藝術(shù)設(shè)計協(xié)同育人模式研究

藝術(shù)設(shè)計協(xié)同育人模式研究1協(xié)同育人模式研究現(xiàn)狀及特征總結(jié)1.1形式多樣的協(xié)同育人實踐。協(xié)同教育的實踐基于教學單位之間、教學單位與用人單位之間以及教學單位與政府之間的相互協(xié)作，當前的主要實踐形式有聯(lián)合培養(yǎng)、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、實踐平臺共建等方式。具體又可根據(jù)參與單位的不同，細分為校企合作、校校合作及政校合作等形式，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特征細分為協(xié)同實踐平臺、協(xié)同工作室、聯(lián)合教學等模式，是一種新型的人才培養(yǎng)模式，秉持多方參與、多要素組合的人才培養(yǎng)理念，高度適應(yīng)我國高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。最早實現(xiàn)校企合作的協(xié)同模式可以追溯到德國包豪斯時期的校企合作模式；就我國來說，南京藝術(shù)學院近年來在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)展開的一系列校企合作、設(shè)計工坊建設(shè)等，取得了豐碩的成果，每年15名海外專家進駐的設(shè)計工坊已成為華東地區(qū)的品牌；北京師范大學與香港浸會大學在珠海于2005年創(chuàng)辦了聯(lián)合國際學院；由英國諾丁漢大學與浙江萬里學院聯(lián)合創(chuàng)辦了寧波諾丁漢大學。1.2同城高校教學互動實踐。同城高校教學互動是建立在校校合作基礎(chǔ)上的諸多協(xié)同形式，包括互選課程、互派教師授課、定期講座以及工作室共建等形式。國際上較為成功的案例是英國在2000年提出的“區(qū)域聯(lián)合教學”“校際聯(lián)合體”等實踐模式；國內(nèi)的同城合作主要集中在教育資源豐富的城市，以南京為例，大學城、高教園區(qū)的建設(shè)為同城高校協(xié)作提供了現(xiàn)實條件，空間上的便利為同城高校協(xié)作提供了客觀條件，而教學資源的互補更是高校合作的主觀動力。1.3實踐總結(jié)。綜上所述，協(xié)同育人逐漸呈現(xiàn)出品牌化、系列化、國際化的特征，一方面體現(xiàn)了近年來協(xié)同育人水平的提高，另一方面也說明協(xié)同育人模式的準入要求不斷提高，而數(shù)量眾多的普通高校，尤其是實踐型高校的師資水平、辦學經(jīng)驗、硬件條件等都不占優(yōu)勢，難以融入高水平的合作體系，尋求適合廣大普通高校自身條件的協(xié)同育人模式迫在眉睫[1]。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近年來正面臨國家政策和市場需求的雙轉(zhuǎn)型期，普通高校急需提高專業(yè)育人水平。以為數(shù)不少的二本院校為例，雖然藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大都已經(jīng)開設(shè)近二十年，但受限于師資力量不平衡、高匹配專業(yè)師資不足等原因，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學科建設(shè)始終良莠不齊。同時，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計面對的市場和生源都發(fā)生較大改變，市場不僅需要綜合素質(zhì)的人才，還需要有“精技”的專業(yè)人才；在此背景下，普通高校缺少足夠數(shù)量、較高水準的高層次師資團隊，難以參與國內(nèi)外高水平的協(xié)同育人模式。同城高校資源有著空間上的便利，與水平相當?shù)母咝崿F(xiàn)優(yōu)勢資源互補的交流，具有較高的操作可能性和互動性。2當前高校協(xié)同育人合作中遇到的問題2.1普通高校如何尋找轉(zhuǎn)型期高校資源合作方向為師資力量不平衡的普通本科院校提供同城資源利用模式探索新的合作方式。近年來不少高校開展了一系列的同城高校協(xié)同培養(yǎng)實踐互動，包括教學成果聯(lián)展、教師團隊交流、工作室共建等環(huán)節(jié)，初步形成了一批課余合作項目，學生意見反饋良好。但隨著行業(yè)發(fā)展和教學改革步伐的加快，傳統(tǒng)的粗放型合作模式也有很多不足之處，如何在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，致力于探索更具操作性的合作模式，是亟待解決的問題[2]。2.2如何實現(xiàn)跨校資源與學生實際需求的精準對接在實際操作過程中，學生普遍對跨校教學課堂或者校級作業(yè)點評展覽等形式具有較高熱情，但受到不同類型院校的課程體系、專業(yè)方向等差異的影響，學生只能在業(yè)余時間參與此類活動，在今后的實踐中，如何讓學生更方便、更簡潔地接觸到所需資源，是需要重點研究的問題之一[3]。3基于精準對接的協(xié)同育人體系構(gòu)建探索3.1轉(zhuǎn)型期藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的能力要求分析?！半p轉(zhuǎn)型”背景下，重新定位市場對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能的具體要求。研究以調(diào)查問卷、實地走訪、專家訪談等手段，獲取市場對藝術(shù)設(shè)計技能的要求?；诋斍笆袌鰧λ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)的技能要求，將學生的實踐能力和市場適應(yīng)性視為首要出發(fā)點。3.2基于精準服務(wù)的同城高校師資互補性分析?？偨Y(jié)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的優(yōu)缺點，確定同城高校協(xié)同育人實踐所需的師資方向。藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性的設(shè)計專業(yè)，以環(huán)境設(shè)計方向為例，目前高校師資隊伍中專業(yè)基礎(chǔ)類師資較為豐富，專業(yè)技能方面略有欠缺，尤其在建筑基礎(chǔ)、植物造景等方向多數(shù)高校美術(shù)學院尚無師資，急需同城高校輔助教學。3.3精準服務(wù)的協(xié)同育人模式構(gòu)建。從教學體系、教學組織及授課模式三個方面，構(gòu)建基于精準服務(wù)的協(xié)同育人模式，以學生的實際專業(yè)興趣培養(yǎng)和能力提升為目的，全面優(yōu)化現(xiàn)有教學資源組合方式。具體包括以下幾點：“從學生出發(fā)，回到學生中間”的環(huán)狀教學體系。合理溝通學生和就業(yè)單位的需求，以學生實踐技能提高為主要目標，突出協(xié)同教學模式的定位精準性；協(xié)同育人教學內(nèi)容的設(shè)計、評價體系的構(gòu)建都以此為目標，實現(xiàn)教學體系的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。“百花齊放”的教學組織形式：廣泛開展同城高校師資互動、精品課程建設(shè)、校級專業(yè)競賽、互補專業(yè)授課、協(xié)同實踐以及虛擬工作平臺構(gòu)建等形式，實現(xiàn)授課模式的精準性，嘗試更為豐富的教學手段，提高專業(yè)趣味性，滿足不同層次學生的專業(yè)成長需求。3.4突出精準、注重效率的評價體系制定。建立動態(tài)有效的評價體系，定期監(jiān)測協(xié)同育人模式的精準性、效率性。側(cè)重綜合能力、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、企業(yè)評價等環(huán)節(jié)，傾向于校際互評、專項專評的原則，為參與高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生綜合素質(zhì)發(fā)展提供詳細監(jiān)測記錄。4構(gòu)建精準對接的協(xié)同育人體系的重要意義4.1理論方面。總結(jié)并提出基于精準服務(wù)的同城高校協(xié)同教學模式，制定符合普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身特色的校際合作教學體系，為當下普通高校教學改革提供理論借鑒。同時，在藝術(shù)設(shè)計的學科建設(shè)方面，提出合理借用校外資源的構(gòu)想，完善本校學科建設(shè)，具有理論構(gòu)建意義。當前同城高校間的協(xié)同育人模式雖然形式多樣，但大多集中在師資力量較強的高校，理論探索也越來越傾向于學術(shù)交流、優(yōu)勢課程分享等優(yōu)勢資源的“強強聯(lián)合”式協(xié)同模式探索，但對于多數(shù)普通高校來說，如何打造全面均衡的師資團隊是首要問題，名校的理論探索顯然不適用于普通高校，因此在既有師資基礎(chǔ)上的精準對接，對于廣大普通高校來說，可以有效改善學科力量，能夠真正實現(xiàn)互補協(xié)同的理論構(gòu)想。4.2實踐方面。以普通本科學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐為基礎(chǔ)，探索普通高校協(xié)同合作的具體形式和基本原則，尤其針對當前普通高校師資不足、配置不全的具體情況，具有實踐探索意義；基于精準服務(wù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高校協(xié)同育人模式研究，有助于豐富普通高校現(xiàn)有的教學方式和課堂組織形式，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。同城高校間的合作具有較高的可操作性，優(yōu)勢資源互補是合作的前提和目標，除此之外，根據(jù)本人的實踐經(jīng)驗，因各合作高校的優(yōu)勢專業(yè)有別，校際合作有利于學生開拓視野，更深化理解專業(yè)的研究范圍和對象；同時組織競賽性質(zhì)的專業(yè)課程展覽或者交流會，有利于促進學生的專業(yè)競爭意識，促進專業(yè)學習效率。同時學科的交叉有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的專業(yè)人才。5總結(jié)（1）首先從師資建設(shè)來看，同城高校的協(xié)同育人模式，有助于解決當前師資欠缺和專業(yè)不平衡現(xiàn)狀。同城高校聯(lián)合模式的聯(lián)合核心是教學合作，進行教育資源共享。由于各高校的辦學基礎(chǔ)和特色的不同,學科建設(shè)不可能齊頭并進，必將有強有弱，開展教育資源的開放共享，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合。利用“空間近鄰效應(yīng)”，即區(qū)域內(nèi)地理距離的接近來開展日常教學合作。（2）從教學模式來看，廣泛開展各種新型教學活動，例如校際專業(yè)競賽、成果聯(lián)展等方式，有助于提高學生的學習熱情。同城高校聯(lián)合體資源共建共享模式是對高等院校辦學模式、人才培養(yǎng)模式的新探索,不同類型的高校在同一城市內(nèi)可以開放辦學。它們可以展示其業(yè)已形成的辦學特色,將優(yōu)勢學科、名牌專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗