《課程與教學(xué)論：基礎(chǔ)、方法和應(yīng)用》教學(xué)課件第六章課程實(shí)施與校本課程開發(fā)

第六章

課程實(shí)施與校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記：課程實(shí)施的含義。了解：課程實(shí)施的取向、途徑和影響因素。應(yīng)用：進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面。關(guān)于校本課程開發(fā)的三種看法校本課程開發(fā)必須寫教材校本課程開發(fā)的技術(shù)含量很高校本課程開發(fā)由學(xué)校獨(dú)自完成看法三看法一看法二案例導(dǎo)入有些中小學(xué)管理者和教師認(rèn)為，校本課程開發(fā)必須寫教材，某些教育行政人員到基層學(xué)校檢查工作時(shí)，說起校本課程，首先要求學(xué)校出示相關(guān)教材。實(shí)際上，校本課程開發(fā)不等于寫教材，教師用書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等未必要一應(yīng)俱全。校本課程開發(fā)可以寫教材，也可以不寫教材，但是必須制定完整的課程方案，課程方案包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。有些中小學(xué)管理者和教師認(rèn)為校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高、難度很大，其實(shí)并非如此。校本課程開發(fā)的基本方法通常包括抉擇已有的課程、修改已有的課程和開發(fā)全新的課程。國(guó)內(nèi)很多的成功案例表明，絕大多數(shù)學(xué)校采用已有的課程或完善已有的課程的方法，極少開發(fā)全新的課程。因此，校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不可能很高，否則在中小學(xué)沒有推廣的價(jià)值和可能。開發(fā)校本課程不可能閉門造車，必須走出校門，走向社會(huì)，走入大自然，充分利用可以共享的教育資源。前言課程實(shí)施是課程和教學(xué)論研究領(lǐng)域的重要課題。校本課程及其開發(fā)是新課程背景下的重點(diǎn)內(nèi)容。從課程論角度講，可以將課程實(shí)施視為課程開發(fā)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。下面先從課程實(shí)施進(jìn)行論述。目錄校本課程開發(fā)第二節(jié)課程實(shí)施第一節(jié)

第一節(jié)課程實(shí)施

第一節(jié)課程實(shí)施在確定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容并且完成了課程設(shè)計(jì)之后，下一步就要將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容付諸實(shí)踐，即落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。由此可見，課程實(shí)施是課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。關(guān)于課程實(shí)施，我們?cè)诖藢⒂懻撜n程實(shí)施的含義與意義、課程實(shí)施的基本取向、影響課程實(shí)施的因素及觀點(diǎn)等問題。一、課程實(shí)施的含義第一節(jié)課程實(shí)施20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)投入了大量人力、財(cái)力、物力來進(jìn)行課程開發(fā)，目的是設(shè)計(jì)出對(duì)每一位教師都有效的課程。從當(dāng)時(shí)所設(shè)計(jì)出的課程方案來看似乎很好，但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻沒有獲得預(yù)期的效果，甚至很多課程方案都沒有實(shí)施。正因如此，自20世紀(jì)70年代以來，人們開始關(guān)注和研究有關(guān)課程實(shí)施的問題，重點(diǎn)探究課程實(shí)施過程中有哪些因素會(huì)影響課程實(shí)施，以及在課程實(shí)施的實(shí)際過程中發(fā)生的問題。一、課程實(shí)施的含義

課程實(shí)施的含義目前沒有統(tǒng)一的說法，但大致可歸類為幾種理解，如表6-1所示。第一節(jié)課程實(shí)施課程實(shí)施的含義特點(diǎn)觀點(diǎn)1：課程實(shí)施是指把某項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的過程它不同于采用某項(xiàng)改革（決定使用某種新東西），課程實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中進(jìn)行改革的程度和影響改革程度的那些因素觀點(diǎn)2：課程實(shí)施是指將課程計(jì)劃付諸行動(dòng)的過程課程計(jì)劃與課程實(shí)施都有其價(jià)值取向，但兩者不一定完全符合，結(jié)果也就無法單向預(yù)測(cè)。課程實(shí)施不是課程計(jì)劃的必然延伸，有許多課程計(jì)劃由于未被采用，課程實(shí)施只能停留在計(jì)劃階段觀點(diǎn)3：課程實(shí)施是指把經(jīng)編制過程創(chuàng)造的課程具體化并使之發(fā)生效用的過程課程實(shí)施也強(qiáng)調(diào)效用觀點(diǎn)4：課程實(shí)施是指把新課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目的的手段課程實(shí)施所關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)施中所發(fā)生的情況，以及影響課程實(shí)施的因素觀點(diǎn)5：課程實(shí)施是指把課程設(shè)計(jì)按模式投入教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)行。其實(shí)質(zhì)是把計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)按選定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用選定的教材、教具將選定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生在掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)自身的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果表6-1?課程實(shí)施的含義及特點(diǎn)學(xué)者們對(duì)課程實(shí)施的定義有諸多看法，但對(duì)課程實(shí)施含義的理解仍有一定的共識(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：01課程實(shí)施是個(gè)過程02課程實(shí)施的主要途徑是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)03課程實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中進(jìn)行改革的程度和影響課程實(shí)施的那些因素第一節(jié)課程實(shí)施課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期課程目的、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。課程計(jì)劃和課程實(shí)施的關(guān)系是理想與現(xiàn)實(shí)、預(yù)期結(jié)果與實(shí)現(xiàn)結(jié)果過程之間的關(guān)系。課程實(shí)施不包括對(duì)課程實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，但為評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。一、課程實(shí)施的含義

課程實(shí)施是教師、學(xué)生和其他人共同參與的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，課程實(shí)施者根據(jù)課程方案的要求、實(shí)際的教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況制定實(shí)施策略，有計(jì)劃、有組織地將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，以達(dá)成預(yù)期的課程目標(biāo)和教育結(jié)果。第一節(jié)課程實(shí)施一、課程實(shí)施的含義二、課程實(shí)施的意義

第一節(jié)課程實(shí)施A及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃在實(shí)施過程中的變化B深入課程實(shí)施過程，以確保效果C避免課程實(shí)施受到忽視，或與其他概念混淆二、課程實(shí)施的意義

第一節(jié)課程實(shí)施A及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃在實(shí)施過程中的變化一種課程計(jì)劃方案付諸實(shí)施后究竟讓課程實(shí)施發(fā)生何種變化，除非我們直接分析和了解課程實(shí)施的過程，否則不得而知。二、課程實(shí)施的意義

第一節(jié)課程實(shí)施B深入課程實(shí)施過程，以確保效果從根本上講，研究課程實(shí)施的意義在于深刻理解課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高課程變革的成效。在國(guó)際上，盡管人們對(duì)阻礙課程變革的因素尚未取得一致意見，但是人們對(duì)一點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)：要想較成功地推行一項(xiàng)變革，必須自始至終深入研究變革方案的實(shí)施過程，在實(shí)施過程中對(duì)方案及時(shí)調(diào)整和修訂，使之不斷趨于完善。二、課程實(shí)施的意義

第一節(jié)課程實(shí)施C避免課程實(shí)施受到忽視，或與其他概念混淆課程實(shí)施在課程領(lǐng)域中未受到重視，是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為課程計(jì)劃與教學(xué)之間不會(huì)產(chǎn)生任何問題。加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的研究與討論將使教育改革者擁有以下觀點(diǎn)：把課程實(shí)施作為單獨(dú)問題研究可避免將課程實(shí)施與采用混為一談，把課程實(shí)施與相關(guān)的其他環(huán)節(jié)區(qū)分開來。由此可見，研究課程實(shí)施有助于提高課程實(shí)踐者對(duì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的重視，對(duì)我國(guó)課程改革有重要的意義。第一節(jié)課程實(shí)施三、課程實(shí)施的基本取向課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程的本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。AB在課程實(shí)施的過程中，不同的人會(huì)有不同的教育價(jià)值觀、不同的課程實(shí)施觀，對(duì)課程實(shí)施的態(tài)度也不同。第一節(jié)課程實(shí)施三、課程實(shí)施的基本取向最保守的取向

忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向

創(chuàng)生取向（一）最保守的取向這種取向建立在對(duì)課程計(jì)劃的重要性和人們共同為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而做出悲觀主義的估計(jì)基礎(chǔ)之上，把課程實(shí)施當(dāng)作一種討價(jià)還價(jià)的過程，是一種得過且過的取向。這種取向下的課程實(shí)施更多的是回避問題，而不是朝向目標(biāo)。課程的實(shí)施者在任何時(shí)候，甚至在做出微小的實(shí)施步驟之前就想要評(píng)估結(jié)果。因此，這種課程實(shí)施的步驟是在過程中臨時(shí)決定的，方向是不確定的，結(jié)果也是無法預(yù)計(jì)的。第一節(jié)課程實(shí)施（二）忠實(shí)取向持忠實(shí)取向的人認(rèn)為，課程實(shí)施應(yīng)該充分重視編制好的課程計(jì)劃，課程實(shí)施的過程要嚴(yán)格按照預(yù)定的課程計(jì)劃展開。持課程實(shí)施的忠實(shí)取向的人對(duì)課程專家、課程計(jì)劃絕對(duì)信任。對(duì)于忠實(shí)取向要慎重分析，因?yàn)樵撊∠驅(qū)τ谝恍┱n程內(nèi)容復(fù)雜、師生難以理解的且需要給予師生詳細(xì)說明的課程設(shè)計(jì)是非常適用的。第一節(jié)課程實(shí)施（三）相互適應(yīng)取向相互適應(yīng)取向強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)施的確切性質(zhì)不能或不應(yīng)當(dāng)是預(yù)先確定的，而應(yīng)當(dāng)讓不同使用者決定在他們的具體情況下什么是最好的和最恰當(dāng)?shù)淖龇ā?。持此觀點(diǎn)的課程實(shí)施者將課程實(shí)施看作一種動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程是課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者共同對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整的過程，存在著局部適應(yīng)、相互適應(yīng)等不同的形式。課程計(jì)劃不是體現(xiàn)權(quán)威的結(jié)果，可為適應(yīng)具體教學(xué)情境和教師素質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)而進(jìn)行調(diào)整，或課程情境、教師和學(xué)生為適應(yīng)課程計(jì)劃而做出調(diào)整。第一節(jié)課程實(shí)施（四）創(chuàng)生取向創(chuàng)生取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定好了的，課程實(shí)施也是課程制定的一部分；課程是在具體的教學(xué)情境中由教師和學(xué)生共同參與制定出來的，在課程創(chuàng)生的過程中，已有的課程設(shè)計(jì)只是供選擇的一種參考。在這種課程實(shí)施取向下，教師不再是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是課程的開發(fā)者，是課程設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生也不再是課程被動(dòng)的接受者，學(xué)生與教師成為合作者、互助者，共同制定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。第一節(jié)課程實(shí)施四種取向進(jìn)行比較分析第一節(jié)課程實(shí)施首先，從效益來看，持最保守取向的人對(duì)學(xué)生是極為不利的，違背了教育工作者道德準(zhǔn)則，其開展的課程實(shí)施是最不合理的做法。A其次，忠實(shí)取向側(cè)重的是課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。相互適應(yīng)取向則把外部專家所開發(fā)的課程與對(duì)這種課程產(chǎn)生影響的學(xué)校情境、社區(qū)情境的因素均予以考慮。課程創(chuàng)生取向則把處于具體教育情境中的教師和學(xué)生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造當(dāng)中的主體性解放出來。這種區(qū)別對(duì)我們選擇何種課程實(shí)施取向有參考價(jià)值。在課程目標(biāo)相當(dāng)明確而具體、實(shí)施計(jì)劃相當(dāng)完善、外部干擾因素影響較小、教師科研水平不很高的情況下，可能采取忠實(shí)取向會(huì)更有效。而當(dāng)課程目標(biāo)不那么具體明確，實(shí)施步驟沒有明確規(guī)定、外部因素變化較大、教師具有較強(qiáng)的科研能力和較高素質(zhì)的情況下，相互適應(yīng)取向也許更容易為人們所接受。CB四種取向進(jìn)行比較分析第一節(jié)課程實(shí)施相互適應(yīng)取向本身是比較模糊的，常常會(huì)出現(xiàn)不知應(yīng)做什么的混亂狀態(tài)，對(duì)它非常難以做出評(píng)價(jià)。忠實(shí)取向把課程變革視為線性地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，使課程變革成為機(jī)械的、技術(shù)化的程序，抹殺了課程變革的直接參與者——教師和學(xué)生的主體價(jià)值。教師所要做的僅是執(zhí)行他人的目的和計(jì)劃，從事他人提出的活動(dòng)。構(gòu)想與執(zhí)行的分離使得教師經(jīng)過多年辛勤勞動(dòng)而形成的技能都丟棄了，事實(shí)上，沒有什么比失去對(duì)工作的支配更容易引起異化和失落感了。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向具有濃厚的理想主義色彩，它要求教師不僅要善于對(duì)課程專家開發(fā)的課程做出正確的判斷、選擇和解釋，更要善于根據(jù)具體情境的特殊需要?jiǎng)?chuàng)造自己的課程。它要求學(xué)生也成為課程的主體。這種取向?qū)?shí)踐要求是很高的，因此，它的推行范圍也是有限的。小練習(xí)“教師是課程開發(fā)者”體現(xiàn)了課程實(shí)施的()A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.工具理性取向D.創(chuàng)生取向【答案】D。解析：創(chuàng)生取向是指課程實(shí)施是師生在具體情境中，聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。在創(chuàng)生過程中，預(yù)定的課程方案僅僅是師生進(jìn)行或者實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助于這種資源，師生不斷地得以變化和發(fā)展課程本身也不斷得以生成。四、影響課程實(shí)施的因素已編制好的課程在實(shí)際的實(shí)施過程中為什么有些能實(shí)現(xiàn)，有些卻不盡如人意？為什么在有些學(xué)校、課堂中可以實(shí)行，而在有些學(xué)校、課堂中收不到效果？這些問題涉及影響課程實(shí)施的因素第三節(jié) 課程目標(biāo)的取向課程實(shí)施的具體環(huán)境是復(fù)雜的，因此課程實(shí)施的研究必須要對(duì)影響課程實(shí)施的因素做出判斷。第一節(jié)課程實(shí)施影響課程實(shí)施的因素人和物的二因素說三因素說強(qiáng)調(diào)教師作用的交流和合作因素說兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說四、影響課程實(shí)施的因素（一）人和物的二因素說

人的因素是指教師與學(xué)生在課程實(shí)施中的作用，主要包括教師和學(xué)生的因素。

物的因素是指教科書和教學(xué)設(shè)備在課程實(shí)施中的地位與作用。物的因素較多，如各種形式的教科書和各種教輔資料，紙質(zhì)的、電子的都包括在其中。第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素（一）人和物的二因素說

第一節(jié)課程實(shí)施人的因素學(xué)生教師學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能否獲得課程設(shè)計(jì)者預(yù)期的結(jié)果，這是教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材后的反饋則是衡量課程編制是否合適的重要依據(jù)。課程取材的范圍、課程內(nèi)容難易的結(jié)合，課程內(nèi)容的邏輯順序、結(jié)構(gòu)體系都要接受學(xué)生的檢驗(yàn)。教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在：教師是課程實(shí)施好的課程、好的教材只有通過優(yōu)秀者，在課程實(shí)施中起主導(dǎo)作用，的教師才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。優(yōu)秀的教師可以彌補(bǔ)教材的缺點(diǎn)；而普通的教師不僅不能彌補(bǔ)教材的缺點(diǎn)，就連教材的優(yōu)點(diǎn)也不能發(fā)揮出來。四、影響課程實(shí)施的因素（一）人和物的二因素說

第一節(jié)課程實(shí)施物的因素四、影響課程實(shí)施的因素物的因素較多，如各種形式的教科書和各種教輔資料，紙質(zhì)的、電子的都包括在其中。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生對(duì)于課程是否接受離不開它。教科書和課程實(shí)施的關(guān)系是可接受的課程與正式課程的關(guān)系。此外，教學(xué)設(shè)備也是影響學(xué)生接受課程的必要條件，完善的教學(xué)設(shè)備可以提高課程實(shí)施的效果，幫助學(xué)生接受教材。（二）三因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素課程改革特性因素1地方條件與地方策略因素2學(xué)校外部環(huán)境因素3三因素說認(rèn)為影響課程實(shí)施的因素包括（二）三因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素課程改革特性因素1課程變革的特性可以影響實(shí)踐中發(fā)生真正改革的可能性。在課程變革的特性與隨后實(shí)施之間的關(guān)系上，需要、兼容性、清晰度、復(fù)雜性、教材的質(zhì)量和實(shí)用性是主要的影響因素。（二）三因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素地方條件與地方策略因素2實(shí)施地方策略的兩個(gè)核心包括教職員在職培訓(xùn)活動(dòng)、信息交流系統(tǒng)的選擇。影響課程實(shí)施的地方條件主要包括地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、校務(wù)委員會(huì)、社區(qū)的支持、校長(zhǎng)的作用、學(xué)校的風(fēng)氣（如教師間的專業(yè)協(xié)作）、個(gè)人和集體所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、對(duì)改革的功效感、教學(xué)問題和可預(yù)料的關(guān)鍵事件。地方策略是指有關(guān)實(shí)施具體課程改革所采取的計(jì)劃和行動(dòng)方針。（二）三因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素學(xué)校外部環(huán)境因素3學(xué)校外部環(huán)境因素可以促進(jìn)或限制課程的實(shí)施。學(xué)校外部環(huán)境因素主要包括政策變化、財(cái)政和物質(zhì)支援、技術(shù)支援。政府的政策將會(huì)對(duì)改革的實(shí)施產(chǎn)生一定的壓力，但僅有政策是不夠的，除非上面列舉的因素也同時(shí)發(fā)生作用。（三）強(qiáng)調(diào)教師作用的交流和合作因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素教師教師是課程實(shí)施者，是課程實(shí)施過程中直接的參與者。課程實(shí)施成功與否，與教師的觀念、態(tài)度、素質(zhì)、水平、適應(yīng)等密切相關(guān)。將課程實(shí)施過程中的的交流合作看作影響課程實(shí)施的主要因素阻力尤其關(guān)注實(shí)施新的課程計(jì)劃，還會(huì)受到來自教師的阻力。核心觀點(diǎn)阻力主要表現(xiàn)在：可能缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為越改越糟，換湯不換藥，沒有實(shí)施課程改革的興趣；會(huì)產(chǎn)生不安全感，課程改革意味著要他們改變現(xiàn)有的習(xí)慣，要做更多的工作，這會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸心理，造成一定的壓力，從而影響課程實(shí)施。（三）強(qiáng)調(diào)教師作用的交流和合作因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素課程實(shí)施過程中的交流和合作包括課程編制者與實(shí)施者之間的交流及合作，也包括實(shí)施者之間的交流與合作。通過交流與合作，課程編制者可以將隱含在課程中的一些基本假設(shè)、價(jià)值取向、問題等觀點(diǎn)傳達(dá)給課程實(shí)施者。這樣做有助于加深實(shí)施者對(duì)課程計(jì)劃的認(rèn)識(shí)和對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而更好地進(jìn)行課程實(shí)施。在這個(gè)合作與交流中，離不開課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)。課程計(jì)劃實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者包括各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)校層面來看，影響課程實(shí)施的因素有：課程實(shí)施的價(jià)值取向，是“機(jī)會(huì)主義”還是“問題解決”；學(xué)校的氣氛，如學(xué)校的人際關(guān)系和工作狀態(tài)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是否了解課程改革的本質(zhì)、內(nèi)容和方法，對(duì)改革的心態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)能力與個(gè)人特征，與教師之間的關(guān)系及對(duì)他們提供的各種支持；學(xué)校環(huán)境，包括精神和物質(zhì)方面。此外，還包括各種外部因素的支持，這些因素包括：新聞媒介、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持等，這些都影響課程實(shí)施的效果。（四）兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素在國(guó)外，加拿大學(xué)者富蘭（Fullan）在《教育變革的新意義》一書中指出：“不要假設(shè)你所要進(jìn)行的改革是應(yīng)該實(shí)施的和可以實(shí)施的。相反，應(yīng)該假設(shè)實(shí)施過程的主要目的是通過實(shí)施者與有關(guān)因素相互作用來轉(zhuǎn)變你該做什么的認(rèn)識(shí)?！崩酶惶m的學(xué)說（1982）作為框架，Snyder、Bolin和ZumWalt列出了影響課程實(shí)施的4類15個(gè)因素，如變革的特征、學(xué)區(qū)的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征。小擴(kuò)展邁克爾·富蘭(MichaelFullan)是加拿大當(dāng)代著名的教育家。他多年來一直從事教育改革理論的研究,并取得了許多重要的成果,在北美乃至世界范圍內(nèi)享有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù),被公認(rèn)為教育改革領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威。他的教育著作《變革的力量》三部曲、《教育變革新意義》以及《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命》等已受到廣泛的關(guān)注和好評(píng)。邁克爾·富蘭用復(fù)雜性理論解讀了教育變革失敗的歷史、現(xiàn)存的問題以及變革本身的復(fù)雜本質(zhì)。換句話說,教育變革是一個(gè)非線性的、不穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過程,結(jié)果是不確定的。伴隨著對(duì)未盡的教育改革進(jìn)程的深入探索,他進(jìn)一步闡述了教育改革的具體過程——一個(gè)啟動(dòng)繁瑣、實(shí)施困難、持續(xù)發(fā)展更難的過程。邁克爾·富蘭認(rèn)為,學(xué)習(xí)型個(gè)人、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)是推動(dòng)復(fù)雜變革前進(jìn)的動(dòng)力。特別是作為學(xué)習(xí)型個(gè)人的教師是變革的主要?jiǎng)恿?。同時(shí),阻力也是促進(jìn)進(jìn)步的一個(gè)必要組成部分,因?yàn)樵趦煞N看似極其矛盾的事物之間建立起和諧的相互關(guān)系讓變革走向成功更為可能。他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)改革在一個(gè)地方的成功,除了好的思想,更大程度上取決于使這些好的思想可以生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)壯大的物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、精神文化環(huán)境?！~克爾·富蘭的教育變革思想評(píng)析：（四）兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素010203課程計(jì)劃課程開始于計(jì)劃，良好的課程計(jì)劃是課程實(shí)施的必要條件，因而課程計(jì)劃本身的特征是影響課程實(shí)施能否成功的一個(gè)變量。教師教師在課程實(shí)施中的關(guān)鍵性作用是誰也撼動(dòng)不了的。課程實(shí)施的主要途徑是課堂。在教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。學(xué)校課程實(shí)施是在學(xué)校進(jìn)行的。學(xué)校是課程計(jì)劃的使用單位，學(xué)校在對(duì)課程實(shí)施的管理、領(lǐng)導(dǎo)和各種行政配合等方面的成功與否直接影響課程實(shí)施的效果。（四）兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素01課程計(jì)劃課程計(jì)劃能否滿足使用者的需要。如果使用者覺得某一課程計(jì)劃是很需要的，他便更愿意投入較多的時(shí)間和精力去實(shí)施它。課程計(jì)劃能否讓實(shí)施者明確地知道應(yīng)該做什么、為什么要這樣做和怎么做。有些新課程之所以得不到有效的實(shí)施，原因之一就是課程改革目標(biāo)不清晰或過于復(fù)雜，使教師沒有足夠的能力和信心實(shí)施。課程計(jì)劃過于復(fù)雜，包括教學(xué)內(nèi)容、參與改革的人數(shù)、觀念變革、教學(xué)方法和組織變化等多方面都做了大幅度的改變，那么課程內(nèi)容也會(huì)做相應(yīng)的改變，這樣的課程就不易被使用者所理解，就會(huì)造成實(shí)施上的困難。課程計(jì)劃被實(shí)施操作的方便程度。實(shí)施操作越方便，課程在實(shí)際實(shí)施過程中越能被使用者接受。（四）兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素02教師在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與技能，教師素質(zhì)也存在一定的差別，他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇和確定。教師對(duì)課程方案的決策也直接影響著課程的實(shí)施。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題，要熟悉各種教學(xué)資料，如教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷，而不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。（四）兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素03學(xué)校校長(zhǎng)是課程實(shí)施的靈魂人物，在許多關(guān)鍵時(shí)刻扮演著推手的角色。在傾聽他人意見、響應(yīng)教師的需求時(shí)，他具有察覺問題的敏感度并能做出回應(yīng)。在建立好課程發(fā)展與實(shí)施的相關(guān)課程實(shí)施程序時(shí)，他可以確保課程實(shí)施的相關(guān)決策是否順利傳達(dá)，了解師生的需求，避免教師在課程實(shí)施中遭受不合理壓力。當(dāng)課程實(shí)施之時(shí)，校長(zhǎng)必須鼓勵(lì)甚至率先帶領(lǐng)教師實(shí)施新課程。校長(zhǎng)更需要將課程的目標(biāo)與計(jì)劃清楚地傳達(dá)給教師，讓計(jì)劃進(jìn)入實(shí)踐，讓校內(nèi)教師清楚校長(zhǎng)對(duì)于課程實(shí)施有著高度的期望、熱忱與動(dòng)力。當(dāng)校長(zhǎng)展現(xiàn)熱忱時(shí)，就能營(yíng)造良好的學(xué)校氣氛，讓全校對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生共識(shí)與動(dòng)力。影響課程實(shí)施的學(xué)校特征主要包括：在課程實(shí)施的過程中，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師擬訂課程實(shí)施的計(jì)劃，代表教師參與課程發(fā)展的各項(xiàng)會(huì)議，并能設(shè)法爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)、資源、人力，等等，這些皆有助于課程計(jì)劃的實(shí)施與推動(dòng)。校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，先評(píng)價(jià)它的校長(zhǎng)。——陶行知一所學(xué)校，因?yàn)橛幸晃缓眯ｉL(zhǎng)而迅速崛起。校長(zhǎng)之于學(xué)校，猶如靈魂之于軀體?！櫭鬟h(yuǎn)教育箴言第一節(jié)課程與教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)（四）兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說第一節(jié)課程實(shí)施四、影響課程實(shí)施的因素03學(xué)校學(xué)校行政人員的工作態(tài)度影響著課程實(shí)施的進(jìn)程。當(dāng)學(xué)校行政人員對(duì)課程實(shí)施漠不關(guān)心時(shí)，課程實(shí)施工作便會(huì)軟弱無力。而當(dāng)行政人員接受充當(dāng)課程系統(tǒng)的主要工程師的角色，并積極地、創(chuàng)造性地開展工作時(shí)，就會(huì)有力地推動(dòng)課程的實(shí)施。學(xué)校的物理環(huán)境和心理環(huán)境影響著課程實(shí)施的環(huán)境。物理環(huán)境是指教學(xué)的硬環(huán)境，如教學(xué)樓、校史館、實(shí)驗(yàn)樓等。心理環(huán)境是指教學(xué)的軟環(huán)境，如學(xué)校的氛圍、人際交往等。對(duì)于每一所學(xué)校來說，迫切需要的是，不僅僅設(shè)置一個(gè)具有寬敞的教室的休息場(chǎng)所，而且要有一個(gè)提供休息的自由活動(dòng)場(chǎng)所；迫切需要在每一節(jié)課后安排一次課間休息；在頭兩節(jié)課后允許學(xué)生戶外活動(dòng)一次；如果有第四節(jié)課的話，在第三節(jié)課后應(yīng)再允許學(xué)生做一次戶外活動(dòng)。更加迫切的是不要布置家庭作業(yè)去剝奪學(xué)生必要的休息時(shí)間。教育箴言（四）兼顧課程計(jì)劃、教師和社會(huì)等多種因素說四、影響課程實(shí)施的因素第一節(jié)課程實(shí)施

第二節(jié)校本課程開發(fā)

一、校本課程及校本課程開發(fā)的含義第二節(jié)校本課程開發(fā)為了學(xué)校的發(fā)展：為了改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題。（一）校本課程的含義對(duì)于校本課程的理解，人們分歧很大。有學(xué)者認(rèn)為“校本課程”只是一個(gè)口頭語或不規(guī)范的書面用語，在西文的課程文獻(xiàn)中，校本課程開發(fā)方面的幾位著名的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程”一詞，只有極少數(shù)的作者在極少數(shù)的文章中偶爾才會(huì)極不規(guī)范地提到“校本課程”。AB校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家與地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。一、校本課程及校本課程開發(fā)的含義第二節(jié)校本課程開發(fā)三層含義為了學(xué)校的發(fā)展：為了改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題。基于學(xué)校：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。在學(xué)校中：學(xué)校自身的問題要由學(xué)校的人員來解決，所形成的解決問題的方案要在學(xué)校中有效實(shí)施。校本課程是指為了學(xué)校的發(fā)展，以校為本，基于學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。（一）校本課程的含義（二）校本課程與國(guó)家課程

根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。第二節(jié)校本課程開發(fā)國(guó)家課程，也稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”。它是指自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。國(guó)家課程是由中央政府負(fù)責(zé)編制的，政府賦予了它權(quán)威性。與這種權(quán)威性相伴隨的是，在絕大多數(shù)國(guó)家，國(guó)家課程的實(shí)施是強(qiáng)制執(zhí)行的，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書的使用等。校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程這一概念來說的。校本課程相對(duì)來說是一個(gè)更籠統(tǒng)的、寬泛的概念，校本課程不僅僅局限于本校教師編制的課程，還包括其他學(xué)校教師編制的課程或?qū)W校之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學(xué)校教師合作編制的課程。一、校本課程及校本課程開發(fā)的含義（三）校本課程開發(fā)的含義

廣義上是指為了學(xué)校的整體發(fā)展，以校為本，基于學(xué)校的實(shí)際狀況，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，旨在滿足學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義上則特指國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%～25%的課程開發(fā)。第二節(jié)校本課程開發(fā)（三）校本課程開發(fā)的含義第二節(jié)校本課程開發(fā)西方學(xué)者菲呂馬克（Furnmark）和麥克米倫（McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”這一概念的人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”的國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了此概念。而關(guān)于“校本課程開發(fā)”的定義，從西方文獻(xiàn)中可以找到相關(guān)的界定。他們大都認(rèn)為校本課程開發(fā)是參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。它是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員及學(xué)校的現(xiàn)有資源，開發(fā)的結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。雖然校本課程開發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開發(fā)過程，但在此過程中需要中央與地方教育部門對(duì)權(quán)力、責(zé)任重新分配。因此，西方語境中的校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員，如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社區(qū)人士主導(dǎo)進(jìn)行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。在我國(guó)，學(xué)者崔允漷將校本課程開發(fā)定義為：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，以及在校內(nèi)實(shí)施和建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)a。學(xué)者徐玉珍則將校本課程開發(fā)定義為：在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，這是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。小擴(kuò)展崔允漷，男，漢族，浙江臨海人。1993年博士畢業(yè)于華東師范大學(xué)，獲得教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。主講課程為課程開發(fā)，教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有效教學(xué)，研究領(lǐng)域?yàn)檎n程開發(fā)；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)；國(guó)際課程比較。崔允漷是誰？二、校本課程開發(fā)的意義可以提高教師課程創(chuàng)生力可以更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要意義可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值追求和理想可以補(bǔ)充學(xué)校已有課程體系第二節(jié)校本課程開發(fā)1.補(bǔ)充學(xué)生共性發(fā)展的必修課程2.補(bǔ)充學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程二、校本課程開發(fā)的意義可以更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要第二節(jié)校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于滿足學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需要。育人是學(xué)校的根本宗旨，而課程是育人的核心和載體。在充分體現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。校本課程的出發(fā)點(diǎn)和最終追求是學(xué)生的個(gè)性能得到充分、自由、全面的發(fā)展。促進(jìn)教師發(fā)展或?qū)W校發(fā)展，其最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，校本課程的主要作用在于發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生的特長(zhǎng)。二、校本課程開發(fā)的意義可以補(bǔ)充學(xué)校已有課程體系第二節(jié)校本課程開發(fā)1.補(bǔ)充學(xué)生共性發(fā)展的必修課程2.補(bǔ)充學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程補(bǔ)充學(xué)生共性發(fā)展的必修課程包括國(guó)家課程的活化和地方課程的整合，國(guó)家課程的活化，即如何將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程；地方課程的整合，即如何將地方課程整合為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程。這是體現(xiàn)國(guó)家教育愿景和地方教育目的的學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)的必修課程。補(bǔ)充學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程，即滿足學(xué)生個(gè)性興趣需要的多元化、可供學(xué)生選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)了學(xué)校教育愿景，即個(gè)性化，校本課程的開發(fā)首先必須滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，這就是校本課程開發(fā)中做好需求評(píng)估的價(jià)值所在。如果沒有這一步，課程開發(fā)是沒有價(jià)值的。這也是目前校本課程開發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化”的根本原因。二、校本課程開發(fā)的意義可以提高教師課程創(chuàng)生力第二節(jié)校本課程開發(fā)新課程強(qiáng)調(diào)教師要有課程智慧，提高課程創(chuàng)生力，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國(guó)家課程校本化這一主要工作中，還體現(xiàn)在校本課程的開發(fā)能力中。AB因此，校本課程的開發(fā)必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，并將這一資源轉(zhuǎn)化為課程，在課程開發(fā)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)有內(nèi)外兩種途徑。其中，內(nèi)部途徑是內(nèi)生力量，是最有效的途徑。校本課程的開發(fā)與實(shí)施就是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的最有力的內(nèi)部途徑，也是實(shí)現(xiàn)每名教師“做最好的自己”的有效捷徑。這就是校本課程開發(fā)中所提出的“結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)”這一要求的體現(xiàn)，即通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高校本課程開發(fā)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二、校本課程開發(fā)的意義可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值追求和理想第二節(jié)校本課程開發(fā)12校本課程的開發(fā)要因地制宜，充分尊重學(xué)校的自主性，使學(xué)校課程更好地促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展需求，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)生和教師的特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)是學(xué)校特色的具體表征，學(xué)校特色是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的自然結(jié)果。學(xué)校特色的形成是校本課程開發(fā)的自然追求，或者說是自然結(jié)果。特色學(xué)校建設(shè)在很大程度上要以校本課程為載體。三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)B校本課程開發(fā)的主體C校本課程開發(fā)的程序D校本課程開發(fā)的模式A校本課程開發(fā)的管理E校本課程開發(fā)的方法三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)A校本課程開發(fā)的管理校本課程開發(fā)必然涉及課程管理。關(guān)于開發(fā)過程的課程管理，有學(xué)者認(rèn)為在學(xué)校課程管理中，不應(yīng)該用國(guó)家課程擠占地方課程或校本課程，不應(yīng)隨意提高或降低國(guó)家課程、地方課程的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)正確處理三級(jí)課程的關(guān)系，貫徹“學(xué)生為本”的課程理念、“決策分享”的民主理念、“全員參與”的合作精神、教育公平與個(gè)性化的價(jià)值追求，保證三級(jí)課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同作用?？傮w來看，校本課程開發(fā)的本質(zhì)是對(duì)地方課程資源的開發(fā)與利用，是學(xué)校在新形勢(shì)下獲得的權(quán)利，是三級(jí)課程管理體制的重要落腳點(diǎn)。三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)B校本課程開發(fā)的主體以教師作為校本課程開發(fā)的主體，換句話說，則是只要承擔(dān)教師職責(zé)的人便是校本課程開發(fā)的主體。如果涉及全校課程改造，那校本課程開發(fā)的主體就是全體教師，如果涉及某一學(xué)科，那主體就是與這一學(xué)科相關(guān)的教師。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、學(xué)生、家長(zhǎng)等其他參與校本課程開發(fā)的人士則從不同方面參與、支持教師實(shí)施校本課程開發(fā)。也有專家認(rèn)為，校本課程開發(fā)是由學(xué)校發(fā)起并在學(xué)校中實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的利用，特別是與校外專家的交流和合作。因此，校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在整個(gè)校本課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與性的，而最終決策應(yīng)當(dāng)由所有參與教育實(shí)踐的人共同決定。其實(shí)，校本課程開發(fā)從來都是集體勞動(dòng)。只由某個(gè)專家或某位教師單獨(dú)開發(fā)的高質(zhì)量課程幾乎沒有，或者只是個(gè)別現(xiàn)象。任何校本課程開發(fā)，要做到對(duì)課程的系統(tǒng)考慮，就必須依賴集體，也只有在集體中才能整體解決課程開發(fā)的種種問題。三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面第二節(jié)校本課程開發(fā)C校本課程開發(fā)的程序校本課程開發(fā)有基本程序和專門方法，掌握校本課程開發(fā)技術(shù)，是有效開發(fā)校本課程的重要基礎(chǔ)。1.國(guó)外校本課程開發(fā)程序

2.我國(guó)校本課程開發(fā)程序①斯基爾貝克程序②經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織程序③塞勒程序和托馬斯程序

主要分為四個(gè)步驟，即明確理念—需求分析—資源評(píng)估—優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。具體包括以下幾方面：（1）成立團(tuán)隊(duì)；（2）分析環(huán)境；（3）制定目標(biāo)；（4）方案擬訂；（5）組織與實(shí)施；（6）評(píng)價(jià)與修訂。第二節(jié)校本課程開發(fā)小擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織比較注重學(xué)生在課程方案中的重要性，其基本程序?yàn)椋悍治鰧W(xué)生→分析資料與限制→制訂一般目標(biāo)→制訂特殊目標(biāo)→確定方法與工具→評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)→分配資源、人員、設(shè)備與時(shí)間→實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。這八大步驟雖然有邏輯上的順序，但實(shí)際進(jìn)行時(shí)可以以任何一點(diǎn)為起點(diǎn)，同時(shí)，每一步驟都要考慮與其它七項(xiàng)步驟的配合。OECD程序（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織程序）：3.我國(guó)校本課程開發(fā)程序的注意事項(xiàng)（1）組織校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定負(fù)責(zé)人。（2）建立校本課程開發(fā)的工作制度，保證教師有時(shí)間和興趣投入校本課程的開發(fā)。（3）組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是把專家請(qǐng)進(jìn)來，或是把教師送出去，提高教師的素質(zhì)。（4）建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（5）定期組織研討，形成良好的校本培訓(xùn)機(jī)制。第二節(jié)校本課程開發(fā)（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式和選擇模式。創(chuàng)新模式強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或課程單元調(diào)適模式實(shí)際上是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行調(diào)節(jié)和改造，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)整合模式強(qiáng)調(diào)對(duì)共同要素的關(guān)注選擇模式強(qiáng)調(diào)要從眾多可能的課程項(xiàng)目中挑選、確定學(xué)校實(shí)施的課程第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式和選擇模式。創(chuàng)新模式強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或課程單元第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面這種方法要求學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分內(nèi)容作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程單元主題來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以利用課外時(shí)間獨(dú)立自主地開發(fā)活動(dòng)課程。（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式和選擇模式。整合模式強(qiáng)調(diào)對(duì)共同要素的關(guān)注第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面整合模式強(qiáng)調(diào)對(duì)共同要素的關(guān)注，可以把不同背景下的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生全面整體地面對(duì)問題背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體的、創(chuàng)造性的思考，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。整合模式具體包括學(xué)科本位的課程整合、學(xué)生本位的課程整合、社會(huì)本位的課程整合和學(xué)科與社會(huì)的整合等。（四）校本課程開發(fā)的模式校本課程開發(fā)的模式靈活多樣，主要有創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式和選擇模式。選擇模式強(qiáng)調(diào)要從眾多可能的課程項(xiàng)目中挑選、確定學(xué)校實(shí)施的課程第二節(jié)校本課程開發(fā)三、進(jìn)行校本課程開發(fā)應(yīng)注意的方面主要包括課程計(jì)劃中的科目選擇和課程實(shí)施過程中的教科書或配套教材的選擇。操作程序可分為課程教材的分析與評(píng)估、教材文本的本土化改造、課程實(shí)施的校本化處理等環(huán)節(jié)。（五）校本課程開發(fā)的方法調(diào)查研究法集體審議法課程編制法第二節(jié)校本課程開發(fā)