2024年讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)（三篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)本人深感榮幸參與了在華中師范大學(xué)舉辦的《第____屆名師優(yōu)課—華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)觀摩研討會(huì)》，此次經(jīng)歷不僅讓我視野開(kāi)闊，更收獲了寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在兩天的密集學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了華應(yīng)龍名師團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的八節(jié)課程，每節(jié)課程均展現(xiàn)出了卓越的教學(xué)水平和深厚的專業(yè)素養(yǎng)。以下是我對(duì)其中一些印象深刻的教學(xué)理念的總結(jié)：一、尊重學(xué)生，彰顯教學(xué)風(fēng)采華老師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。每位老師在課前都會(huì)認(rèn)真詢問(wèn)每位學(xué)生的姓名，并在詢問(wèn)時(shí)微微俯身以示尊重，這種將學(xué)生視為朋友的態(tài)度令人印象深刻。同時(shí)，他們還會(huì)努力記住學(xué)生的姓名，并在學(xué)生向老師問(wèn)好時(shí)，以深深的鞠躬和真摯的問(wèn)候回應(yīng)：“同學(xué)們好。”這一做法彰顯了對(duì)學(xué)生平等獨(dú)立個(gè)體地位的尊重。二、化錯(cuò)教學(xué)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)華老師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷嘗試和修正錯(cuò)誤的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)，有些錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)犯的，而越早犯錯(cuò)，損失就越小。因此，他提出了“化錯(cuò)教學(xué)”的理念，即將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。在《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》一課中，華老師通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算閱兵中英模方隊(duì)通過(guò)檢閱曲的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的算法時(shí)，華老師并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自我詰問(wèn)、自我反思，最終找到正確的算法。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的思維活力，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到了樂(lè)趣。整節(jié)課中，學(xué)生在華老師的引導(dǎo)下不斷思考、想象和猜測(cè)，他們的精彩發(fā)言贏得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。這種化錯(cuò)教學(xué)的方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣?？傊A老師團(tuán)隊(duì)的化錯(cuò)教學(xué)理念為我們提供了一種新的教學(xué)思路和方法。我們應(yīng)該重視學(xué)生的錯(cuò)誤，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2024年讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)（二）答案通常并非預(yù)設(shè)。我傾向于給予孩子足夠的空間，以便他們自由表達(dá)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)孩子們獨(dú)特的思維火花。”在教授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的課程中，華老師以3/4為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的紙片詮釋這一概念。大部分孩子通過(guò)折疊或繪制的方式正確表達(dá)了3/4，但華老師在巡視時(shí)注意到一個(gè)特殊的情況：一個(gè)孩子在紙上畫(huà)了五條豎線，并用大括號(hào)括起了其中的四條?！斑@不是表示五分之四嗎？”華老師對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，并鼓勵(lì)該學(xué)生分享他的想法。華老師始終強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的“不同”，并鼓勵(lì)教師追問(wèn)這種“不同”背后的原因。他常說(shuō)：“‘子非魚(yú)，安之魚(yú)之樂(lè)?！覀冃枰寣W(xué)生自行解釋他們的作品和回答，因?yàn)槲覀兊睦斫饪赡懿⒉蝗?。孩子既然展現(xiàn)出這樣的作品，必然有其背后的思考?！碑?dāng)華老師追問(wèn)那個(gè)孩子的創(chuàng)作意圖時(shí)，其他學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。孩子解釋道，他選擇的第一根線和第二根線之間的空白部分代表了一份。華老師表示，如果當(dāng)時(shí)草率地批評(píng)孩子，告訴他做錯(cuò)了，那將扼殺他這種獨(dú)特的表達(dá)。因此，華老師強(qiáng)調(diào)：“作為教師，我們應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)觀點(diǎn)，即學(xué)生并非我們的對(duì)手，而是協(xié)助我們共同創(chuàng)造課堂生活的伙伴。在課堂上，模仿可能帶來(lái)的是正確，但錯(cuò)誤往往意味著創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)或作品時(shí)，孩子必定是在積極思考，無(wú)論結(jié)果是否正確，都是課堂生活中不可或缺的部分，值得我們尊重?！标P(guān)于“融”錯(cuò)——錯(cuò)誤是一種資源“錯(cuò)誤本身就是一種資源”，這是華老師多年研究的課題。他自某年開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)直面學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們解決問(wèn)題，避免重蹈覆轍。多年來(lái)，華老師的教學(xué)成績(jī)顯著，多次在年級(jí)中名列前茅，這得益于他有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并從根源上解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，雖然正確答案具有唯一性，但錯(cuò)誤的回答卻蘊(yùn)含著不同的故事。華老師舉例說(shuō)，在計(jì)算24乘以3時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤，得出92的結(jié)果。經(jīng)過(guò)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)了三種可能的錯(cuò)誤原因：一是三四十二，進(jìn)位時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤；二是三四十二，但后續(xù)計(jì)算出錯(cuò)；三是學(xué)生可能將題目誤讀為23乘以4。這些錯(cuò)誤雖然結(jié)果相同，但背后的原因卻各不相同。因此，他鼓勵(lì)教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要深入探究其背后的原因，以便更有效地幫助他們解決問(wèn)題。在“融”錯(cuò)教育的實(shí)踐中，華老師將錯(cuò)誤視為一種資源，并通過(guò)幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。他進(jìn)一步提出了“榮”錯(cuò)的概念，即錯(cuò)誤是一種貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，學(xué)校和課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方，因?yàn)殄e(cuò)誤是探索未知過(guò)程中的必然產(chǎn)物。他引用愛(ài)因斯坦的話強(qiáng)調(diào)：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對(duì)科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)?！痹诒本┑诙?shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生們不再害怕犯錯(cuò)，而是將錯(cuò)誤視為一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們積極分享自己的錯(cuò)誤和失敗經(jīng)歷，并從中汲取教訓(xùn)。華老師表示：“在融錯(cuò)教育中，孩子們不僅掌握了知識(shí)，還養(yǎng)成了敢于嘗試、勇于探索的良好習(xí)慣。這種教育能夠幫助他們培養(yǎng)出百折不撓的意志品質(zhì)?！边@種教育理念不僅適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)成為所有教師共同遵循的準(zhǔn)則。2024年讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)（三）在____月24日至25日，我參與了于武漢舉行的“第____屆華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。盡管氣候炎熱，華老師精辟的論述卻贏得了持續(xù)的熱烈掌聲。首先，華應(yīng)龍老師呈現(xiàn)了一堂《閱兵的數(shù)學(xué)故事》展示課，生動(dòng)展示了他如何在實(shí)際教學(xué)中融入“化錯(cuò)”教育理念。學(xué)生們?cè)谧杂?、放松且允許犯錯(cuò)的環(huán)境中，圍繞“閱兵”主題，體驗(yàn)了一次富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。隨后的主題報(bào)告《我不只是數(shù)學(xué)》中，華老師以“為什么說(shuō)我不只是數(shù)學(xué)—為什么要我不只是數(shù)學(xué)—出來(lái)數(shù)學(xué)，我還能有什么—怎樣才能我不只是數(shù)學(xué)”為脈絡(luò)，結(jié)合實(shí)例，分享了他的數(shù)學(xué)觀、教師觀和教學(xué)觀，深入剖析了“化錯(cuò)”的起源、含義和實(shí)踐應(yīng)用。兩天的活動(dòng)中，眾多特邀專家、華應(yīng)龍名師團(tuán)隊(duì)成員以及華老師的門(mén)生，圍繞“化錯(cuò)”教學(xué)，通過(guò)專題報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、微講座、名師對(duì)話等多種形式，給我留下了深刻的印象。華老師在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，教育的本質(zhì)是自我教育和影響他人，教師應(yīng)堅(jiān)守初心。我們對(duì)華老師教學(xué)技藝的精湛和教育思想的深邃表示贊賞，更應(yīng)學(xué)習(xí)他對(duì)數(shù)學(xué)教育和學(xué)生的真誠(chéng)熱愛(ài)。這種熱愛(ài)驅(qū)使他從江蘇農(nóng)村走向北京，從鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)名家，從熱愛(ài)數(shù)學(xué)到“我就是數(shù)學(xué)”，從研究錯(cuò)誤到融錯(cuò)、化錯(cuò)，直至“我不只是數(shù)學(xué)”。華老師的智慧、博學(xué)和樂(lè)學(xué)善思令我贊嘆，我購(gòu)買(mǎi)了他的著作《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》。書(shū)中，他闡述“化錯(cuò)”是指將課堂中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，巧妙地融入后續(xù)教學(xué)中，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為正確，實(shí)現(xiàn)“化腐朽為神奇”，將“事故”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适隆薄ｅe(cuò)誤是普遍且必然的，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有創(chuàng)新。避開(kāi)錯(cuò)誤意味著避開(kāi)復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤就是遠(yuǎn)離創(chuàng)新。錯(cuò)誤的存在促進(jìn)了真正學(xué)習(xí)的發(fā)生，而對(duì)錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化則催生了我們期待的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新活動(dòng)。這樣的課堂，才是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的沃土。華老師致力于構(gòu)建人性化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，他的課堂充滿了時(shí)代感，洋溢著深厚的師生情誼，以及一股清新靈動(dòng)的生命力，讓學(xué)生深深地愛(ài)上了他的“瘋狂數(shù)學(xué)”。這次報(bào)告讓我認(rèn)識(shí)到，課堂上應(yīng)解放孩子的思想，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)他們的思考。追尋名師的足跡，探究他們的成功秘訣，我深感華老師的成功并非偶然，他的廣泛閱讀、深思熟慮造就了他的博學(xué)和大家風(fēng)范，他的執(zhí)著追求