《學前心理學》課件 第九章 學前兒童的情緒和情感

第九章學前兒童的情緒和情感第一節(jié)情緒與情感的概述一一、什么是情緒、情感？情緒、情感是個體對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。123

情緒和情感總是由客觀事物引起的。離開了具體的客觀事物人就不可能產(chǎn)生情緒和情感?？陀^現(xiàn)實是情緒、情感產(chǎn)生的根源。人的情緒、情感是對客觀現(xiàn)實的反映,但這種反映并非反映事物的本身,而是反映主體對事物的態(tài)度。情緒、情感是人對客觀現(xiàn)實的反映主體對客觀事物的態(tài)度取決于該事物是否滿足主體的需要。如果滿足,主體就會對其持肯定的態(tài)度,產(chǎn)生滿意、愉快、高興、喜愛等情緒、情感體驗;如果不滿足,主體就會對其持否定的態(tài)度,產(chǎn)生不滿、憤怒、痛苦、仇視等情緒、情感體驗。人們對客觀事物的認識、評估是產(chǎn)生情緒、情感的直接原因。所謂“知之深,愛之切”,人們對某個人或某個事物都要基于深入了解,才能產(chǎn)生積極或消極的情緒、情感體驗。認識是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)如何理解定義？情緒、情感的性質(zhì)由客觀事物是否滿足主體的需要而決定思考：情緒和情感有什么區(qū)別和聯(lián)系？

情緒與情感的區(qū)別

需要的角度：情緒是與有機體的生理需要緊密相連的體驗形式;情感是與人類高級的社會性需要緊密相連的一種復雜而又穩(wěn)定的體驗形式。發(fā)生的角度：情緒是比較簡單的體驗,發(fā)生得較早,為人類和動物所共有;情感是比較復雜的體驗,發(fā)生得較晚,為人類所特有,是個體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。表現(xiàn)形式的角度：情緒發(fā)生得迅速、強烈而短暫,主體會有明顯的外部表現(xiàn),因而情緒具有情境性、爆發(fā)性和不穩(wěn)定性;情感是多次情感體驗概括化的結(jié)果,不受情境的影響,但能受到主體的控制,與主體對事物的深刻性認識相聯(lián)系,且更多的是表達主體的內(nèi)心體驗,因而具有穩(wěn)定性、深刻性和內(nèi)隱性。情緒與情感的關(guān)系

情緒和情感雖各有特點,但又相互聯(lián)系、相互依存。情感在情緒的基礎(chǔ)上形成并通過其表達,情緒變化又往往反映了情感的深度。情緒是情感的外部表現(xiàn),情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。二者在人類的生活中水乳交融,很難加以嚴格區(qū)分。情緒與情感的聯(lián)系：二、情緒情感的外部表現(xiàn)情緒、情感發(fā)生時,人身體各部位的動作、姿態(tài)也會發(fā)生明顯的變化。這些行為反應被稱為表情。表情主要有面部表情、肢體表情與言語表情三種。三、情緒和情感的功能四、情緒、情感的分類（一）情緒的分類我國古代名著《禮記》中,將人的情緒按照“七情”分為喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。近代研究者們一直在爭論基本情緒的種類,美國加利福尼亞大學心理學家保羅·艾克曼的實驗結(jié)果得到世界各地的公認,他指出人類有四種基本情緒:喜悅、憤怒、悲傷、恐懼。根據(jù)情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間的長短等特性,我們可以把情緒分為激情、心境、應激三種情緒狀態(tài)。1.激情

激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。激情往往是由外界強烈的刺激所引起的。對立意向的沖突或過度的抑制都容易引起激情，在激情狀態(tài)下，總是伴有劇烈的內(nèi)部器官活動的變化和明顯的外部表現(xiàn)。2.心境

心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。它可能是愉快的或憂郁的，也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，在相當一段時間內(nèi)，人的整個生活都染上某種情感色彩。3.應激

應激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。當人遇到困難和危險的情景，必須當機立斷做出重大決策時，便進入了應激狀態(tài)。應激的作用在于調(diào)動起身心各種潛力，以應付緊張局面。道德感

道德感是評價人的言行是否符合一定的社會道德標準時產(chǎn)生的情感體驗,它是人的行動與道德需要之間關(guān)系的反映。當人的思想意圖和行為舉止符合一定社會道德標準時,人就感受到道德上的滿足,否則就感到慚愧或內(nèi)疚。道德感是品德結(jié)構(gòu)中的一個重要成分,對人的行為有巨大的推動、控制和調(diào)節(jié)作用。（二）情感的種類理智感

（二）情感的種類理智感是人在智力活動過程中發(fā)生的情感體驗,是評價人認識現(xiàn)實、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗。人們在智力活動中有新的發(fā)現(xiàn),會產(chǎn)生喜悅的情感;遇到問題尚未解決時,會產(chǎn)生疑慮的情感;解決難題后就非常興奮、開心等。理智感對認識世界和改造世界的實踐活動起著重要作用。美感

（二）情感的種類美感是人根據(jù)一定的審美標準對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學價值進行評價時產(chǎn)生的情感體驗,例如,對祖國的錦繡河山、名勝古跡、藝術(shù)珍品、體育競賽、文藝表演、英雄人物的行為等表示贊美、歌頌、感嘆等。美感使人精神振奮、積極樂觀、心情愉快,還可以豐富人的心理生活。（一）情緒、情感指導、調(diào)控學前兒童的行為

情緒、情感是學前兒童行為的喚起者與組織者,對學前兒童的行為具有直接的激發(fā)、促進作用。情緒直接指導、調(diào)控學前兒童的行為,促使學前兒童去做出這樣或那樣的行為。如高興、愉快時,學前兒童會樂意做很多事情;而難過時,無論做什么都提不起興趣。五、情緒、情感對學前兒童發(fā)展的作用（二）情緒、情感促進學前兒童的認知發(fā)展

情緒、情感與認知發(fā)展的關(guān)系密切,情緒、情感可推動學前兒童的認知活動,具體體現(xiàn)在對感知、注意、想象、思維、記憶方面的影響上。例如,色彩鮮艷的玩具會比黑色玩具更能吸引學前兒童的注意,因為他們喜歡色彩鮮艷的東西。同一情緒的不同水平對活動的操作效果也是不同的,過低或過高的情緒水平不如適中的情緒水平,后者才能促進最佳操作效果的產(chǎn)生。（三）情緒、情感是學前兒童進行人際交往的重要工具

表情是情緒、情感的外部表現(xiàn),也是人與人之間交流互動的重要信號與工具。新生兒幾乎完全借助表情動作、發(fā)出不同的聲音等,向成人表達自己的需求,與成人進行交流。在學前兒童的人際交往過程中表情占有特殊、重要的地位。（四）情緒、情感影響學前兒童性格的形成與身心健康的發(fā)展

學前兒童在和不同的人、事、物接觸的過程中,會產(chǎn)生不同的情緒、情感體驗。如果同一情緒、情感體驗重復出現(xiàn),那么該體驗便會成為穩(wěn)定的情緒、情感特征,進而影響性格的形成。如父母的關(guān)愛會讓學前兒童有幸福、快樂的情緒和情感體驗,長此以往將有助于學前兒童形成活潑、開朗、信任、自信的性格特征。情緒、情感與學前兒童的身心健康相互聯(lián)系、相互制約。積極良好的情緒、情感狀態(tài)有助于學前兒童的身心健康發(fā)展;長期處于焦慮、膽怯等情境中會有礙于學前兒童的健康成長。第二節(jié)學前兒童的情緒和情感一一、嬰兒情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展（一）原始的情緒反應

新生兒一出生就會有情緒方面的表現(xiàn)，如哭、安靜、四肢劃動等，這些都是原始的情緒反應。原始的情緒反應是與生俱來的是個體本能的反應，與生理需要是否得到滿足直接相關(guān)。行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出新生兒有三種類型的基本情緒反應即怕、怒和愛。一、嬰兒情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展（二）情緒、情感的初步發(fā)展1、情緒的發(fā)展嬰兒用啼哭和微笑兩種方式表達快樂、憤怒、悲傷、恐懼、厭惡、好奇和害羞等基本情緒。(1)啼哭。哭是個體的第一個情緒表達是傳遞需求信息的一種交流手段。嬰兒的啼哭是由于饑餓、疼痛等生理需求引起的,具有吸引成人照料的作用。隨著年齡的增加,心理需求也會引發(fā)嬰兒的啼哭。(2)微笑。新生兒在出生一兩天后就會有笑的反應,但這種笑的反應只具有生物學的意義,屬于自發(fā)性微笑。嬰兒的微笑從具有生物學意義轉(zhuǎn)化為具有社會性意義需要經(jīng)歷一定的發(fā)展過程。拓展閱讀2、情感的發(fā)展(1)母嬰依戀。母嬰依戀是指嬰兒與母親之間逐漸建立的一種特殊的感情聯(lián)結(jié),即嬰兒對母親產(chǎn)生的依戀。一般出現(xiàn)在6~7個月時。母嬰依戀的形成有助于嬰兒形成積極、健康的情緒和情感,以及樂于與人相處、信任人的基本交往態(tài)度,養(yǎng)成自信、勇敢、敢于探索的個性人格,并促進嬰兒智力發(fā)展。(2)陌生人焦慮。(3)分離焦慮。拓展閱讀社會學習理論———恒河猴實驗動物學家哈羅曾做過一項恒河猴的有趣研究。研究者將小猴與猴媽媽分開,讓它與一個用金屬制成的和一個用絨布制成的假猴媽媽一起生活。金屬猴媽媽能為小猴提供食物,絨布猴媽媽不能提供食物。結(jié)果,在165天的實驗過程中,小猴同金屬猴媽媽和絨布猴媽媽待在一起的時間有著顯著的差異。小猴在絨布猴媽媽身旁的時間平均每天達到16小時以上,它總是設(shè)法待在絨布猴媽媽身旁,與其擁抱、親近或在絨布猴媽媽的懷里睡覺。相反,小猴每天在金屬猴媽媽身旁待的時間只有1.5個小時,而這包括吃奶的時間?？梢?動物之間的依附行為或交往行為取決于機體尋求溫暖、舒適的本能需要。（一）社會化學前兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的,隨著年齡的增長,情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒和情感發(fā)展的一個主要趨勢。1.引起情緒反應的社會性動因不斷增加情緒動因是指引起兒童情緒反應的原因。在3歲前兒童情緒動因中,生理需要被滿足是主要動因。3~4歲幼兒,情緒動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要過渡的階段。在中、大班幼兒中,社會性需要的作用越來越大。由此可見,社會性交往、人際關(guān)系是左右幼兒情緒和情感產(chǎn)生的最主要動因。二、學前兒童情緒、情感發(fā)展的一般趨勢2.情緒、情感中社會性交往的成分不斷增加學前兒童的情緒、情感活動涉及社會性交往的內(nèi)容,且隨著年齡的增長而增加。例如,一個研究發(fā)現(xiàn),學前兒童交往中的微笑可以分為三類:第一類,兒童自己玩得高興時的微笑;第二類,兒童對教師微笑;第三類,兒童對小朋友微笑。這三類中,第一類不是社會性情感的表現(xiàn),后兩類是社會性的。該研究所得的1.5歲和3歲兒童的三類微笑的次數(shù)比較如表9-4所示。從表9-4中可以看到,從1.5歲到3歲,兒童非社會性交往微笑的比例下降,社會性微笑的比例增長。3.表情的社會化

情緒的外部形式是表情。學前兒童在成長過程中,逐漸掌握了周圍人們的表情手段,表情日益社會化。學前兒童表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面:一是理解(辨別)面部表情的能力；二是運用社會化表情手段的能力。情緒的社會性參照,即當嬰兒處于陌生的、不能肯定的情境時,他們往往從成人的面孔上搜尋表情信息,然后決定自己的行動。比如,當他們遇到陌生人遞過來的一個玩具時,會猶豫不決,這時,他們會抬起頭來看母親,試圖從母親面孔上搜尋到能夠幫助確定當前情境的信息,然后再采取相應的行動或做出相應的反應。（二）豐富化和深刻化從情緒、情感所指向的事物來看,其發(fā)展趨勢是逐漸豐富和深刻。1.情緒、情感內(nèi)容的豐富性(1)情緒過程分化越來越明顯。剛出生的嬰兒只有少數(shù)的幾種情緒,隨著年齡的增長,情緒不斷分化、增加。幼兒中期逐漸出現(xiàn)友誼感,幼兒晚期進一步出現(xiàn)集體榮譽感等。(2)情感指向的事物不斷增加。有些先前不引起學前兒童情感體驗的事物,隨著年齡的增長引起了情感體驗。2.情緒、情感體驗的深刻化

情緒、情感體驗深刻化是指情緒、情感指向事物的性質(zhì)的變化,從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。幼兒情緒的日益深刻,主要與認知發(fā)展水平有關(guān),集中體現(xiàn)在幼兒高級情感的發(fā)展,如道德感、理智感和美感的發(fā)生。如年幼兒童對父母的依戀,主要由于父母能滿足他的基本生活需要,年長兒童對父母的依戀則已包含對父母的尊重和愛戴等內(nèi)容。（三）自我調(diào)節(jié)從情緒的進行過程來看,其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。隨著年齡的增長,嬰幼兒對情緒的自我調(diào)節(jié)越來越強。這種趨勢表現(xiàn)在三個方面。1.情緒的沖動性逐漸減少學前兒童早期由于大腦皮層的興奮容易擴散,加上大腦皮層對皮層下中樞的控制能力發(fā)展不足,因此情緒沖動易變。幼小兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)。兒童的情緒沖動性常表現(xiàn)在他用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒。隨著學前兒童腦的發(fā)育及語言的發(fā)展,情緒的沖動性逐漸減少。他們對自己情緒的控制,起初是被動的,即在成人要求下,服從成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期,他們對情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高嬰幼兒的情緒常不穩(wěn)定。隨著年齡的增長,情緒的穩(wěn)定性逐漸提高,但是,總的來說,學前兒童的情緒是不穩(wěn)定、易變化的。學前兒童的情緒不穩(wěn)定與以下兩個因素有關(guān):(1)情緒變化具有情境性。(2)情緒容易受到感染和暗示。3.情緒和情感從外顯到內(nèi)隱

處于嬰兒期和幼兒初期的兒童對自己的情緒、情感體驗通常不能加以控制和掩飾,而完全表露于外。到幼兒晚期隨著言語和心理活動有意性的發(fā)展特別是內(nèi)部語言的發(fā)展,幼兒對情緒、情感的自我調(diào)節(jié)能力逐步加強，由外露到內(nèi)隱。例如：打針時感到痛，但是認識到要學習解放軍叔叔的勇敢精神能夠含著淚露出笑容。三、學前兒童高級情感的發(fā)展幼兒哭鬧，成人應該怎么辦？四、學前兒童情緒和情感的培養(yǎng)策略（一）營造良好的情緒環(huán)境1.營造和諧的育人環(huán)境2.建立良好的親子情和師幼情（二）成人的情緒自控（三）采取積極的教育態(tài)度1.肯定鼓勵學前兒童的進步2.耐心傾聽學前兒童說話3.正確運用暗示和強化（四）幫助學前兒童控制情緒1.轉(zhuǎn)移法2.冷卻法3.消退法（五）教會學前兒童調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1.反思法2.自我說服法3.想象法思考與練習一、名詞解釋1.情緒、情感:2.心境:3.激情:4.應激:5.道德感:6.理智感:7.美感:二、選擇題1.()是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。A.心境B.激情C.應激D.挫折2.孩子看到陌生人會懼怕,但如果大人用微笑、點頭等表情鼓勵他