把問(wèn)題設(shè)計(jì)引入地理課堂 將時(shí)事地理引入歷史課堂

把問(wèn)題設(shè)計(jì)引入地理課堂將時(shí)事地理引入歷史課堂

摘要新課標(biāo)下的地理課堂不再是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，老師設(shè)計(jì)精致科學(xué)問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)，已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱忱、活潑課堂思維與提高自主分析解決地理問(wèn)題實(shí)力的有效途徑，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演一位導(dǎo)演，我們教學(xué)生的目的是為了不教，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是為了發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵題問(wèn)題；地理課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)造就學(xué)生的視察實(shí)力的問(wèn)題

造就學(xué)生的地理視察實(shí)力很重要，生活中學(xué)生可以干脆體會(huì)到：晝夜長(zhǎng)短、四季改變、大氣運(yùn)動(dòng)、資源與環(huán)境…等等各種地理現(xiàn)象與事物，課堂內(nèi)通過(guò)教材、教具、包括多媒體的演示，學(xué)生都可以把它們作為視察的對(duì)象，老師在課堂中奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，地球運(yùn)動(dòng)章節(jié)里的《太陽(yáng)高度角計(jì)算》始終是困擾學(xué)生的難點(diǎn)，我奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引入課堂：“近年來(lái)，全國(guó)各的房地產(chǎn)也快速升溫，越來(lái)越多的居民喜遷新居，人居條件與環(huán)境都有了明顯改善，某房地產(chǎn)商在北京某樓盤(pán)建立了兩棟商品住宅樓，南北樓間距40米，樓高均是69米，居民劉某買(mǎi)了北樓一層的一套房子，在元旦前后住進(jìn)去后才發(fā)覺(jué)該套住房光線都給南樓遮攔住了，全天都沒(méi)有太陽(yáng)照進(jìn)屋內(nèi)，那劉某房子一年中正午太陽(yáng)光線被南樓遮擋的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出去，整個(gè)課堂馬上沸騰起來(lái)，通過(guò)視察、分析、測(cè)量和計(jì)算最終大家得出正確的答案：6個(gè)月，最終發(fā)覺(jué)，太陽(yáng)高度角計(jì)算并不像想象中那么味同嚼蠟。在例如講到《河流的主要補(bǔ)給類型》，我給出一幅烏蘇里江的流量過(guò)程線圖，提出問(wèn)題：“烏蘇里江水文有什么特征？”學(xué)生通過(guò)細(xì)致視察河流流量圖中信息，快速找到答案，短時(shí)間明白了氣候與河流補(bǔ)給內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)在地理課堂中，學(xué)生的思維活潑，愛(ài)好高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力有了很大提高。

二、設(shè)計(jì)造就學(xué)生的想象力的問(wèn)題

想象力就像一對(duì)會(huì)飛的翅膀，有些地理事物距離我們生活的空間和時(shí)間有必須距離，老師在課堂上就要誘導(dǎo)學(xué)生的想象力，比方講到《晨昏線》一節(jié)，從春分→夏至→秋分→冬至，晨昏線會(huì)有必須的搖擺幅度，我先讓學(xué)生細(xì)致視察多媒體演示的過(guò)程，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：“晨昏線所在平面與太陽(yáng)光線之間有什么樣的關(guān)系？晨昏線兩個(gè)頂點(diǎn)的緯度改變幅度是多少？”學(xué)生反復(fù)視察演示，思維活潑，經(jīng)過(guò)論證、推斷、最終得出正確答案，我接著其次個(gè)問(wèn)題拋出：“北極圈內(nèi)的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)在年內(nèi)會(huì)有怎樣的改變？”這是個(gè)極富想象力空間的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維緊跟課堂節(jié)奏踴躍思索，師生互動(dòng)溝通，課堂氣氛活潑，太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)始終是教材的難點(diǎn)問(wèn)題，抽象而且單調(diào)，學(xué)生往往對(duì)它有懼怕的心理，而老師的奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題讓難點(diǎn)迎刃而解，提高了教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)造就學(xué)生記憶實(shí)力的問(wèn)題

地理學(xué)科涉及自然與人文兩大領(lǐng)域，各種地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理事物分布、規(guī)律和成因，須要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生簡(jiǎn)單厭煩，老師課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要以學(xué)生愛(ài)好點(diǎn)作為切入點(diǎn)，講到《人類宇宙新探究》一節(jié)，我首先提出問(wèn)題：“神舟九號(hào)為何選擇甘肅酒泉作為放射基地？衛(wèi)星放射基地的選擇有何要求？”學(xué)生對(duì)神九的內(nèi)容都特別感愛(ài)好，自認(rèn)而然就依據(jù)問(wèn)題自主探究衛(wèi)星放射基地選址的緣由，還有在《地殼運(yùn)動(dòng)》中把日本大地震的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課等等，老師可以依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的須要，可以分組探討和師生互動(dòng)溝通的方法，幸免老師問(wèn)學(xué)生答的單一局面，講到中國(guó)區(qū)域地理里的湟水谷地時(shí)，要分析它的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要的限制性因素，我先設(shè)計(jì)給學(xué)生這樣問(wèn)題線路：湟水谷地的地形地勢(shì)？→氣候？→農(nóng)業(yè)限制性因素，串珠式的提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生參加問(wèn)題探討和自主解決問(wèn)題的實(shí)力，學(xué)生感受到了獲得勝利的喜悅，學(xué)生的智能得到充分的發(fā)揮和展示。

四、設(shè)計(jì)造就學(xué)生綜合分析實(shí)力的問(wèn)題

學(xué)生地理素養(yǎng)還表此時(shí)此刻綜合分析問(wèn)題的實(shí)力，設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的就是為了會(huì)分析問(wèn)題，在歸納和比擬假設(shè)干個(gè)地理事物與區(qū)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握最根本的分析方法，例如：比照分析西歐沿岸與我國(guó)溫帶地區(qū)的區(qū)域特征，我設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生從地理定位、大氣環(huán)流到氣候特點(diǎn)、植被類型以及工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)探究，比擬出兩地地理組成要素一樣點(diǎn)及不同點(diǎn)。如講到黃土高原水土流失時(shí)時(shí)，我就設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：“黃河為什么叫懸河？”學(xué)生通比照鄭州與黃河河床的海拔高度差異，分析自然與人為兩方面的因素，學(xué)生自主分析出黃河的下游河床不斷抬高的根本緣由，同時(shí)還提出了黃土高原水土流失的根本緣由，進(jìn)而提出整治黃土高原的方法，老師要充分堅(jiān)信自己的學(xué)生完全有實(shí)力自主完成問(wèn)題的分析，從多方面的