2024語文新教材培訓講座：初中語文教材修訂的變與不變

2024語文新教材培訓講座：初中語文教材修訂的變與不變隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）的頒布實施，2022年3月教育部正式組織啟動義務教育階段語文教材修訂，經(jīng)過編寫、討論、修改、審查、試教、特級教師審讀等多方面的工作，自2024年秋季學期起七年級上冊將在初中起始年級全面使用（這套教材以下簡稱“修訂教材”）。由于現(xiàn)行教材（2017年秋季至現(xiàn)在使用的教材）進入課堂時間不長，編寫期間也已經(jīng)吸收了較多《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”，2015年啟動修訂）的新理念，且使用過程中每年或多或少都有修改增減，所以得到了眾多好評。因此，本次修訂之初確定的一個基本原則就是：守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進。最終目標是：在總體保持穩(wěn)定的前提下，根據(jù)義教新課標精神打磨優(yōu)化、補充完善教材內(nèi)容及編排體例，特別要突出語文“以文化人”的學科特性，整體提高教材質(zhì)量。

一、整體保持穩(wěn)定大家打開七年級上冊教材，翻看目錄就會覺得：教材沒什么變化，還是那幾個單元，那些個寫作，只是調(diào)整了幾篇課文，減少了綜合性學習（修訂教材稱為“專題學習活動”）內(nèi)容而已?？傮w來說，這個感覺是對的。教材建設的一個經(jīng)驗是：守正創(chuàng)新。守不住傳統(tǒng)，無視多年形成的行之有效的經(jīng)驗，創(chuàng)新就會大打折扣。特別是初中尚處在重要的打基礎階段，必備知識的建構(gòu)、關鍵能力的養(yǎng)成還離不開適當?shù)闹v解、傳授、訓練，經(jīng)典文本的解讀也是學生應該具備的語文能力。為此，修訂教材整體保持穩(wěn)定是大前提。1.全套教材總體架構(gòu)基本保持不變總體架構(gòu)是指每一冊教材的單元和構(gòu)成單元的各個板塊的基本框架。修訂教材各冊仍然是六個單元，每個單元包括閱讀和寫作兩個基礎板塊，同時交叉安排專題學習活動（原“綜合性學習”）、整本書閱讀（原“名著導讀”）、課外古詩詞誦讀、語文知識補白等內(nèi)容。現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材八年級的“口語交際”板塊，如轉(zhuǎn)述、復述、演講、辯論、討論等，因這些內(nèi)容在其他學習板塊中多有融入、交叉，所以修訂教材將其重點融入專題學習活動，不再單列。有教師會問：新課程不是強調(diào)整合嗎，為什么還是各板塊單列，沒有像高中教材那樣將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”整合到一個單元里通過學習任務群來體現(xiàn)？編寫組對此進行過充分討論，最后的一致意見是：因為小學和初中階段的學生年齡尚小，整合能力、思維能力、抽象概括能力比較弱，所以聽、說、讀、寫單項能力的培養(yǎng)和訓練還是非常必要的。有兩方面的例子證明整合過早對語文能力的養(yǎng)成是不適宜的。一是21世紀初第8次課程改革，當時強調(diào)綜合性學習，強調(diào)語文與生活的結(jié)合，為此，人教版語文教材每個單元由閱讀和綜合性學習兩個板塊組成。但是去學校作教材使用調(diào)研時，很多教師提出，用綜合性學習容納寫作、口語交際、語文實踐活動等存在一個非常大的弊端，就是以前學生作文時不知道寫什么，現(xiàn)在是不知道怎么寫，沒有章法了。根據(jù)反饋意見，教材很快就作了修訂，減少綜合性學習的內(nèi)容，每個單元增加了專門的寫作板塊。二是高中教材目前是以人文主題和學習任務群雙線組元，以任務為統(tǒng)領整合“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等相關語文活動。教學實際情況怎么樣呢？調(diào)研結(jié)果顯示，教學常態(tài)課存在費時、駕馭不了、反復在不同課文中游走，單篇教學囫圇吞棗，缺少文本整體意識等情況。所以，即便到了高中，學生的各項能力有了很大提高，但如果沒有單篇文章教學，沒有基本的學習、理解，整合的效果也會大打折扣。2.各年級教學重點基本保持不變這部分主要是就閱讀和寫作兩個基礎板塊來說的。修訂教材繼承了現(xiàn)行教材的整體設計思想，力求使學生在初中階段就能打下良好的語言運用基礎。首先，七年級不分文體，文白混編，以培養(yǎng)學生的一般語文能力為主，重點放在具有普遍意義的閱讀方法、閱讀策略、寫作常用技能等的學習和運用上，同時著眼于與小學階段的銜接。比如文白混編是為了減小從小學到初中的坡度，朗讀、默讀等閱讀方法的指導著眼于從小學的感性認識上升到初中的理性歸納、運用等。閱讀策略重點放在一般閱讀能力的養(yǎng)成上，并不局限于某一種文體，如初讀感受、整體感知、品味語言、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序分布，讓初中生能夠理性地掌握閱讀文章和一般性寫作的基本門徑。其次，八年級到九年級要逐步建立起文章體式和文學體裁的概念，先是新聞、傳記、科普作品、演講詞等實用性文體，然后是詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁，同時交叉安排說明性文章、議論性文章的閱讀和寫作。因此，這兩學年的語文要素主要是圍繞不同的文章體式和文學體裁展開，旨在培養(yǎng)學生閱讀和寫作不同類文本的能力和初步欣賞文學作品的能力，并在文化自信、思維養(yǎng)成、審美培育方面不斷進步。3.各冊閱讀單元的構(gòu)成基本保持不變這里所說閱讀單元的構(gòu)成基本保持不變，主要包括三點。一是從單元設置來說，以人文主題和語文要素兩條線組織單元，使工具性與人文性形成語文素養(yǎng)的堅強兩翼，目標是培根鑄魂，強化能力，沉淀語文素養(yǎng)。二是從教學處理來說，課文分為教讀和自讀兩類課型，體現(xiàn)由教師引導學習到學生自主學習的理念，踐行葉圣陶先生倡導的“教是為了不教”的教學思想。三是從讀書方式來說，課后練習保留“1+X”閱讀設計，從課內(nèi)教讀到學生自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系仍然是教材修訂者的追求，目的是將學生的課內(nèi)閱讀延伸至課外，打通語文學習與生活實踐之間的通道。僅以雙線組元的單元設計為例，本次修訂除了個別單元有調(diào)整，多數(shù)單元基本保留了原有的人文主題和語文要素，個別地方因課文變動而略作調(diào)整。比如，七年級上冊大體安排如下（見表1）。4.閱讀以外的其他板塊基本呈穩(wěn)定狀態(tài)除了閱讀，現(xiàn)行教材的寫作、綜合性學習、名著導讀等各板塊，根據(jù)義教新課標精神和教學實際需要，通過微調(diào)作出整體布局，大體保持穩(wěn)定狀態(tài)。寫作仍然按單元獨立設置。有意見認為這一板塊序列性、系統(tǒng)性不強，不能較好地體現(xiàn)出寫作的規(guī)律，建議按寫作學理論修改。事實上，教材設計有自己的考量，特別是在給學生寫作打基礎的初中階段，不可能照搬寫作學理論。其實，現(xiàn)行教材是有自己的寫作序列的，由于與閱讀混合編排，既要考慮讀寫結(jié)合的問題，又要考慮義教新課標的規(guī)定性，所以整體安排是選點式設計、多線索貫穿，著重解決學生寫作時遇到的主要困難。本次修訂在大體保持原有框架的基礎上，去除一些效果不好或與其他板塊有較大交叉的訓練點，根據(jù)義教新課標理念適當補充了新的內(nèi)容。比如，現(xiàn)行教材原有的擴寫、縮寫、改寫等改編性寫作，在課文閱讀、名著導讀板塊有較多安排，修訂教材刪去了這些內(nèi)容，調(diào)整為“考慮目的和對象”“提高語言的表現(xiàn)力”“負責任地表達”“學會深入思考”等新專題，分布在不同冊次。就七年級來看，修訂教材寫作部分基本保留了原來的內(nèi)容，但因每冊改造一個合作探究單元，所以合并了兩個寫人專題，將“文從字順”移走，個別專題名稱略作調(diào)整。調(diào)整后的情況如下所示（見表2）。綜合性學習呼應義教新課標精神，板塊名稱調(diào)整為“專題學習活動”。該板塊保留現(xiàn)有三大系列中的“傳統(tǒng)文化”“綜合實踐”，將“語文生活”系列的一些活動調(diào)整融入其他學習內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)文化”系列力求突出傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化，強調(diào)其現(xiàn)代價值?！熬C合實踐”系列進一步強化其承載主題教育的功能，突出跨學科學習屬性，這也是義教新課標特別強調(diào)的方面。目前七年級上冊保留的是“有朋自遠方來”和“少年正是讀書時”兩個學習活動。名著導讀呼應義教新課標精神，板塊名稱調(diào)整為“整本書閱讀”。在2011年版語文課標中，名著閱讀還只是在課外閱讀范圍內(nèi)被提及，義教新課標則將其納入正式教學內(nèi)容，在第四學段“閱讀與鑒賞”課程目標第7條明確提出“每學年閱讀兩三部名著”的要求，在“課程內(nèi)容”中更把“整本書閱讀”作為六大學習任務群之一。為了使整本書閱讀更切合語文教學的實際，切實落實減負要求，本次修訂在廣泛征求意見及專家研討的基礎上，最終確定每冊推薦兩次，每次推薦一部，不再采取“1+2”的推薦方式。目前，七年級上冊推薦的是《朝花夕拾》和《西游記》。

二、對標實現(xiàn)創(chuàng)新義教新課標明確了學科核心素養(yǎng)，確定了語文學習任務群，規(guī)定了學業(yè)質(zhì)量水平，其中任務、情境、實踐、整合等理念，特別是對“以文化人”的育人導向的強調(diào)，都給教材修訂組帶來更多的思考，也是本次修訂著力最多的地方?，F(xiàn)行教材也重視綜合、實踐，突出自主、合作、探究的新型學習方式，但更加強調(diào)的是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的融通整合，強調(diào)要能夠幫助學生學會解決真實情境中的具體問題，強調(diào)要讓學生在完成任務的過程中自主建構(gòu)知識、能力與經(jīng)驗，形成核心素養(yǎng)。把這些思想落到實處，教材修訂的創(chuàng)新也就水到渠成了。1.調(diào)整課文，強調(diào)“以文化人”課文是語文教材的靈魂，這在課程理念發(fā)生巨大變化的今天也是不爭的事實。特別是義教新課標強調(diào)語文“以文化人”的教育功能，把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，并將“主題與載體形式”鄭重地寫進課程內(nèi)容，這些在很大程度上都需要通過特定的課文加以落實。為此，修訂組對現(xiàn)行教材的選文從不同角度作了認真的統(tǒng)計、對比和分析。結(jié)果顯示，古今中外不同題材、不同體裁的文章，其均衡度是比較適宜的，而從新時代祖國所取得的巨大成就看，承載社會主義先進文化的課文還有擴展的空間。同時教材在使用過程中也收到一些反饋意見，對一些課文提出不同的看法。綜合考慮這些因素，在選文總體保持穩(wěn)定的前提下，編寫組通過增補和替換，調(diào)整了部分課文。增補，主要是一些單元撤掉了相關課文，或者是原來的課文從某方面講不適宜了，需要選用新課文。比如七年級上冊第三單元增補了于漪的《往事依依》，第五單元增補了陳忠實的《我的白鴿》。替換，是說這篇課文原來就在教材中，本次修訂因為主題或能力培養(yǎng)的需要調(diào)換到其他單元或冊次了。比如，七年級上冊第四單元人文主題保持不變，但將題材重點放在革命先輩、志士仁人上，所以便將其他冊次的朱德、陳毅的詩文移到這個單元，替換了原來的《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》?？傮w來看，七年級上冊前兩個單元課文保持不變，后邊四個單元有不同情況的調(diào)整（見表3）。2.新設“閱讀綜合實踐”，體現(xiàn)整合、活動理念為落實義教新課標學習任務群的要求，體現(xiàn)任務、情境、整合、實踐等理念，除“活動·探究”單元外，其他單元均新設“閱讀綜合實踐”板塊。這是修訂教材最能體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)容，也是較為集中反映義教新課標理念的部分?！伴喿x綜合實踐”依托該單元閱讀內(nèi)容，以育人價值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標，設計以梳理、整合、關聯(lián)、融通為特征的學習活動，體現(xiàn)義教新課標所闡釋的語文綜合性、實踐性這些基本特征。一般來說，每單元設計三個活動，活動緊扣單元核心任務和語文要素要求，通過整合貫通、融入情境、提供支架、明確活動指向等設計，達到“閱讀綜合實踐”的目標，促成學生深度學習，整體提升學生的語文核心素養(yǎng)?！伴喿x綜合實踐”不僅是閱讀，還是經(jīng)由閱讀吸收指向梳理歸納或表達交流，在此過程中引導學生建構(gòu)相應的知識體系或能力框架，獲得聽、說、讀、寫的語文體驗，形成語文核心素養(yǎng)。比如，七年級上冊第一單元的核心任務是“要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美”，“閱讀綜合實踐”設計的三個活動與此密切相關。語言的美，既是反映在口頭上的節(jié)奏的快慢、語氣的抑揚、語調(diào)的高低、重音和停連的把握等，也是反映在書面上的詞語的選擇、句子的搭配以及修辭的運用等。當學生對這兩個方面有了基本的認知，再通過朗讀將這種美體現(xiàn)出來，就會使自己、聽者對美的語言有更充分的理解和感悟。修訂教材就是順著這樣的思路設計了三個活動。第一個活動著重在口頭上對語音的把握，體現(xiàn)本單元的教學重點之一——朗讀，把握重音和停連；活動的材料主要源自前三篇課文，這些課文都有對雨（雪）的描寫，并且呈現(xiàn)出不同季節(jié)的特征?；谶@樣的考慮，本活動要求學生找出相關段落，并在品讀文字、體會情感的基礎上，通過重音和停連的練習，建構(gòu)朗讀與作者情感之間的關聯(lián)，從而進一步掌握有感情地朗讀文章的基本技巧。第二個活動與第一個活動相銜接，重點是書面語言的運用，引導學生通過揣摩詞語、品味句子、理解修辭效果等，感受漢語的美。當然，能夠引導學生欣賞他人語言的妙處，并通過朗讀表達出來，進而積累起來并運用于自己的寫作，這才是語文學習要達到的最終目的。有了前面兩個活動的鋪墊，第三個朗誦活動的設計也就水到渠成了，因為有了對語音掌握和語言運用的理性思考，再舉辦朗誦活動，學生才能真正通過朗誦感受語言的美，傳達語言的美。3.部分單元改造為“活動·探究”單元，體現(xiàn)任務、情境理念現(xiàn)行教材八、九年級各冊均有一個“活動·探究”單元，這樣的內(nèi)容是受當時正在研制的高中課標中任務、情境、活動等新理念的影響而設計的。當時的想法是，在初中安排這樣的單元，既體現(xiàn)正在研制的課程理念，又能為學生升入高中時適應高中的教學方式作好銜接。所以，應該說這樣的單元比較好地、有前瞻性地體現(xiàn)了義教新課標理念——以任務為統(tǒng)領，帶有較強的活動性，同時單元內(nèi)部有著清晰的語文知識與能力作支撐。觀察這幾年的教學實際，在教材編者的大力宣傳和一線教師的不斷探索下，整體來說教學效果不錯。為此，本次修訂時，編委會一致同意在七年級上、下冊各改造一個“活動·探究”單元，進一步強化義教新課標理念，并體現(xiàn)教材設計的一致性。比如，七年級上冊改造的是第五單元，在保留原人文主題的前提下，一方面增補并調(diào)整了課文，另一方面按照以任務為統(tǒng)領、以活動為中心、以閱讀為基礎、以探究為內(nèi)核的單元整體教學思想重新進行設計。下邊展示的是這個單元的三個統(tǒng)領任務。任務一

體會人與動物的關系。閱讀四篇課文，邊默讀邊勾畫重要語句并作摘錄，把握文章的基本立場和態(tài)度，了解人與動物相處的各種方式，深化對動物和人類自身的理解。任務二

親近動物，豐富生命體驗。選擇一種動物進行觀察和記錄，總結(jié)并思考自己的觀察所得，增進對這種動物的認識，養(yǎng)成親近自然、尊重生命的意識。任務三

記敘與動物的相處。學習本單元課文的寫作手法，記敘自己與動物相處中發(fā)生的故事，適當運用細節(jié)寫出對象的特點，表達自己的情感態(tài)度。從中可以看到，任務設計遵循的仍然是這樣的原則：從閱讀出發(fā)，以閱讀為基礎，進而走向生活，走入實踐，建立語文與生活的關聯(lián)，最終通過閱讀積累、實踐體驗回歸寫作表達，輸出成果，形成能力，沉淀素養(yǎng)。4.強化語言學習，突出語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”“以一帶三”是教材總主編溫儒敏先生首先提出來的，他在談到語文核心素養(yǎng)時這樣說：“‘語文核心素養(yǎng)’所包含的四個方面，怎么才能轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教學具體的可操作的內(nèi)容？對此，筆者認為可以用‘以一帶三’這四個字來概括?！彼M一步說：“語文教學必須以‘語言運用’為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過‘語言運用’的教學，把其他三方面（還可能有其他方面）‘帶’進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升?！保厝迕簟堵鋵嵳Z文核心素養(yǎng)的“以一帶三”》）教材修訂時充分考慮到“語言運用”這一語文素養(yǎng)，以回應義教新課標所界定的語文課程的基本性質(zhì)——“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。具體做法是：完善“面”，增補“線”，充實“點”，使得語言知識與運用立體化、網(wǎng)絡化呈現(xiàn)。完善“面”，主要是在現(xiàn)有語文知識“補白”的基礎上，根據(jù)義教新課標以及核心素養(yǎng)要求加以補充、完善。比如，由于思維能力發(fā)展的需要，增加有關判斷、推理的知識；根據(jù)義教新課標要求，增加反復、對偶、反問、設問等修辭手法。增補“線”，主要是在新增加的“閱讀綜合實踐”板塊中設計語言運用活動，與語文知識補白形成呼應，從掌握知識到提升語言實際運用能力。除特殊情況外，每個單元的“閱讀綜合實踐”都會設計這樣一個語言實踐活動，從而縱向形成語言運用的“線”，強化學生語言運用能力的養(yǎng)成。充實“點”，主要指在單篇課文的學習中，盡可能融入從語言理解、欣賞到語言實際運用的“點”的訓練。這部分內(nèi)容原來在每篇課文的課后練習中幾乎都有，本次修訂或進一步充實，或修改原來不適用的內(nèi)容。這些內(nèi)容，既是“點”的積累，也為“線”的整合和“面”的建構(gòu)鋪路搭橋。

三、局部修改完善“穩(wěn)中求進”的“進”既指對照育人要求和義教新課標理念進行創(chuàng)新設計，也指在原來基礎上的打磨優(yōu)化，修改潤色，以求教材質(zhì)量整體提高。1.依托義教新課標適當補充和完善單元導語的內(nèi)容落實義教新課標精神，從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，修訂教材對現(xiàn)有單元導語作了補充和完善。主要關注三個方面：一是對標主題教育，完善并強化單元思想教育價值，體現(xiàn)文化自信的要求；二是對標相應任務群，或隱性暗含或顯性闡明任務群的相關要求；三是結(jié)合人文主題和語文要素，給出特定情境下的單元核心任務?？赡苡钟薪處煏枺盒抻喗滩南瘳F(xiàn)在這樣單元架構(gòu)基本未動，又怎么能體現(xiàn)出義教新課標提出的以學習任務群為核心的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”？我想這就是編寫組在修訂時反復強調(diào)的：教材修訂不是追求形式上與義教新課標保持一致，而是重在融入義教新課標的精神和理念，達到義教新課標的要求和目標。上邊說的單元導語修訂所關注的三個方面都是對這一修訂思想的落實，而其中的第二點“或隱性暗含或顯性闡明任務群的相關要求”就是要與義教新課標中的學習任務群建立聯(lián)系。所謂“隱性暗含”主要反映在七年級，因為這兩冊各單元經(jīng)常是多文體并存，也就勢必會呈現(xiàn)多任務群特點。例如第一、二單元，既有實用性任務群的特征（因為義教新課標將敘事性文本歸入實用性任務群），又因為是以散文為主，兼有古代詩歌，不可避免地具有文學閱讀的屬性。同時，當然會有語言文字積累與梳理的基本要求。所以，七年級仍以主題聚合，隱性體現(xiàn)不同任務群的要求，更多呈現(xiàn)整合特性。所謂“顯性闡明”集中反映在八、九年級，因為這四冊教材各單元主要依托文體確立，所以相對來說任務群的歸屬是明確的。下邊是七年級上冊第一單元修訂后的單元導語，請關注畫線語句，體會教材編者在這三方面的努力。日月經(jīng)天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，用文學語言營造了富有詩意的情境，抒發(fā)了古往今來人們親近自然的情懷和對生活的豐富感受。閱讀這些課文，可以讓我們感受到自然的美妙，生活的醇美。學習本單元，要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美。要把握好重音和停連，體會聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中描繪的畫面，領略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。2.配合“閱讀綜合實踐”的設計對課后練習進行微調(diào)修訂教材的教讀和自讀課文體例不變，但課后練習等助學系統(tǒng)根據(jù)義教新課標要求和教學實際，并綜合考慮新增的“閱讀綜合實踐”板塊等，進行了微調(diào)小改。首先，教讀課文課后的練習不再區(qū)分為“思考·探究”“積累·拓展”兩個層次，統(tǒng)一合并為“思考·探究·積累”，大體從這三個角度設計練習。其次，配合“閱讀綜合實踐”的設置，落實“雙減”政策，適當減少題量，主要是一些結(jié)構(gòu)化不強、教學反饋難以落實的拓展類練習。最后，考慮到新課程要求以及教材使用的具體情況，對個別練習以及自讀課文的旁批、閱讀提示等，酌情進行修改和完善。從七年級上冊看，大部分課文調(diào)整較少，《濟南的冬天》一課相對來說改動較多