聆聽小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂中的“好聲音”

微課資源短小精湛，具有一定趣味性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有效提高主動(dòng)性。教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)與技術(shù)融合，讓學(xué)生在觀看微課資源后有反思、有總結(jié)，要積極聆聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋。數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)借助微課激發(fā)學(xué)生探究欲，通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，在積極活躍的氛圍中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，以下將分析微課在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，重點(diǎn)分析學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音。一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，聆聽探究的聲音數(shù)學(xué)知識(shí)具有生活化特點(diǎn)，可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，使其在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)自主分析?？梢詾閷W(xué)生分發(fā)與微課資源配套的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在觀看視頻后回答預(yù)習(xí)任務(wù)中的問題，或分享自己的新問題，為課堂交流奠定基礎(chǔ)。以往課堂上，大多是老師按部就班地教，學(xué)生跟著老師的講解學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的理解情況和接受情況并不了解，學(xué)生處于被動(dòng)位置。安排微課預(yù)習(xí)后，學(xué)生能提前了解新知識(shí)，為課堂交流做鋪墊，也能在學(xué)習(xí)過程中積極思考，鍛煉數(shù)學(xué)思維。比如，在教學(xué)《千米和噸》時(shí)，可以在線上交流平臺(tái)分享5分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻，了解“千米”和“噸”的概念，懂得在什么場(chǎng)合會(huì)應(yīng)用這兩個(gè)單位。并提出問題：你能用生活中的場(chǎng)景舉例嗎？我們身邊哪些距離可以用“千米”表示？哪些物體可以用“噸”表示？學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)后把自己的答案發(fā)表在交流平臺(tái)上，也可以提出新的問題。小軍提出問題：“我知道學(xué)校的操場(chǎng)跑道一圈是200米，如果跑5圈是1千米，可是怎么知道1千米是多遠(yuǎn)呢？我又不能把跑道拉直？”教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的態(tài)度，其次可以給學(xué)生提示：你是否了解身邊的建筑物和景點(diǎn)呢？試著打開手機(jī)上的地圖搜一搜，看看從家里到你熟悉的景點(diǎn)有多遠(yuǎn)。引導(dǎo)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究欲，可以在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐，繼而產(chǎn)生新問題、尋找解決方法，這一過程能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，有助于數(shù)學(xué)能力的提升。因此，要利用微課解釋抽象枯燥的知識(shí)，同時(shí)要提出生活化的問題。只有合理啟發(fā)，給學(xué)生的心中埋下求知的種子才能聽到學(xué)生探究的聲音，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。二、分組學(xué)習(xí)，聆聽交流的聲音播放微課視頻后，應(yīng)給學(xué)生交流分享的機(jī)會(huì)，可以安排分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在本組內(nèi)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，說一說自己對(duì)新知識(shí)的理解，提出自己的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)探討問題。學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的理解能力各不相同，安排分組學(xué)習(xí)可以讓沒聽懂、沒跟上的學(xué)生提出問題，由能力較強(qiáng)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)交流中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉思維能力，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展［1］。比如，在教學(xué)三年級(jí)下《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，就可以用微課形象生動(dòng)地展示小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，暫停時(shí)讓學(xué)生思考：1根鉛筆的價(jià)格比1元少，你能猜到價(jià)格可能是多少嗎？要求學(xué)生在橫格本上畫一畫。初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后，要安排小組學(xué)習(xí)，要求分析：、、，你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。要求學(xué)生在小組中先計(jì)算，然后尋找規(guī)律，并用心組織語言，盡量流暢簡(jiǎn)潔地總結(jié)規(guī)律。小組交流中學(xué)生提出不同的想法，有的人根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)可以流利地總結(jié)規(guī)律，要引導(dǎo)各組能力較強(qiáng)的學(xué)生積極分享自己的思考方法，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享經(jīng)驗(yàn)。小明提出：我看到分母不變的情況下，分子是多少，小數(shù)就是零點(diǎn)幾。小軍提出自己的想法：我覺得0．1是把1平均分成10份后得來的，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分母是10。兩個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，教師提議：“你們可以在紙上畫出自己的想法，看看用數(shù)形結(jié)合的方法能不能驗(yàn)證?！边m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生圍繞知識(shí)展開分析，使不同的思維碰撞，大家互相補(bǔ)充，結(jié)合微課視頻闡述觀點(diǎn)，有助于數(shù)學(xué)能力的提升［2］。三、優(yōu)化訓(xùn)練，聆聽思考的聲音課堂訓(xùn)練是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要渠道。但在以往訓(xùn)練中存在重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)生主動(dòng)性較差的問題，導(dǎo)致課堂訓(xùn)練的過程枯燥無味。利用微課布置課堂訓(xùn)練任務(wù)后，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)。教師要關(guān)注學(xué)生思考時(shí)的聲音，對(duì)學(xué)生的不同想法要認(rèn)真分析，找出解題思路中的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生提高解題能力。比如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。首先用微課展示多個(gè)場(chǎng)景的畫面，并提出計(jì)算總數(shù)的問題，讓學(xué)生根據(jù)畫面列出式子，考察學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的應(yīng)用水平。接著，可以只展示圖例，讓學(xué)生自己理解圖例的意思，并出題解答。學(xué)生的思考角度不同，列出的問題也不相同，教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的思考方向，然后選幾名學(xué)生上臺(tái)分享自己的觀點(diǎn)。圍繞一個(gè)圖，學(xué)生會(huì)有不同的思考。如學(xué)生劉碩提出：公園里有楊樹30棵，松樹的數(shù)量是楊樹的4倍，有多少棵松樹？學(xué)生明明提出：楊樹有30棵，松樹的數(shù)量比楊樹多3倍，有多少棵松樹？雖然提問的方式不同，但是所求數(shù)量是一致的。應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，先畫圖再介紹自己的思考過程。這種訓(xùn)練方式不僅能考察學(xué)生的思考能力，也能活躍課堂氛圍，使學(xué)生從大量做題中脫離出來，有更多機(jī)會(huì)交流分析，能促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。利用微課教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，可以將習(xí)題融于微課視頻中，收集學(xué)生的不同想法，通過合理的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生尋求新思路［3］。四、聯(lián)系實(shí)際，聆聽快樂的聲音利用微課教學(xué)時(shí)，不能過度追求光鮮亮麗的視頻內(nèi)容，還要注意聯(lián)系生活，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)積極思考，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。將生活與微課融合能營(yíng)造出學(xué)生熟悉且感興趣的場(chǎng)景，可以激發(fā)其探究興趣，有助于教學(xué)的推進(jìn)。比如，在教學(xué)三年級(jí)上《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，可以用游戲法教學(xué)，讓學(xué)生和計(jì)算機(jī)比賽，看誰能先猜出信封中的圖形。教師點(diǎn)開視頻，提醒學(xué)生正在拆開的信封中有大小不一的圖形，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜正在抽出的圖形是什么，如果能在計(jì)算機(jī)之前說對(duì)圖形，即為學(xué)生組獲勝，若猜錯(cuò)圖形或晚于計(jì)算機(jī)，則為學(xué)生組失敗。在游戲氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯提升，大家睜大雙眼緊緊地盯著屏幕。一些學(xué)生會(huì)因?yàn)檎f錯(cuò)感到失望，不過馬上就能振作精神繼續(xù)猜謎。游戲結(jié)束后，可以邀請(qǐng)反應(yīng)較快、準(zhǔn)確率較高的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在游戲背景下，學(xué)生踴躍地分享自己的經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何根據(jù)邊長(zhǎng)判斷圖形。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生能緊跟教師思路，有助于新知識(shí)的理解與掌握。五、歸納總結(jié)，聆聽自主的聲音微課教學(xué)不僅能用于傳播知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)，是幫助學(xué)生自學(xué)的重要資源。教師應(yīng)合理整合單元知識(shí)，將重難點(diǎn)知識(shí)整理成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平布置分層任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)后把自己的疑問和經(jīng)驗(yàn)分享到交流平臺(tái)，推動(dòng)平臺(tái)上的進(jìn)一步交流探討［4］。比如，在教學(xué)《千克與克》的知識(shí)后，可以用微課整理知識(shí)，將本單元知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、生活場(chǎng)景、比大小、常識(shí)題這四個(gè)板塊，要求學(xué)生在課后自行觀看微課內(nèi)容，并以手抄報(bào)形式歸納總結(jié)，在提出知識(shí)點(diǎn)后寫出對(duì)應(yīng)的例子或者自己出題。課后自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇反復(fù)觀看視頻或隨時(shí)暫停，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主權(quán)，可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。制作手抄報(bào)后，學(xué)生可以將手抄報(bào)上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要對(duì)每個(gè)人的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找生活