小學(xué)生作業(yè)批改研究綜述

案例討論：分析案例中文獻(xiàn)綜述報(bào)告中各環(huán)節(jié)，并找出該文獻(xiàn)綜述存在的問題小學(xué)生作業(yè)批改研究綜述作業(yè)作為評價(jià)形式中重要的環(huán)節(jié)，對于教學(xué)的開展和改進(jìn)有重要意義。但是，以往人們更多關(guān)注的是作業(yè)本身像作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容等方面的問題，多數(shù)是在作業(yè)布置層面上的研究。近年來，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，新的評價(jià)體系的確立，作業(yè)批改作為評價(jià)形式中重要的環(huán)節(jié)，已引起了廣大研究者的關(guān)注。本文試圖通過對近五年國內(nèi)小學(xué)生作業(yè)批改的文獻(xiàn)綜述，梳理現(xiàn)狀，找到進(jìn)一步研究的問題。我們以作業(yè)批改為關(guān)鍵詞通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱了近五年的相關(guān)文獻(xiàn)共117篇，通過初步的整理分析我們選取了其中有關(guān)小學(xué)生作業(yè)批改的20篇作為我們的研究參考文獻(xiàn)。主要涉及以下幾個(gè)方面的問題：關(guān)于傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題的研究、關(guān)于作業(yè)批改的功能的研究、關(guān)于作業(yè)批改的原則的研究以及關(guān)于作業(yè)批改的形式的研究。研究的進(jìn)展1、關(guān)于傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題的研究劉海燕指出傳統(tǒng)作業(yè)批改主要有四點(diǎn)：一是批改作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，從而忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；二是作業(yè)批改仍以勾叉+等級或分?jǐn)?shù)+日期為主要形式，過于單調(diào)；三是作業(yè)批改的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步善和努力程度；四是作業(yè)仍以教師為絕對主體，學(xué)生多處于消極的被評價(jià)地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)。胡小楊針對作業(yè)“全批全改”揭露其存在的問題：一是教師花費(fèi)在評改作業(yè)上的時(shí)間過多，使得探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證；二是學(xué)生完全被動地位，“全批全改”使得學(xué)生每天忙于應(yīng)對作業(yè)，但獲益很少；三是師生雙方獲得的信息失真度很大。胡克夏認(rèn)為主要有四個(gè)問題：一是反饋時(shí)間過長，這也是教師工作量大造成的；二是反饋信息量過小，教師批改符號過于簡單，缺少必要的分析；三是校正措施不力，反饋時(shí)間過長再加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生很少回頭復(fù)習(xí)及校正作業(yè)中的問題；四是作業(yè)形同虛設(shè)。陳文、王林興（2002、2003）都認(rèn)為存在的主要問題是批改符號過于簡單，僅有勾叉，而批語也只是“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”，這樣可使優(yōu)良的學(xué)生充滿信心，但對于非優(yōu)等生來說，效果就不佳，使其產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究者在針對新課改提出新的作業(yè)批改方式時(shí)，通常都要首先對傳統(tǒng)的作業(yè)批改作一簡要的分析。我們認(rèn)為這是必要的也是非常有價(jià)值的。沒有一個(gè)比較的基點(diǎn)我們所談的“新”也就沒有意義，沒有說服力。在這一問題上，研究者通常根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)從作業(yè)批改花費(fèi)的時(shí)間、反饋的信息量、批改符號等方面進(jìn)行分析。2、關(guān)于作業(yè)批改的功能的研究新課程改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。其實(shí)教學(xué)的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革，因其是教師與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的重要信息途徑。張文華（2001）認(rèn)為通過作業(yè)批改的反饋信息，教師據(jù)此評價(jià)自己的教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，教師的教育目的是否實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，一方面可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反思教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、手段的不足；另一方面還可以加學(xué)生補(bǔ)償教學(xué)的針對性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生根據(jù)教師作業(yè)批改內(nèi)容可以批價(jià)自己的學(xué)習(xí)，同樣可以明了自己的進(jìn)步，也可以找出不足，及時(shí)糾錯(cuò)，減少累積性錯(cuò)誤。這樣就為改進(jìn)課堂課后的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。陳文（2004）則從情感的角度來說明作業(yè)批改功能的重要性。他認(rèn)為作業(yè)批改是學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給教師評判的一次機(jī)會，也是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的一次機(jī)會。教師通過批改與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞與融合。教師在作業(yè)的評語中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，因其對于學(xué)生和家長的情感態(tài)度都會產(chǎn)生很大的影響。譚晶華提出三種功能：一可分享喜悅：教師認(rèn)真地批改作業(yè),不僅保證著學(xué)生正確有效地掌握知識,發(fā)展智能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。二可交流感情：批改作業(yè)是師生間的一種心理溝通，通過它可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)成績以及心理個(gè)性等進(jìn)行更貼近、更實(shí)際的感情交流。三可改進(jìn)教法：通過學(xué)生的作業(yè),可以窺視教師在課堂上下的功夫;學(xué)生絢麗多姿的思路,奇特新穎的解法,能給教師深刻的啟迪;即使有演算的失誤,來歷不明的答案,也可以給教師改進(jìn)教法提供充分而可靠的依據(jù);直接的信息反饋,有利于及時(shí)的查漏補(bǔ)缺,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)查閱的文獻(xiàn)來看，許多教師已開始關(guān)注這個(gè)問題并在作業(yè)批改的重要性上達(dá)到了共識。從文獻(xiàn)中我們也可以看出研究者已從多個(gè)角度來闡述這個(gè)問題，例如：知識反饋、情感態(tài)度等。3、關(guān)于作業(yè)批改的原則的研究許多教師均認(rèn)為作業(yè)批改要