4.2 明確概念的方法 課件-高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維

明確概念的方法第四課準(zhǔn)確把握概念探究與分享：兩個(gè)獵人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在哪里?一只松鼠趴在樹(shù)枝上，兩個(gè)獵人圍繞它轉(zhuǎn)了一圈。他們走動(dòng)時(shí)，松鼠也跟著他們轉(zhuǎn)。這時(shí)，一個(gè)獵人說(shuō)：“我們已經(jīng)圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈，因?yàn)槲覀円呀?jīng)圍繞松鼠畫(huà)了一條封閉曲線(xiàn)?！绷硪粋€(gè)獵人卻說(shuō)：“我們沒(méi)有圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈，因?yàn)槲覀兪冀K只看到松鼠的正面，沒(méi)有看到它的背面?！眱扇藸?zhēng)得不可開(kāi)交。

兩個(gè)獵人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)是“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”，他們對(duì)“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”的內(nèi)涵的理解不同。

要解開(kāi)兩個(gè)獵人思想上的困惑，化解分歧，必須統(tǒng)一他們對(duì)“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”的理解。這就要明確“圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈”這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么。議題一明確內(nèi)涵的方法1.定義的含義：定義是從內(nèi)涵方面明確概念的邏輯方法。給一個(gè)概念下定義，就是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句揭示概念所反映的客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性。議題一明確內(nèi)涵的方法一、下一個(gè)正確的定義2.定義構(gòu)成結(jié)構(gòu)：被定義項(xiàng)定義聯(lián)項(xiàng)定義項(xiàng)以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)藝術(shù)的文學(xué)就是

被定義項(xiàng)定義聯(lián)項(xiàng)定義項(xiàng)被定義項(xiàng)：需要明確的概念定義項(xiàng)：用來(lái)表現(xiàn)概念的內(nèi)涵定義聯(lián)項(xiàng)：把被定義項(xiàng)和定義項(xiàng)連接起來(lái)的部分3.定義最基本、最常用的方法：種差+屬概念（1）屬概念：指被定義項(xiàng)的屬概念；（2）種差：指同一屬概念下的種概念之間的差別，即“被定義項(xiàng)”與其他同

屬的其他種概念之間的差別；（3）“種差”+“屬概念”=定義項(xiàng)；被定義項(xiàng)+定義聯(lián)項(xiàng)+定義項(xiàng)=定義。以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)藝術(shù)的文學(xué)就是

被定義項(xiàng)定義聯(lián)項(xiàng)定義項(xiàng)種差屬概念議題一明確內(nèi)涵的方法4.下一個(gè)正確定義的要求：（1）首先，具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)對(duì)象，把握其本質(zhì)屬性。給概念下定義的實(shí)質(zhì)在于揭示被定義概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性，把概念所反映的對(duì)象與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。議題一明確內(nèi)涵的方法（2）其次，應(yīng)該遵循必要的邏輯規(guī)則。

①規(guī)則一：定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同

否則，會(huì)犯“定義過(guò)寬”或“定義過(guò)窄”邏輯錯(cuò)誤?！岸x過(guò)寬”定義項(xiàng)的外延＞被定義項(xiàng)的外延A“定義過(guò)窄”定義項(xiàng)的外延＜被定義項(xiàng)的外延B“同語(yǔ)反復(fù)”定義項(xiàng)直接包含被定義項(xiàng)的語(yǔ)詞A“循環(huán)定義”定義項(xiàng)間接包含被定義項(xiàng)的語(yǔ)詞B

例如：麻醉就是麻醉劑所起的作用例如：偶數(shù)就是奇數(shù)加一所得的數(shù)，邏輯學(xué)是研究邏輯的科學(xué)

奇數(shù)就是偶數(shù)加一所得的數(shù)。②規(guī)則二：定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)

否則，就會(huì)犯“同語(yǔ)反復(fù)”或“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤。議題一明確內(nèi)涵的方法③規(guī)則三：定義一般不能用否定形式（被定義項(xiàng)不是什么，沒(méi)有揭示它究竟是什么）違反這一邏輯規(guī)則，就會(huì)犯“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤。例如：哲學(xué)不是文學(xué)。

詞不是句子議題一明確內(nèi)涵的方法④規(guī)則四：定義不能用比喻

否則，就會(huì)犯“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤。例如：兒童是祖國(guó)未來(lái)的花朵、文學(xué)是人們的精神食糧。①定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同②定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)③定義一般不能用否定形式④定義不能用比喻（2）應(yīng)該遵循必要的邏輯規(guī)則議題一明確內(nèi)涵的方法歸納總結(jié)（1）具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)對(duì)象，把握其本質(zhì)屬性。

下一個(gè)正確定義的要求小試牛刀：判斷下列定義的邏輯錯(cuò)誤1.憲法是國(guó)家的法律。2.商品是商店出售的物品。3.罪犯就是犯罪的人。4.所謂原因就是引起結(jié)果出現(xiàn)的現(xiàn)象，而結(jié)果就是由原因所

引起的現(xiàn)象。5.高中生不是社會(huì)青年。6.革命是歷史的火車(chē)頭。定義過(guò)寬定義過(guò)窄同語(yǔ)反復(fù)循環(huán)定義否定定義比喻定義議題一明確內(nèi)涵的方法探究與分享：學(xué)生們?yōu)槭裁床恢雷约涸撜驹谀囊慌牛?/p>

一位老師帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿活動(dòng)，去農(nóng)村支援麥?zhǔn)?。在安排任?wù)時(shí)，他說(shuō)：“男同學(xué)割麥子，女同學(xué)把割下來(lái)的麥子捆起來(lái)，體力強(qiáng)的同學(xué)把麥捆運(yùn)到場(chǎng)院去，體力弱的同學(xué)在地里撿麥穗。大家根據(jù)自己的情況，按照上面的分工排成四排。”學(xué)生們聽(tīng)后，不知道自己該站在哪一排。議題二明確外延的方法（1）該老師對(duì)本班同學(xué)用不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分,導(dǎo)致同學(xué)們無(wú)所適從。如圖所示，這樣的劃分是相容的,但安排的任務(wù)是不同的。這就使得一些同學(xué)不知道自己該站在哪一排了。（2）在同一次劃分中,只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。否則,會(huì)犯“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤。正確的劃分應(yīng)該是在同一次劃分中只使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃M(jìn)行二次劃分,先按性別分成兩排,然后按體力再分別對(duì)這兩排進(jìn)行劃分。議題二明確外延的方法二、作出正確的劃分1.劃分的含義：劃分是從外延方面明確概念的邏輯方法。

劃分就是把一個(gè)屬分為幾個(gè)種的邏輯方法。2.劃分的方法：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)概念的外延分為幾個(gè)小類(lèi)。

小類(lèi)是大類(lèi)的種，大類(lèi)是小類(lèi)的屬。例：

動(dòng)物

馬

牛...

屬

種

種議題二明確外延的方法3.劃分的構(gòu)成：由母項(xiàng)和子項(xiàng)兩部分構(gòu)成（還包括劃分標(biāo)準(zhǔn)）例如：戰(zhàn)爭(zhēng)分為正義戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。母項(xiàng)子項(xiàng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否具有正義屬性，是劃分的標(biāo)準(zhǔn)。母項(xiàng)：是通過(guò)劃分來(lái)揭示其外延的概念。子項(xiàng)：是對(duì)母項(xiàng)劃分后所得到的概念。劃分標(biāo)準(zhǔn)：是對(duì)母項(xiàng)進(jìn)行劃分的根據(jù)。

在不同標(biāo)準(zhǔn)下，可以得到不同的子項(xiàng)。例如：戰(zhàn)爭(zhēng)分為正義戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。例如：戰(zhàn)爭(zhēng)分為世界大戰(zhàn)和局部戰(zhàn)爭(zhēng)。把性質(zhì)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)把規(guī)模作為劃分標(biāo)準(zhǔn)議題二明確外延的方法4.作出正確劃分的要求：（1）必須充分了解概念所反映的對(duì)象之間的客觀(guān)關(guān)系；

概念之間的外延關(guān)系是對(duì)事物之間客觀(guān)關(guān)系的反映。

給概念下定義的實(shí)質(zhì)在于揭示被定義概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性，把概念所反映的對(duì)象與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)，所以，給一個(gè)概念下定義時(shí)，必須把握事物的本質(zhì)屬性，而要把握對(duì)象的本質(zhì)屬性，必須具備一定的科學(xué)知識(shí)，對(duì)事物有科學(xué)的認(rèn)知。議題二明確外延的方法劃分不全例如：生物分為動(dòng)物和植物子項(xiàng)外延之和母項(xiàng)外延＞多出子項(xiàng)例如：常見(jiàn)的文學(xué)作品包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、音樂(lè)、雕塑子項(xiàng)外延之和母項(xiàng)外延＜（2）要遵循劃分的邏輯規(guī)則。①規(guī)則一：子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延。

錯(cuò)誤表現(xiàn)：“劃分不全、多出子項(xiàng)”議題二明確外延的方法②規(guī)則二：在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤表現(xiàn)：“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”例如：犯罪分為故意犯罪、過(guò)失犯罪、

共同犯罪。

郵件有電子郵件、平寄郵件、

國(guó)際郵件幾大類(lèi)。犯罪動(dòng)機(jī)方面劃分犯罪主體方面劃分郵件的介質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)劃分郵件處理方式為標(biāo)準(zhǔn)劃分郵件所達(dá)地域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)劃分議題二明確外延的方法③規(guī)則三：劃分應(yīng)該逐級(jí)進(jìn)行，不能越級(jí)。錯(cuò)誤表現(xiàn)：“越級(jí)劃分”例如：數(shù)可以分為有理數(shù)、無(wú)理數(shù)和虛數(shù)——越級(jí)劃分議題二明確外延的方法④規(guī)則四：子項(xiàng)的外延必須為不相容的關(guān)系。錯(cuò)誤表現(xiàn)：“子項(xiàng)相容”例如：戰(zhàn)爭(zhēng)分為常規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)和世界戰(zhàn)爭(zhēng)。常規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)世界戰(zhàn)爭(zhēng)議題二明確外延的方法①子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延。

②在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。③劃分應(yīng)該逐級(jí)進(jìn)行，不能越級(jí)。④子項(xiàng)的外延必須為不相容的關(guān)系。（2）要遵循劃分的邏輯規(guī)則議題二明確外延的方法歸納總結(jié)作出正確的劃分的要求（1）必須充分了解概念所反映的對(duì)象之間的客觀(guān)關(guān)系；劃分是把一個(gè)屬概念分成若干種概念，分解是把整體分為部分。比較下列兩組概念：桌子——圓桌、方桌

桌子——桌腿、桌面

易錯(cuò)易混：區(qū)分劃分和分解如“老人是人”成立，說(shuō)明把“人”分為“老人”等是劃分?！昂５韰^(qū)是北京”不成立，說(shuō)明把“北京”分為“海淀區(qū)”等不是劃分，而是分解。樹(shù)——樹(shù)干、樹(shù)葉、樹(shù)根樹(shù)——松樹(shù)、柏樹(shù)、桉樹(shù)劃分分解劃分分解議題二明確外延的方法材料一：思維是不斷發(fā)展的。每個(gè)時(shí)代都會(huì)產(chǎn)生具有時(shí)代特色的新概念，如現(xiàn)在流行的“網(wǎng)購(gòu)”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“區(qū)塊鏈”等。材料二：古希臘人認(rèn)為原子是一些不可分割的顆粒；17-18世紀(jì)的人們認(rèn)為原子是當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展所能達(dá)到的關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最深層次；20世紀(jì)初，物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)，推翻了“原子不可分”的舊觀(guān)念，現(xiàn)代原子理論、基本粒子理論、夸克（層子）理論還在不斷的發(fā)展。同一“原子”概念在不同歷史時(shí)期有不同的內(nèi)涵與外延，可以預(yù)料，人們對(duì)“原子”的認(rèn)識(shí)將繼續(xù)深入。結(jié)合上述材料，你認(rèn)為概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的嗎？議題二明確外延的方法5.概念是變化發(fā)展的（1）任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。準(zhǔn)確地把握概念，既要弄清概念的內(nèi)涵，又要分清概念的外延。（2）認(rèn)識(shí)對(duì)象是變化發(fā)展的，反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的概念也會(huì)發(fā)生變化，概念的內(nèi)涵和外延不可能固定不變。（3）同時(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解也會(huì)越來(lái)越深刻和精確。議題二明確外延的方法課堂小結(jié)明確內(nèi)涵的方法含義種差加屬概念遵循必要的邏輯規(guī)則構(gòu)成定義方法明確概念的方法明確外延的方法劃分遵循劃分的邏輯規(guī)則含義方法構(gòu)成把一個(gè)屬分為幾個(gè)種1.“教師是人類(lèi)靈魂的工程師?！奔偃邕@是對(duì)教師的定義，則此定義①?zèng)]有揭示教師的本質(zhì)屬性②犯了“定義過(guò)寬”的邏輯錯(cuò)誤③犯了“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤④犯了“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤A．①③

B．①④

C．②③

D．②④B課堂練習(xí)2.有人將企業(yè)劃分為國(guó)有企業(yè)、集體企業(yè)、股份制企業(yè)和合伙制企業(yè)。這個(gè)劃分所犯的錯(cuò)誤是

①子項(xiàng)相容

②劃分不全

③標(biāo)準(zhǔn)不一

④越級(jí)劃分A.①③B.②③C.①④D.②④3.張老師說(shuō):“我校大部分教師是青年教師，只有少數(shù)老教師和女教師?！边@