統(tǒng)編版七年級(jí)語文下冊(cè)教材分析

部編人教版語文七下教材編寫說明義務(wù)教育教科書《語文》(七至九年級(jí))是在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的，聘請(qǐng)北京大學(xué)中文系溫儒敏教授擔(dān)任總主編，由國內(nèi)著名專家和教授、語文教研人員和一線教師，以及人民教育出版社中語室全體編輯共同組成了近40人的教材編寫隊(duì)伍。部編語文教材全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的基本精神，認(rèn)真落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”的根本任務(wù);以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是吸收語文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)符合語文教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的高質(zhì)量、有特色、讓廣大師生滿意的新的教材體系。

一、教材的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新之處1.

雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。為避免當(dāng)前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。所謂語文要素，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀;又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，使得知識(shí)與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清晰。

2.

重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)最重要的組成部分。新編教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)(分“教讀課文”和“自讀課文”)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達(dá)到課標(biāo)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。教讀課文，由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。課外自讀，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

3.

選文注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。語文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認(rèn)同。為此，本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)，所選課文大部分是文學(xué)史、文化史上有定評(píng)的作品，包括那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品。以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)大師、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語文的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。這些經(jīng)典作品不只是作為語言運(yùn)用的范例，更主要的是成為學(xué)生與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對(duì)話的橋梁。通過這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時(shí)從作品中感受偉大心靈的搏動(dòng)，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。選文強(qiáng)調(diào)多樣性，尤其重視古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的選取和學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代文為主，精選古代詩文，外國的作品也占一定比重，同時(shí)也選入一些科普文、新聞報(bào)道、應(yīng)用文，以及非連續(xù)性文本。近年來，隨著黨和國家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視，以及教育部頒發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，新教材更加強(qiáng)調(diào)古代詩文教學(xué)，一方面加大選文的比例(約占全部課文的40%以上)，一方面開發(fā)適合教學(xué)需要的新選文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文性、適用性也是選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。所選文章既要思想格調(diào)高，有利于核心價(jià)值觀培養(yǎng)，又要語言形式優(yōu)美，滿足“語文素養(yǎng)”這條線的教學(xué)需要，值得咀嚼、涵泳，并能激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。同時(shí)，還要注意難度適中，適合特定年段學(xué)生學(xué)習(xí)，適合教學(xué)。

4.

多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。新的教學(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教材編寫也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)(閱讀提示)、注釋、練習(xí)、寫作技巧點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。比如閱讀教學(xué)不只是注重字、詞、句及段、篇的積累和理解，也非常重視如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品味;探究性學(xué)習(xí)更考慮興趣，注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。教讀課文與自讀課文的區(qū)分，就是為了幫助學(xué)生能夠由教師引導(dǎo)到逐漸走向自主學(xué)習(xí);兩種課型不同的體例設(shè)計(jì)，特別是自讀課文旁批的安排，也是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會(huì)思考。

5.

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一特點(diǎn)，語文教學(xué)會(huì)更多地陷入課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中。隨著課改的深入，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。為此，新編教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在八、九年級(jí)新增4個(gè)專門的“活動(dòng)探究”單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。活動(dòng)探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作。

6.

合理安排各種語文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語文知識(shí)如何體現(xiàn)，是教材編寫的一大難題?，F(xiàn)在的教學(xué)受制于應(yīng)試教育，往往很注重講授和操練，注重做題，語文知識(shí)的傳授過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或把握母語自身的特點(diǎn)。新教材盡量避免這些弊病，語文知識(shí)的呈現(xiàn)方式力戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。因此，我們?cè)谡Z文知識(shí)的安排上努力做到以下幾點(diǎn)：一是除舊布新，刪繁就簡，依據(jù)課標(biāo)中附錄的《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》，有計(jì)劃地在相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行安排;二是格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生學(xué)了之后能自主建構(gòu)知識(shí);三是特別注重“隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要素材來自課文，又很自然地呈現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中;四是與課文結(jié)合，選擇一些精要的知識(shí)做成小補(bǔ)白，且多與閱讀、寫作配合，有利于教師掌握與實(shí)施，也有利于學(xué)生自學(xué)。

二、教材的體系結(jié)構(gòu)

本套教材力圖構(gòu)建語文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。每冊(cè)6個(gè)單元，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等欄目。

1.

閱讀閱讀是語文教學(xué)的重中之重，也是教材安排的重點(diǎn)。一般每冊(cè)6個(gè)單元，每單元4課，全冊(cè)共24課。七年級(jí)采用現(xiàn)代文和文言文混合編排形式，一般每單元安排1課文言詩文;八年級(jí)以后獨(dú)立編排，每冊(cè)4個(gè)現(xiàn)代文單元，2個(gè)古詩文單元。閱讀按雙線組織單元，各單元兼顧人文主題和語文要素兩條線索，努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人文主題力求與學(xué)生生活密切相關(guān)，使學(xué)生感到親切，有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的效率。語文能力培養(yǎng)通過不同的語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力的培養(yǎng)在七至九年級(jí)有不同的要求。七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，例如七年級(jí)上冊(cè)的閱讀方法是朗讀和默讀，七年級(jí)下冊(cè)是精讀、略讀和瀏覽;在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、厘清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀;九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀;這種安排，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。閱讀每單元一般4課，分為教讀和自讀兩種課型，并加大這兩種課型的區(qū)分度。這樣的區(qū)分，一方面強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，一方面體現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，便于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。這種區(qū)分度，主要是通過設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)來體現(xiàn)的。教讀課文的助讀系統(tǒng)由課前“預(yù)習(xí)”和課后“思考探究”“積累拓展”組成，重點(diǎn)落實(shí)本單元的語文能力要點(diǎn)，并體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展，即由理解把握文本到積累梳理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。自讀課文的助讀系統(tǒng)是本套教材著力創(chuàng)新的內(nèi)容，由“旁批”和“閱讀提示”組成，沒有設(shè)置練習(xí)，目的是加大自主閱讀的力度。旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考方向或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.

寫作寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本套教材的寫作專題，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣(如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”)，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力;八、九年級(jí)主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如“撰寫演講稿”“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等;二是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫;三是作文程式學(xué)習(xí)，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等內(nèi)容。每個(gè)單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。

3.

綜合性學(xué)習(xí)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目，自新課改以來，成為語文教材不可或缺的一個(gè)板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，以其開放性、實(shí)踐性和探究性，受到教師和學(xué)生的喜愛。本套教材的綜合性學(xué)習(xí)，每冊(cè)安排3次，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間;3次活動(dòng)各有側(cè)重，分別為傳統(tǒng)文化、語文綜合實(shí)踐、語文生活三個(gè)方面。傳統(tǒng)文化專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。語文綜合實(shí)踐專題，以非連續(xù)性文本閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。語文生活專題，讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力。需要提醒的是：綜合性學(xué)習(xí)中的小貼士有些是補(bǔ)充資料，可以為學(xué)生提供參考，或拓展學(xué)生的思路;有些則是針對(duì)口語交際訓(xùn)練提出的，教學(xué)中要具體落實(shí)。

4.

口語實(shí)踐這個(gè)板塊在不同年級(jí)有不同設(shè)計(jì)。七年級(jí)，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如“注意對(duì)象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”等。八、九年級(jí)則以口語交際專題的形式和活動(dòng)探究單元的形式，對(duì)包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論以及采訪、演講、朗誦、表演等常見的口語交際類別進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.

名著導(dǎo)讀根據(jù)課標(biāo)的要求，各冊(cè)均安排2部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。與現(xiàn)行教材相比，有兩個(gè)大的調(diào)整：一是在介紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣;二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部與單元閱讀方法相契合或與主要推薦名著類型相似的自主閱讀篇目，為學(xué)生提供更多的選擇空間。

6.

其他除以上板塊外，每冊(cè)安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。為豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解必要的語言文化知識(shí)，教材還利用“補(bǔ)白”安排一些必要的