)領(lǐng)下，建立適合自己的小課題，從不同角度開展研究。建立學(xué)校課題體系的目的有三個(gè)：一是可以使課題研究能夠?yàn)橥苿?dòng)學(xué)校發(fā)展服務(wù)；二是可以統(tǒng)一思想、集中學(xué)校全體教師的智慧和力量，朝著學(xué)校目標(biāo)而努力；三是便于學(xué)校統(tǒng)一管理，統(tǒng)一控制研究進(jìn)程，也可以使“人人參與科研”由口號(hào)變成現(xiàn)實(shí)。其次，是要搭建教師參與教育科研的平臺(tái)，如，定期舉辦專題講座、進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)、組織專題研討活動(dòng)、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。第三，是要引導(dǎo)教師分層次參與：新上崗的教師，可以組織其學(xué)習(xí)教學(xué)理論，模仿學(xué)科領(lǐng)域比較成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使其盡快在教學(xué)上入門；中間層的教師，可以引導(dǎo)他們圍繞學(xué)科建立小課題，開展研究，不斷提高教學(xué)和科研水平；骨干教師則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立符合其教學(xué)個(gè)性的課題，通過課題研究逐步形成教學(xué)特色，形成教師個(gè)人的教育教學(xué)風(fēng)格。同樣的道理，不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)，也可以承擔(dān)不同角度、不同層面的研究任務(wù)。最后是，教師和領(lǐng)導(dǎo)要逐漸養(yǎng)成一個(gè)在研究中去工作，在工作中去研究的習(xí)慣，并使之成為一種作風(fēng)?？傊?，只有把教育教學(xué)工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來，教育科研才可能真正發(fā)揮先導(dǎo)的作用，“科研興教”“科研興師”才可能成為現(xiàn)實(shí)，沒有時(shí)間、沒有精力、害怕影響教學(xué)質(zhì)量等問題才能得到迎刃而解。（二）解決問題的五種方法：

1樹立正確的科研觀念2完善教育科研的管理制度3加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作4建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入

5重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

1樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教學(xué)實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，不是為了“晉級(jí)評優(yōu)”。要克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2完善教育科研的管理制度如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，申報(bào)課題卻很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境

3加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

4建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

5重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對本校的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。

蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從