【以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)問題及優(yōu)化建議探析8800字（論文）】

以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13252摘要 132738前言 111458一、幼小銜接與家園合作的概述 28425（一）幼小銜接的概念 22258（二）家園合作的概念 39705（三）家園合作的方式 310849二、以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)現(xiàn)狀 415152（一）以幼小銜接為主題的家園合作主要內(nèi)容是知識儲備 422989（二）家長在以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)中參與度低 518376（三）教師和家長大部分認(rèn)為教師在幼兒園家園合作中起主導(dǎo)作用 610643三、以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)問題及分析 69575（一）家長重知識輕能力，缺乏專業(yè)的指導(dǎo) 78445（二）活動(dòng)開展方式過于傳統(tǒng)，缺乏實(shí)用性 710487（三）活動(dòng)中家長處于被支配地位，缺乏主體意識 82308四、以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)的改進(jìn)建議 92141（一）幼兒園應(yīng)開展以幼小銜接為主題的家園合作開放日 921894（二）教師應(yīng)拓展以幼小銜接為主題的家園合作的方式，并靈活使用 920318（三）教師應(yīng)幫助家長更新幼小銜接中家園合作的觀念 1013578五、小結(jié) 11摘要隨著當(dāng)今社會的不斷的發(fā)展，國家逐漸重視學(xué)前教育。幼兒教師，幼兒家長，越來越多的社會人士普遍開始注重幼兒園的開展的各項(xiàng)教育工作。學(xué)校、幼家庭教育影響的一致性對幼兒的教育有事半功倍效果。本研究以鄭州某一幼兒園為樣本，以鄭州市某幼兒園大班為例，對其40家長和40老師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前以幼小銜接為主題的家園合作的現(xiàn)狀以及所存在的問題：家長對幼兒園與小學(xué)的教育內(nèi)容不明確；教師缺少對家長進(jìn)行專業(yè)育兒的指導(dǎo)；幼兒園缺少對小學(xué)生活方式學(xué)習(xí)內(nèi)容展開課程。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果對家長及教師進(jìn)行深度訪談，分析問題原因，并結(jié)合實(shí)際情況提出可行性建議：首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助主班老師開展以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)開放日；其次，教師應(yīng)不斷拓展以幼小銜接為主題的家園合作方式；最后，幼兒園各班應(yīng)在開學(xué)前就成立家長委員會，通過家長的力量來一起幫助教師；幫助家長逐漸形成與幼兒園中幼小銜接中家園合作的觀念。關(guān)鍵詞幼小銜接，家園合作前言《綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭建立密切合作關(guān)系，共同努力，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，幼兒園還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持家長參與家園合作，并有效幫助家長?！队變簣@工作規(guī)程》中要求：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系，攜手并進(jìn)，注意兩個(gè)教育層次的相互聯(lián)系?！薄毒V要》、《規(guī)程》中都指出，幼兒園應(yīng)不斷加強(qiáng)幼兒銜接中家園合作的教育工作，充分發(fā)揮家庭、幼兒園與小學(xué)在幼小銜接方面的密切合作，為幼小銜接形成教育影響一致性提供有力保障。這些文件中強(qiáng)調(diào)幼小銜接是幼兒教育的重要組成部分，教師和家長必須給予足夠的重視。[1][2]隨著學(xué)前教育和我國幼兒園教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家園合作逐漸成為人們持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。幼兒園和家庭是兩個(gè)完全不同的兩個(gè)社會單位，他們能否在教育中共同發(fā)揮作用，對兒童的身心和諧發(fā)展有著極大的影響。其中，幼小銜接作為家園合作中一重要主題，引起幼兒教師及家長的廣泛關(guān)注，特別是年輕一代80后、90后的幼兒家長，更加重視幼小銜接中的教育影響的一致性與有效性，希望自己的孩子能夠順利渡過幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段。但目前大量文獻(xiàn)研究表明，在我國以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)中還存在一些問題。例如“家長在幼小銜接中的合作度較低”“不同性別的教師的實(shí)施存在顯著差異”“教師的專業(yè)、學(xué)歷，所在幼兒的性質(zhì)與教師觀念有顯著名相關(guān)”。本研究以幼兒大班家長及教師的角度出發(fā)，運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法，了解幼小銜接中和家園合作的現(xiàn)狀，并分析原因，并結(jié)合實(shí)際情況提出改進(jìn)以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)的建議。一、幼小銜接與家園合作的概述（一）幼小銜接的概念“幼小銜接”實(shí)際上指的就是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)階段身心持續(xù)不斷發(fā)展的過程[3]。其中，包括了兒童本身，家長，幼兒園，小學(xué)和其他相關(guān)主體，他們在幼兒與社會、家庭、學(xué)校教育等方面建立了密切聯(lián)系，以便使兒童更好地適應(yīng)小學(xué)教育，特別是在大班，學(xué)齡期至一年級的準(zhǔn)備過程中，都是為了幫助兒童更好的適應(yīng)小學(xué)階段制定的教育手段。[4]。朱曉曼曾指出：幼兒園和小學(xué)有一個(gè)共同的目的，即通過一系列良好的工作促進(jìn)孩子的健康成長，創(chuàng)造條件幫助孩子實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡過程。主要任務(wù)包括：幼兒園到小學(xué)階段的過渡工作[5]。李婭菲（2013）認(rèn)為，幼兒銜接活動(dòng)是兒童順利從學(xué)前階段順利過渡到小學(xué)階段，學(xué)校、家庭和兒童之間持續(xù)適應(yīng)性[6]。在我國，《綱要》中也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭和社區(qū)加強(qiáng)合作，與小學(xué)建立密切聯(lián)系，教師應(yīng)多運(yùn)用創(chuàng)生性課程取向，教師作為教育教學(xué)的研究者，不斷開發(fā)教育資源，全力為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[7]。”綜上所述，筆者認(rèn)為幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系定義為兒童、學(xué)校、家庭、社會不斷相互適應(yīng)的過程。幼小銜接中組織的各項(xiàng)教育活動(dòng)都是為了促使兒童能夠順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。（二）家園合作的概念孔起英在對《綱要》的解讀中明確指出：幼兒園、家庭雙方通過積極主動(dòng)的溝通共同參與幼兒教育合作，提高合作效力，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展[8]。陳鶴琴也曾說過：“幼兒是發(fā)展的人，教育子女是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動(dòng)，對每個(gè)家長來說都是終身教育事業(yè)。家庭和幼兒園必須共同努力才能充分發(fā)揮教育影響的一致性。[9]?！焙苊黠@，只有幼兒園和家庭通過相互交流、積極互動(dòng)，共同影響兒童的身心發(fā)展，才能更好的幫助幼兒身心持續(xù)發(fā)展。馬忠虎提出家庭合作本質(zhì)上其實(shí)是一種將家庭和學(xué)校的力量結(jié)合在一起的教育，相互支持，不斷努力促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。[10]。在以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)，考慮到雙方的需要，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，利用各種教育資源，不斷促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。[11]。幼兒園在全國范圍內(nèi)的合作活動(dòng)不僅是兩黨之間的“合作”，而且是兩個(gè)社會組織及其成員之間的緊密合作。學(xué)校和家庭在教孩子的身心發(fā)展中起著非常重要的作用。[12]。綜上所述，筆者認(rèn)為家園合作活動(dòng)應(yīng)該家庭和幼兒園之間的相互交流，是促進(jìn)兒童身體健康成長、能力發(fā)展、相互支持的一系列的教育措施的良好基礎(chǔ)。（三）家園合作的方式我國學(xué)者彭晨暉[13]在其文中將家園合作的主要方式詳細(xì)闡述為九類，而唐淑和馮曉霞則大致是從兩個(gè)方面將家園合作分為：第一類，幼小銜接開展家園活動(dòng)方式以幼兒園為核心；第二類，幼小銜接開展家園合作活動(dòng)以家長為核心[14]。本研究將采用彭晨暉的家園合作分類方式，將家園合作活動(dòng)分為：（1）家訪。教師應(yīng)該對每一個(gè)即將入學(xué)的幼兒進(jìn)行家訪，有必要了解孩子的家庭教育情況，有利于教師在以后的教學(xué)中因材施教。（2）家長會。通常在學(xué)期中舉行，教師反饋家長孩子近期都學(xué)到哪些本領(lǐng)，家長應(yīng)該在日常生活中怎樣支持教師的工作，幼兒園和家庭應(yīng)該互相支持，堅(jiān)持教育影響的一致性原則。（3）電話、微信的聯(lián)系。教師應(yīng)該合理利用通訊網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效的向家長反饋幼兒的情況，這是日常生活中最方便、最快捷的方式。（4）家長每日來園時(shí)接送活動(dòng)。家長與教師每天入園與離園時(shí)的交流是關(guān)鍵且必要的，向家長簡單分享幼兒一天的學(xué)習(xí)生活情況，也讓家長了解到孩子每天的變化。（5）家長委員會。幼兒園各班應(yīng)設(shè)立家長委員會，通過熱心教育的家長，在幼兒家長中有影響力的家長協(xié)助教師一起管理班級，有利于家長積極參與幼兒園管理工作，支持教師日常開展的各項(xiàng)活動(dòng)，提高幼兒園的中作效率和教師管理班級的效率。二、以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)現(xiàn)狀本次研究筆者選取了鄭州市某一幼兒園大班為例，通過對40名教師，40名家長進(jìn)行問卷調(diào)查并以訪談?dòng)變簣@大班5名教師和5名家長為調(diào)查對象，以入學(xué)前一年的幼小銜接為主要研究內(nèi)容，使用《洪夢春.幼小銜接中的家園合作現(xiàn)狀研究》編制的問卷[15]。以幼小銜接為主的家園合作活動(dòng)主要分為兩個(gè)問卷，分別是教師問卷(見附錄1)和家長問卷(見附錄2)。問卷發(fā)放回收如下：項(xiàng)目實(shí)發(fā)問卷收回問卷回收率總共發(fā)放問卷1007575%教師問卷4040100%家長問卷604066%通過表格可知：問卷總的回收率為75%，教師問卷回收率為100%，家長問卷回收率為66%。問卷內(nèi)容包括幼兒園、教師和家長三個(gè)方面的情況，主要涉及幼兒園對幼小銜接中的實(shí)施情況，以及教師和家長在幼小銜接的家園合作中的觀念、行為和需求。（一）以幼小銜接為主題的家園合作主要內(nèi)容是知識儲備通過對教師的問卷中“在以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)中，我經(jīng)常和家長談?wù)摵⒆拥纳眢w素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識儲備”和家長問卷中“在以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)中，我經(jīng)常和教師談?wù)摵⒆拥纳眢w素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識儲備”進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出下表：表1以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)主要內(nèi)容是知識儲備選項(xiàng)人數(shù)百分比教師身體素質(zhì)1025%學(xué)習(xí)能力2152.5%知識儲備922.5%家長身體素質(zhì)1230%學(xué)習(xí)能力1025%知識儲備1845%從表1可以看出，教師具有有專業(yè)的教育理論知識，認(rèn)為幼兒是持續(xù)發(fā)展過程中的人，是比較重視孩子能力方面的培養(yǎng)，其次是注重知識儲備，最后是身體素質(zhì)。在家園合作活動(dòng)中，父母經(jīng)常和教師談?wù)摵⒆拥闹R儲備、身體素質(zhì)、知識能力，得出部分家長在幼小銜接中還是非常重視孩子的知識儲備。由于中國家長深受應(yīng)試教育的影響，不想讓孩子從小就比別人差，就給孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，認(rèn)為多學(xué)點(diǎn)知識就是對孩子有利的，這使得幼兒家長要求教師多教授一些拼音、算術(shù)，一味追求孩子掌握了多少知識，而忽視了情感方面，良好習(xí)慣方面的培養(yǎng)。（二）家長在以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)中參與度低通過對家長問卷中“我參加了全部幼小銜接的家園合作”問題的答案進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出下表：表2家長在以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)中參與度低類別人數(shù)百分比非常同意717.5%同意1127.5%不確定1332.5%不同意717.5%非常不同意 25%在對幼兒園大班5名家長訪談“談?wù)勀鷮τ仔°暯蛹覉@合作的看法”中，某一家長的回答是：由于個(gè)人職業(yè)原因，我沒有時(shí)間能參家幼兒園組織的家園合作活動(dòng)，但我希望幼兒園能開展更多方便家長時(shí)間的家園合作活動(dòng)。根據(jù)表2問卷結(jié)果可知，鄭州市某一幼兒園40位大班家長在幼小銜接的家園合作中“同意”的占27.5%，意思是基本都參與占27.5%，“非常同意”的占17.5%，相當(dāng)于全部參與的占17.5%，總共加起來只有45%的家長經(jīng)常參與幼小銜接的家園合作。通過問卷結(jié)果再結(jié)合對家長的訪談，可以得出家長不管是因?yàn)楣ぷ髟蜻€是其他方面，普遍在幼兒園開展的家園合作中參與度是比較低的。（三）教師和家長大部分認(rèn)為教師在幼兒園家園合作中起主導(dǎo)作用筆者通過對教師和家長調(diào)查問卷中＂我認(rèn)為做好幼小銜接工作是主要幼兒園的責(zé)任＂，＂我認(rèn)為做好幼小銜接工作是主要是家長的責(zé)任＂，＂我認(rèn)為教師在家庭合作中起著主導(dǎo)的作用＂和＂我認(rèn)為家長在家庭合作中起著主導(dǎo)作用＂這四個(gè)問題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得到下表：表3教師和家長大部分認(rèn)為教師在幼兒園家園合作中占主導(dǎo)作用選項(xiàng)人數(shù)百分比教師幼小銜接主要是幼兒園的責(zé)任25%幼小銜接是家長的責(zé)任820%家園合作中教師占主導(dǎo)地位2767.5%家園合作中家長占主導(dǎo)地位37.5%家長幼小銜接是幼兒園的責(zé)任512.5%幼小銜接是家長的責(zé)任37.5%家園合作中教師占主動(dòng)地位3075%家園合作中家長占主動(dòng)地位25%家長訪談：我由于平時(shí)工作很忙，很少參加幼小銜接中的家園合作活動(dòng)，不過小孩放在幼兒園我是很放心，孩子就讀的幼兒園相對來說比較好，而且我相信教師都是受過專業(yè)培養(yǎng)的，一般都是教師要求我做些什么，我就盡量做到，沒怎么操心過其他事情。由表3和家長訪談可知，教師認(rèn)為幼小銜接是教師的責(zé)任的占67.5%，家長認(rèn)為幼小銜接是教師的責(zé)任的占75%，由此可以看出，大多數(shù)的老師和家長認(rèn)為幼小銜接的家園合作活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人是教師。三、以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)問題及分析根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，采用了洪夢春《幼小銜接中的家園合作現(xiàn)狀研究》[16]訪談提綱（見附錄2），對研究對象鄭州市某一幼兒園大班5名家長，5名教師進(jìn)行深度訪談，訪談目的是通過與研究對象的交談，分析出原因。（一）家長重知識輕能力，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)我國學(xué)者秦振飚在其文中指出，幼兒園開展幼小銜接教育工作就是為了一方面是促進(jìn)幼兒各方面的能力，均衡發(fā)展，另一方面是讓兒童有適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力，這些準(zhǔn)備工作就是幼兒園開展幼小銜接的主要任務(wù)。幼小銜接的順利過渡需要通過對應(yīng)課程之間的學(xué)習(xí)，就課程本身而言重點(diǎn)就是要做好以下五個(gè)方面的工作：一是針對幼小銜接與小學(xué)教育特點(diǎn)開展課程，要轉(zhuǎn)變幼兒園原有理課程念，樹立教師正確的教育觀和育兒觀逐漸去影響家長；二是要以兒童的適應(yīng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)；三是要盡量選擇與幼兒實(shí)際生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，吸引幼兒的興趣，讓兒童都能夠積極參與其中；四是教師作為教育教學(xué)的研究者要不斷優(yōu)化、開發(fā)課程資源，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)課程之間的相互聯(lián)系；五是幼兒園要重視大班課程管理，協(xié)調(diào)好幼兒園階段教育和小學(xué)階段教育之間的關(guān)系[17]。由表1問卷結(jié)果可知，家長在以幼小銜接為主題的家園合作中相對看重孩子的知識掌握，然后是身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這三答方面。根據(jù)調(diào)查問卷中情況可知，注重學(xué)習(xí)能力的家長有25％，注重知識掌握的家長有45％，注重身體素質(zhì)的家長有30％，因此，從家長關(guān)注孩子的角度來看，從高到低排序分別是知識掌握，身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。筆者在對幼兒園大班5名家長訪談中，某一家長的回答：當(dāng)然希望幼兒園能提前教授一些一年級的拼音、算數(shù)，將來上小學(xué)才能跟得上。由此可見，家長以孩子進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)為目的，家長認(rèn)為小學(xué)的知識學(xué)的越多，越能為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，但是研究表明：家長過于重視孩子知識的掌握，甚至拔苗助長，不僅不利于幼兒的成長，還容易忽視幼兒其他方面的培養(yǎng)，結(jié)果就會導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的不均衡。家長沒有幼兒沒有在小的時(shí)候注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在進(jìn)入小學(xué)階段后幼兒會更容易出現(xiàn)行為習(xí)慣差，自理能力不足的。（二）活動(dòng)開展方式過于傳統(tǒng)，缺乏實(shí)用性我國學(xué)者史禧提出：“參加家園合作人員的工作、觀念與他們參加活動(dòng)的素養(yǎng)有較大關(guān)聯(lián)[18]?！睋?jù)表2問卷結(jié)果可知，家長在老師的要求下經(jīng)常參加幼小銜接中家園合作活動(dòng)的占27.5%，幾乎每次參加的占17.5%，加起來總共有有45%的家長經(jīng)常參與以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)，相對來說只有很少的家長能全部參與以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)，可見家長在幼小銜接的參與家園合作活動(dòng)的效率不高。在對家長的訪談中，某一家長的回答是：我很少參加幼兒園組織的活動(dòng)，而且幼兒園大部分組織的活動(dòng)都是家長會，家長講座，占用太多時(shí)間，而且覺得沒什么用，來不來都行。通過對問卷結(jié)果訪談教師，幼兒園大班某一教師的回答是：幼兒園大班開展家園合作形式還是有很多的，不過在以幼小銜接為主題的家園活動(dòng)活動(dòng)最常見，最容易組織的形式還是家長會。幼兒園組織的活動(dòng)相對來說會選擇容易組織，且不需要花費(fèi)太多精力的活動(dòng)，其中家長會、親子活動(dòng)等是目前最常見的家庭合作方式。但是，這些傳統(tǒng)的家庭合作方法很費(fèi)時(shí)，父母在活動(dòng)上沒有太多自由，將所有父母聚在一起并不容易。現(xiàn)在父母很忙于工作，下班后不僅可以在家休息，還可以不停地奔赴幼兒園參加家庭合作活動(dòng)和課程，這使父母疲倦，效率低下。因此，父母參與程度低的主要原因是幼兒園組織的活動(dòng)沒有充分考慮到父母的需求，幼兒園組織的家庭合作方式缺乏實(shí)用性。（三）活動(dòng)中家長處于被支配地位，缺乏主體意識 翁飛燕在其文中也指出:“在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，小學(xué)教師更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幼兒園教師則是更重視以幼兒發(fā)展為主體，讓幼兒可以充分自有參與到課堂教學(xué)的過程中去。[19]筆者在對幼兒園的園長和小學(xué)校長的訪談中可以了解到，教育管理者們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傾向于與教師協(xié)商以及由教育主管部門確定兩種方式”。由問卷3調(diào)查結(jié)果可知，教師認(rèn)為，教師占學(xué)前教育主體的家庭合作活動(dòng)的67.5％，父母認(rèn)為教師占學(xué)前教育主體的家庭合作活動(dòng)的75％，因此，教師和父母中的一半以上相信教師他們應(yīng)該在學(xué)齡前建立聯(lián)系，在家庭合作中起主導(dǎo)作用，而父母則處于被動(dòng)和可控的狀況。在對家長的訪談中，某一家長的回答是：老師在教育教學(xué)方面還是比我們家長強(qiáng)，而且我覺得教師更能在孩子教育方面給予指導(dǎo)，更多的是教師要求家長怎樣做，我們就怎樣配合，都是為了孩子。可以看出，教師有充分的權(quán)力來計(jì)劃和安排學(xué)校和幼兒園之間的家園合作，父母很少參與，父母盲目地滿足了教師的要求。同時(shí)，筆者在一個(gè)大班級組織的家園合作中觀察到，父母按要求認(rèn)真聽取了老師在座位上的講話，而老師繼續(xù)講話，沒有與父母互動(dòng)。還組織了親子游戲，父母在老師的監(jiān)督下與孩子們一起參加了游戲。最后，老師問父母有關(guān)這項(xiàng)活動(dòng)的任何問題或建議。父母顯然有些累。沒有一個(gè)父母舉手說話。老師宣布活動(dòng)結(jié)束家長離開了。上述情況也反映出問卷和訪談中反映的問題：家長一直按老師的要求聽老師講課，并按照老師的指示行事。由于父母缺乏參與活動(dòng)的意識，他們只能接受老師的安排。這很清楚地表明，教師擁有充分的權(quán)力來計(jì)劃和安排兒童與兒童之間在家中的合作。四、以幼小銜接為主題的家園合作活動(dòng)的改進(jìn)建議（一）幼兒園應(yīng)開展以幼小銜接為主題的家園合作開放日《幼兒教育百科辭典》指出，幼兒園組織的家園開放日是一個(gè)兒童之家、幼兒園各班都會定期或不時(shí)邀請家長來園參觀幼兒一日生活教育活動(dòng)。能夠有效的促進(jìn)對家長對幼兒保育教育的了解；在觀察中與同齡的兒童相比，了解其子女的發(fā)展水平；學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育的方法；讓家長體驗(yàn)幼兒教師的辛苦等等[20]。幼兒園組織家長開放日對家長來說，有助于家長有針對性的教育子女，能夠發(fā)現(xiàn)孩子的長處與不足。家長開放日的目的是讓家長不只是單純的重視孩子知識的掌握，而且還能發(fā)現(xiàn)幼兒其他方面能力的增長。家長在觀察不同的同班的個(gè)小組活動(dòng)時(shí)，更容易比較出自己的子女在同齡兒童的行為習(xí)慣和能力發(fā)展，并且能從不同方面了解他們的孩子，可以更客觀地分析和改善幼兒教育的重要性，建立正確的教育觀念，并加強(qiáng)科學(xué)的育兒指導(dǎo)。良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境提高了父母和孩子的科學(xué)教育的質(zhì)量和水平。（二）教師應(yīng)拓展以幼小銜接為主題的家園合作的方式，并靈活使用周芳指出幼兒園工作中的薄弱環(huán)節(jié)是為家長工作，其中的問題包括隨意性強(qiáng)、計(jì)劃差，灌輸性強(qiáng)、商討性差[21]。在幼兒家長交流中有多種實(shí)現(xiàn)家庭到家庭協(xié)作的方法，每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在了解了每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用背景之后，教育者應(yīng)進(jìn)行研究，以擴(kuò)大方法，從幼兒交流中的家庭合作，到找到適合于特定特征和班級情況的新方法。比如，教師可以在開學(xué)前或者幼兒正式入學(xué)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L，通過與家長的溝通交流，了解幼兒的家庭情況和主要對幼兒進(jìn)行教育的人，有助于教師在日后開展工作。孩子在幼兒園的一日活動(dòng)情況可以通過微信、電話，及時(shí)溝通，經(jīng)常對家長反饋幼兒的情況，同時(shí)也能讓讓家長感受到幼兒教師的責(zé)任心和愛心。家長每天送幼兒上學(xué)，離園時(shí)，和幼兒家長簡短的溝通交流是很有必要的，老師可以將孩子的今天在幼兒園有趣生活分享給父母，讓家長了解到孩子的變化，每天點(diǎn)滴的成長。教師可以設(shè)置可以根據(jù)每班的教育情況設(shè)置家長專欄，“家園之窗”，不僅可以讓家長接送孩子時(shí)了解幼兒園的保育情況，還能豐富家長的育兒知識。教師還必須認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，繼續(xù)思考自己，繼續(xù)學(xué)習(xí)和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并不斷更新和擴(kuò)大與幼兒相關(guān)的家庭合作方法，以有效地實(shí)施家庭在幼兒方面的合作。（三）教師應(yīng)幫助家長更新幼小銜接中家園合作的觀念老師是教書育人的專業(yè)人員，在專業(yè)知識和教育理論方面，他們通常比父母了解的多得多。因此，教師應(yīng)該讓幼兒父母逐漸樹立家校合作意識，平時(shí)在與幼兒家長的溝通與合作中發(fā)揮更大的主動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮家長參與活動(dòng)的主體性。教師應(yīng)該積極爭取更多的信任和父母的支持。例如，幼兒園建立各班的家長委員會，在該委員會中，家長委員會是幼兒園與家長之間有效溝通的橋梁，同時(shí)也是協(xié)助老師管理班級的最大支持力量。家長委員會的成員包括關(guān)心孩子的成長，并熱心支持幼兒園教育工作的父母、幼兒園主任，領(lǐng)導(dǎo)小組成員以及教學(xué)和研究小組的代表。在每個(gè)學(xué)年開始時(shí)，應(yīng)立即動(dòng)員和組織父母以建立新的父母委員會。家長委員會