2024年中學教育知識與能力學習心理學習理論試題與答案

中學教育知識與能力學習心理--學習理論試題與答案一、單項選擇題1．如下心理現(xiàn)象中，屬于學習的是（）。A．蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼B．鸚鵡學舌C．小明常常上課走神D．喝完咖啡後精神好多了2．按照學習成果，心理學家加涅將學習分為言語信息、態(tài)度、智慧技能、動作技能和（）五大類。A．控制力B．組織技能C．適應能力D．認知方略3．小丁本來很怕見陌生人，上幼稚園後這種行為消失了。根據加涅的學習成果分類，在小丁身上發(fā)生了（）的學習。A．智慧技能B．認知方略C．態(tài)度D．言語信息4．語文課上學習作文的寫作規(guī)則，此類學習重要屬于（）。A．言語信息學習B．動作技能學習C．智慧技能學習D．認知方略學習5．按照學習性質，奧蘇貝爾將學習分為（）。A．動物學習、人類學習和機器學習B．接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和故意義學習C．內隱學習和外顯學習D．知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習6．通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是（）。A．桑戴克B．斯金納C．華生D．巴甫洛夫7．根據經典條件作用理論，食物引起狗的唾液分泌反應是（）。A．中性反射B．條件反射C．無條件反射D．操作反射8．如下哪一條學習規(guī)律不是巴甫洛夫提出的?（）A．效果律B．習得律C．消退律D．泛化律9．原本乘坐巴士會暈車的人，後來乘船、乘飛機也有類似的反應，這是刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化10．通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不一樣的反應，這叫作刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化11．規(guī)定學生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化12．最早提出“學習過程就是行為習慣的形成過程”這一觀點的人是（）。A．巴甫洛夫B．華生C．桑戴克D．班杜拉13．（）是聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。A．桑戴克B．斯金納C．托爾曼D．班杜拉14．美國著名心理學家桑戴克提出學習的實質在于（）。A．構造一種“完形”B．積極地形成認知構造C．形成刺激與反應間的聯(lián)結D．對環(huán)境條件的認知15．可以看作嘗試錯誤說的動機原則的規(guī)律是（）。A．準備律B．練習律C．效果律D．泛化律16．（）是指情境與反應之間聯(lián)結的加強(或減弱)受反應之後的效果支配。A．準備律B．練習律C．效果律D．泛化律17．認為學習實質上是一種反應概率上的變化的理論是（）。A．聯(lián)結主義學習理論B．操作性條件作用理論C．社會學習理論D．經典性條件作用理論18．根據斯金納的觀點，人的膝跳反射屬于（）。A．應答性行為B．操作性行為C．聯(lián)結過程D．觀測學習19．孩子哭鬧要買玩具，母親提出限制孩子看電視的禁令，這屬于（）。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退20．假如一種家長想用看電視作為強化物獎勵小朋友認真準時完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應當是（）。A．讓小朋友看完電視後來立即督促他完畢作業(yè)B．限定每周看電視的合適時間C．懲罰孩子過度喜歡看的行為D．只有準時完畢家庭作業(yè)後才能看電視21．通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應在未來發(fā)生的概率，這叫作（）。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退22．下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自已并沒有淋得很濕。後來，每當下雨小王都跑得很快。這是（）。A．條件反射B．逃避條件作用C．回避條件作用D．頓悟23．班杜拉總結的學習過程的四個環(huán)節(jié)是（）。A．注意——再現(xiàn)——模仿——練習B．注意——保持——再現(xiàn)——動機C．觀測一一模仿——練習——鞏固D．觀測——練習——保持——動機24．班杜拉認為個體在進行觀測學習時，影響其注意的原因不包括（）。A．觀測者自身特點B．楷模行為的特性C．楷模自身的外部特性D．個體與楷模的關系25．警示教育所產生的強化作用是（）。A．外部強化B．自我強化C．替代強化D．積極強化26．在實際教學中，教師不能突襲(例如應當學習新知識卻進行考試)，這樣不利于學生學習。這種做法的根據是學習的（）。A．準備律B．練習律C．效果律D．刺激27．假如學生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學的關注，老師與同學可以不予理會，不予以其但愿得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為的措施是（）。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退28．掌握學習理論認為，學生在學習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學內容，而是在于他（）才能到達教學內容的掌握程度。A．學習積極性B．學習自覺性C．要花多少時間D．智力水平29．完形一頓悟理論的提出者是（）。A．桑戴克B．苛勒C．托爾曼D．奧蘇貝爾30．按照苛勒的觀點，學習的本質是（）。A．形成刺激與反應間的聯(lián)結B．積極形成認知構造C．構造一種“完形”D．對環(huán)境條件的認知31．美國心理學家布魯納認為學習的實質在于（）。A．對環(huán)境條件的認知B．積極形成認知構造C．形成刺激與反應間的聯(lián)結D．構造一種“完形”32．布魯納提出的學習過程包括獲得、轉化和（）。A．評價B．練習C．強化D．消退33．布魯納主張教學的最終目的是（）。A．增進學生提高學習成績，考得高分數B．增進學生獲得與理解新知識C．增進學生理解學科的基本構造D．增進教師可以設計出優(yōu)秀的課程34．布魯納認為學生具有好奇內驅力、勝任內驅力及（）三種最基本的內在動機。A．互惠內驅力B．認知內驅力C．自我提高內驅力D．附屬內驅力35．借助語言進行學習的認知構造形式是（）。A．動作表象B．圖像表象C．符號表象D．形象表象36．將符號所代表的新知識與學習者認知構造中應有的合適觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)絡屬于（）。A．機械學習B．意義學習C．接受學習D．發(fā)現(xiàn)學習37．在所要學習的新材料展現(xiàn)前提供一種引導性材料，它在學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學方略是（）。A．先行組織者方略B．認知構造方略C．比較性組織者方略D．固定點方略38．將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表人物是（）。A．奧蘇貝爾B．加涅C．托爾曼D．布魯納39．加涅認為學習過程的基本模式是（）。A．形成刺激和反應之間的聯(lián)結過程B．信息加工的過程C．構造“完形”的過程D．積極形成認知構造的過程40．通過白鼠迷宮試驗，發(fā)現(xiàn)“潛伏學習”，并提出學習是期待的獲得而不是習慣的形成的觀點的人物是（）。A．托爾曼B．羅杰斯C．皮亞杰D．馬斯洛41．自20世紀五六拾年代興起，被稱為心理學的“第三勢力”的理論流派是（）。A．行為主義心理學B．人本主義心理學C．精神分析心理學D．認知心理學42．人本主義心理學按照學習對學習者的個人意義，將學習分為（）。A．故意義學習和無意義學習B．意義學習和機械學習C．發(fā)現(xiàn)學習和接受學習D．認知學習和動作學習43．認為但凡可以教給他人的知識，相對來說都是無用的，而可以影響個體行為的知識，只能是他自已發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識的心理學家是（）。A．羅杰斯B．馬斯洛C．榮格D．孟祿44．建構主義心理學的創(chuàng)始人是（）。A．皮亞杰B．維果茨基C．奧蘇貝爾D．布魯納45．基于問題處理活動來建構知識的過程屬于（）。A．意義學習B．機械學習C．接受學習D．探究學習46．教師或其他人與學習者共同完畢學習活動，為學習者提供外部支持，協(xié)助他們完畢無法獨立完畢的任務。這種教學方式屬于（）。A．探究學習B．支架式教學C．情境教學D．合作學習47．建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為（）。A．探究學習B．情境教學C．情境感染D．合作學習48．（）是指通過討論、交流、觀點爭論，互相補充和修正，共享集體思維成果，完畢對所學知識的意義建構的過程。A．探究學習B．支架式教學C．情境教學D．合作學習49．認為新的知識經驗是從小朋友既有的知識經驗中“生長”出來的理論流派是（）。A．人本主義心理學B．認知心理學C．建構主義心理學D．發(fā)展心理學第五章學習理論一、單項選擇題

1．B【解析】學習具有由經驗引起、由反復練習導致行為變化的特點。蟲子飛進眼睛引起的眨眼是反射作用；走神和喝完咖啡精神好是由于疲勞、藥物原因引起的行為變化；動物也存在學習。

2．D【解析】加涅根據學習成果將學習分為言語信息、智慧技能、認知方略、態(tài)度和動作技能。

3．C【解析】態(tài)度體現(xiàn)為個體對人、對事物或對某些事件的選擇傾向。

4．C【解析】加涅按照學習成果對學習進行分類，其中的智慧技能體現(xiàn)為使用符號與環(huán)境互相作用的能力。

5．B【解析1A選項是按照學習主體的劃分；C選項是按照學習時的意識水平劃分；D選項是按學習內容的劃分。

6．D【解析】巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

7．C【解析】狗吃到食物時會分泌唾液，這屬于本能的生理反應，不需要學習。這種反應叫作無條件反射。

8．A【解析】效果律是桑戴克提出的學習需要遵照的三原則之一。

9．C【解析】刺激的泛化是指與條件刺激相似的其他刺激也可以誘發(fā)條件反應。

10．D【解析】刺激的分化是對事物的差異的反應，能促使個體在不一樣情境做出不一樣的恰當反應。

11．D【解析】刺激分化與泛化互補，是對事物的差異的反應，如引導學生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮，規(guī)定學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。

12．B【解析】華生是初期行為主義流派的代表人物，認為學習過程就是把條件刺激與條件反應組織起來，形成一定聯(lián)絡的過程。

13．A【解析】桑戴克是美國著名心理學家，他是聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。

14．C【解析】桑戴克根據“貓出籠試驗”，提出了嘗試一錯誤說，認為學習的實質是形成刺激與反應之間的聯(lián)結。因此，桑戴克的嘗試錯誤說又被稱為聯(lián)結主義學習理論。

15．A【解析】準備律可以看作嘗試錯誤說的動機原則。個體與否會對刺激做出反應，或者說與否會發(fā)生刺激一反應的聯(lián)結，與個體事先與否處在準備狀態(tài)有關。

16．C【解析】假如在某種情境中，行為產生了一種滿意的成果，那么類似情境中，行為反復出現(xiàn)的也許性將會增長；反之，則會減少。這個規(guī)律叫作效果律。

17．B【解析】斯金納的操作性條件作用理論認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

18．A【解析】應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，如膝跳反射、打噴嚏等無條件反射，是經典條件作用的研究對象。

19．C【解析】孩子哭鬧屬于不好的行為，母親展現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來克制這種行為，屬于懲罰。

20．D【解析】為了塑造良好的行為，可以采用正強化的方式鼓勵個體行為，即在有機體做出某種反應後展現(xiàn)快樂刺激來增強反應頻率。

21．C【解析】負強化是通過厭惡刺激的排除來增長反應在未來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應在未來發(fā)生的概率。

22．B【解析】逃避條件作用和回避條件作用的關鍵區(qū)別在于厭惡刺激與否已經發(fā)生。題中小王已經被雨水淋到，屬于逃避條件作用。

23．B【解析】班杜拉將觀測學習總結為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

24．D【解析】可以引起人們注意的楷模常常是由于他們具有一定的優(yōu)勢，如更有權力、更成功等，才能受到眾人的關注，與個體和楷模的關系無關。

25．C【解析】警示教育是觀測者通過看到楷模受強化而受到的強化，屬于替代強化。

26．A【解析】在實際教學中，教師的突襲會導致學生頭腦中形成負性反饋意見，不利于學習的進行。根據準備律的原則，任何學習都應當在學生有準備的狀態(tài)下進行。

27．D【解析】消退是一種無強化過程，其作用在于減少某種反應在未來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。

28．C【解析】掌握學習理論認為，只要予以足夠的時間和合適的教學，幾乎所有學生對幾乎所有學習內容都可以到達掌握的程度。

29．B【解析】苛勒曾在1913—19對黑猩猩的問題處理行為進行了一系列的試驗研究，從而提出了與當時盛行的桑戴克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形～頓悟說。

30．C【解析】苛勒認為，學習過程中問題的處理，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現(xiàn)的。

31．B【解析】布魯納認為，學習的本質是積極地形成認知構造，學習者積極地建構知識，并通過把新獲得的知識和已經有的認知構造聯(lián)絡起來，從而積極地建構其知識體系。

32．A【解析】布魯納認為獲得新知識後，還要對它進行轉化，運用多種措施將它變成此外的形式，以適應新任務。同步，還要對知識轉化進行檢查，即評價。

33．C【解析】布魯納主張教學的最終目的是增進學生對學科構造的一般理解。

34．A【解析】布魯納認為，學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(求知欲)、勝任內驅力(成功的欲望)和互惠內驅力(人與人之間和睦共處的需要)。

35．C【解析】任何知識構造都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來展現(xiàn)。符號表象是借助語言進行學習，經驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行。

36．B【解析】題干是對意義學習概念的表述。

37．A【解析】先行組織者方略即先于某個學習任務自身展現(xiàn)的引導性學習材料。

38．B【解析】加涅認為，學習是神經系統(tǒng)中發(fā)生的多種過程的復合，學習不是刺激一反應的一種簡樸聯(lián)結。他是公認的將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表人物。

39．B【解析】加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一種信息加工的過程，即學習者未來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。

40．A【解析】托爾曼認為行為不是受行為的直接成果支配，而是受預期行為會帶來什么樣的成果支配。

41．B【解析】人本主義心理學是20世紀五六拾年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，其重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

42．A【解析】根據學習對學習者的個人意義，人本主義心理學將學習分為無意義學習和故意義學習兩大類。人本主義倡導故意義的自由學習觀。

43．A【解析】羅杰斯是人本主義學習理論的代表人物，他主張教師要為學生提供多種學習的資源，提供一種增進學習的氣氛，讓學生自已決定怎樣學習。

44．A【解析】建構主義心理學的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學家皮亞杰，後來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推進下，這一理論得到充足的發(fā)展并形成了較為完整的體系。

45．D【解析】探究學習是通過故意義的問題情境，讓學生通過不停地發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，學習與所探究的問題有關的知識，形成處理問題的技能以及自主學習的能力。

46．B【解析】支架式教學的特點是提供外部支持，伴隨活動的進行，逐漸減少外部支持，讓學生獨立活動，直到最終完全撤去支架。

47．B【解析】情境教學是指學生在真實任務情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題。

48．D【解析】合作學習重要是以互動合作(師生之間、學生之間)為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，共同到達教學目的。

49．C【解析】建構主義認為教學不能忽視學習者已經有的知識經驗，而應當將其作為新知識的生長點。

二、辨析題

1．錯誤。

【解析】學習引起的變化是由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化，生理成熟、疲勞、藥物等原因也可以引起行為變化，因此，并不是人的任何行為的變化都是學習引起的。

2．對的。

【解析】刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應；分化則是對事物的差異的反應。泛化能使學習從一種情境遷移到另一種情境；分化則能促使人對不一樣的情境做出不一樣的恰當反應，從而防止盲目行動。

3．對的。

【解析】桑戴克用嘗試一錯誤理論概括所有的學習過程，忽視了認知、觀念和理解在學習中的作用，抹殺了人類學習與動物學習的本質區(qū)別。其主線錯誤在于認為情境與反應之間主線不存在什么中介，這是一種簡樸化的機械主義的觀點。

4．錯誤。

【解析】斯金納認為可以減弱行為或減少反應頻率的刺激或事件叫作懲罰。懲罰與負強化有所不一樣，負強化是通過厭惡刺激的排除來增長反應在未來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應在未來發(fā)生的概率。

5．對的。

【解析】機體做出此前曾被強化過的反應，假如在這一反應之後不再有強化物相伴，那么，此類反應在未來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。在操作性條件作用中，無論是正強化，還是負強化，其作用都在于增長某種反應在未來發(fā)生的概率，以到達塑造行為的目的，而消退則否則。消退是一種無強化的過程，其作用在于減少某種反應在未來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。

6．錯誤。

【解析】觀測學習重要是一種認知活動，人們并不是把學到的每件事都體現(xiàn)出來。與否體現(xiàn)出來取決于觀測者對行為成果的預期，預期成果好，就樂意體現(xiàn)出來；假如預期將會受到懲罰，就不會將學習的成果體現(xiàn)出來。

7．對的。

【解析】程序教學是指將各門學科知識按其中的內在邏輯聯(lián)絡分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前後銜接、逐漸加深，然後讓學生逐一學習每一項知識，并及時予以強化，使學生最終掌握所學的知識。程序教學是斯金納操作性條件作用學習理論運用于教學的典范。

8．對的。

【解析】根據布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論，教學規(guī)定合適的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。學生懂得成果應恰好在評估自已作業(yè)的那個時刻。懂得成果過早，易使學生慌亂，從而阻礙其探究活動的進行；懂得成果太晚，易使學生失去受協(xié)助的機會，甚至有也許接受不了對的的信息。

9．錯誤。

【解析】奧蘇貝爾認為，不能錯誤地認為接受學習就必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學習就是故意義的。無論接受還是發(fā)現(xiàn)均有也許是機械的，也均有也許是故意義的，關鍵在于學生與否將新知識與認知構造中的已經有知識進行了聯(lián)絡。

10．錯誤。

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