竇桂梅、孫建鋒、王崧舟的結(jié)課煽情案例

第頁(yè)竇桂梅、孫建鋒、王崧舟的結(jié)課“煽情案例年新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！痹谔丶?jí)教師的課堂上，不僅教學(xué)全程都充滿著“書聲瑯瑯、情意濃濃”的氣氛，即使在“結(jié)課”（或稱收尾）階段，仍常常以“余情未了”的亮色，令人感到“情韻在胸、繞梁不散”。［案例一］：激情再燃燒語(yǔ)文教學(xué)要重視文本對(duì)學(xué)生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。全國(guó)著名特級(jí)教師、北京清華大學(xué)附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學(xué)生生命奠基”的課。完成了對(duì)課文重點(diǎn)的研讀后，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情朗誦臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》——“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句——生：（讀）我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時(shí)的心情吧?。▽W(xué)生再讀）師：下面，請(qǐng)大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）生：（一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話）師：想讀就讀吧！生：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！生：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！師：語(yǔ)氣雖然不同，但感受和認(rèn)識(shí)是一樣的深刻！師：（激情地）同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國(guó)?；蛟S有一天，你身在國(guó)外，請(qǐng)你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”我們大家再讀這句話吧！生：（鏗鏘有力地）我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！師：讀得太好了！同學(xué)們，咱們今天上得不是普通的語(yǔ)文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——生：難忘的一課！（教師在課題后加上感嘆號(hào)，在全場(chǎng)掌聲結(jié)束教學(xué)）處處閃現(xiàn)詩(shī)意，處處充滿靈性，處處涌動(dòng)激情。教學(xué)中，教師把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想見，課雖然結(jié)束了，但孩子們?cè)诮?jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，在那顆被點(diǎn)燃、升騰的心靈的深處，一定已經(jīng)烙上了鮮紅的“中國(guó)印”。［案例二］：溫情真永遠(yuǎn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。近年來因詩(shī)情演繹“對(duì)話”課堂而聲譽(yù)鵲起的廣東特級(jí)教師孫建鋒，在執(zhí)教《做一片美的葉子》這篇精短美文時(shí)，處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的真切關(guān)愛，請(qǐng)看該課結(jié)尾的一段：師：面對(duì)同一篇文章，大家可能各有各的體會(huì)，這是很正常的。現(xiàn)在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。生：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護(hù)‘樹’”。師：有意思，這句話孫老師似乎有些耳熟。生：因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護(hù)花?！逼鋵?shí)，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理都是一樣的！師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的?。ㄔ撋p手接過葉子，連聲稱謝）生：中國(guó)是一棵大樹，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國(guó)都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個(gè)國(guó)家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國(guó)家在地球上也都有自己的位置。師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵(lì)！生：（十分羞愧地）我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時(shí)，我想到了死。（全場(chǎng)無聲）師：孩子，你是無辜的！你是坦誠(chéng)的！你是堅(jiān)強(qiáng)的！老師和同學(xué)都會(huì)關(guān)心你，班級(jí)就是你的家，學(xué)校就是你的家，朋友就是你的家。你的經(jīng)歷和體驗(yàn)就是你的財(cái)富。從中，你會(huì)體悟很多，你會(huì)學(xué)會(huì)珍惜自己，珍惜生活！生：（激動(dòng)得熱淚盈眶）我真想喊你一聲“爸爸”！（會(huì)場(chǎng)上掌聲雷動(dòng)）師：（總結(jié)）葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師坦誠(chéng)灑脫，學(xué)生就心門洞開，教師柔情似水，學(xué)生則情深如海。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點(diǎn)燃？［案例三］：深情慟天地重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全程。浙江特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，運(yùn)用多種手段營(yíng)造情感高潮，尤其結(jié)尾階段讓學(xué)生撰寫、誦讀、品賞碑文，更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請(qǐng)看——師：同學(xué)們，你們自己覺得怎么讀能表現(xiàn)你對(duì)英雄的無限崇敬的心情，就怎么來讀。用你們的聲音，用你們的感情，把對(duì)英雄的崇敬之情讀出來。（學(xué)生讀書）師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？（學(xué)生寫碑文）生：邱少云同志永垂不朽。生：邱少云，你永遠(yuǎn)活在中朝人民心中！生：烈火煉真金，千秋傳美名！師：（點(diǎn)擊課件）看大屏幕。同學(xué)們，這就是刻在‘391’高地上的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！生：（起立齊讀）為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！師：讓我們用更加自豪的語(yǔ)氣，再來讀讀這句碑文。（生讀）師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！課堂上，教師全心投入、熱情洋溢，學(xué)生則以情悟情、以神會(huì)神，真正受到感染和升華。語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘教材的人文精神并充分發(fā)揮自身的人格魅力，以此去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素