2024年中學(xué)教育知識(shí)與能力學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)理論試題與答案

中學(xué)教育知識(shí)與能力學(xué)習(xí)心理--學(xué)習(xí)理論試題與答案一、單項(xiàng)選擇題1．如下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。A．蟲(chóng)子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼B．鸚鵡學(xué)舌C．小明常常上課走神D．喝完咖啡後精神好多了2．按照學(xué)習(xí)成果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、態(tài)度、智慧技能、動(dòng)作技能和（）五大類。A．控制力B．組織技能C．適應(yīng)能力D．認(rèn)知方略3．小丁本來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼稚園後這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)成果分類，在小丁身上發(fā)生了（）的學(xué)習(xí)。A．智慧技能B．認(rèn)知方略C．態(tài)度D．言語(yǔ)信息4．語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)作規(guī)則，此類學(xué)習(xí)重要屬于（）。A．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C．智慧技能學(xué)習(xí)D．認(rèn)知方略學(xué)習(xí)5．按照學(xué)習(xí)性質(zhì)，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（）。A．動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)C．內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)D．知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)6．通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是（）。A．桑戴克B．斯金納C．華生D．巴甫洛夫7．根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，食物引起狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。A．中性反射B．條件反射C．無(wú)條件反射D．操作反射8．如下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是巴甫洛夫提出的?（）A．效果律B．習(xí)得律C．消退律D．泛化律9．原本乘坐巴士會(huì)暈車(chē)的人，後來(lái)乘船、乘飛機(jī)也有類似的反應(yīng)，這是刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化10．通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不一樣的反應(yīng)，這叫作刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化11．規(guī)定學(xué)生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化12．最早提出“學(xué)習(xí)過(guò)程就是行為習(xí)慣的形成過(guò)程”這一觀點(diǎn)的人是（）。A．巴甫洛夫B．華生C．桑戴克D．班杜拉13．（）是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。A．桑戴克B．斯金納C．托爾曼D．班杜拉14．美國(guó)著名心理學(xué)家桑戴克提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A．構(gòu)造一種“完形”B．積極地形成認(rèn)知構(gòu)造C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知15．可以看作嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的動(dòng)機(jī)原則的規(guī)律是（）。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．泛化律16．（）是指情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)(或減弱)受反應(yīng)之後的效果支配。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．泛化律17．認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化的理論是（）。A．聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論B．操作性條件作用理論C．社會(huì)學(xué)習(xí)理論D．經(jīng)典性條件作用理論18．根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，人的膝跳反射屬于（）。A．應(yīng)答性行為B．操作性行為C．聯(lián)結(jié)過(guò)程D．觀測(cè)學(xué)習(xí)19．孩子哭鬧要買(mǎi)玩具，母親提出限制孩子看電視的禁令，這屬于（）。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退20．假如一種家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)小朋友認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)當(dāng)是（）。A．讓小朋友看完電視後來(lái)立即督促他完畢作業(yè)B．限定每周看電視的合適時(shí)間C．懲罰孩子過(guò)度喜歡看的行為D．只有準(zhǔn)時(shí)完畢家庭作業(yè)後才能看電視21．通過(guò)厭惡刺激的展現(xiàn)來(lái)減少反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，這叫作（）。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退22．下大雨的時(shí)候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自已并沒(méi)有淋得很濕。後來(lái)，每當(dāng)下雨小王都跑得很快。這是（）。A．條件反射B．逃避條件作用C．回避條件作用D．頓悟23．班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（）。A．注意——再現(xiàn)——模仿——練習(xí)B．注意——保持——再現(xiàn)——?jiǎng)訖C(jī)C．觀測(cè)一一模仿——練習(xí)——鞏固D．觀測(cè)——練習(xí)——保持——?jiǎng)訖C(jī)24．班杜拉認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行觀測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)，影響其注意的原因不包括（）。A．觀測(cè)者自身特點(diǎn)B．楷模行為的特性C．楷模自身的外部特性D．個(gè)體與楷模的關(guān)系25．警示教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是（）。A．外部強(qiáng)化B．自我強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D．積極強(qiáng)化26．在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(例如應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)卻進(jìn)行考試)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法的根據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．刺激27．假如學(xué)生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理會(huì)，不予以其但愿得到的強(qiáng)化，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。這種減少不良行為的措施是（）。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退28．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他（）才能到達(dá)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平29．完形一頓悟理論的提出者是（）。A．桑戴克B．苛勒C．托爾曼D．奧蘇貝爾30．按照苛勒的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）。A．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)B．積極形成認(rèn)知構(gòu)造C．構(gòu)造一種“完形”D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知31．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知B．積極形成認(rèn)知構(gòu)造C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．構(gòu)造一種“完形”32．布魯納提出的學(xué)習(xí)過(guò)程包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）。A．評(píng)價(jià)B．練習(xí)C．強(qiáng)化D．消退33．布魯納主張教學(xué)的最終目的是（）。A．增進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，考得高分?jǐn)?shù)B．增進(jìn)學(xué)生獲得與理解新知識(shí)C．增進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本構(gòu)造D．增進(jìn)教師可以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課程34．布魯納認(rèn)為學(xué)生具有好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力及（）三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。A．互惠內(nèi)驅(qū)力B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力35．借助語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)造形式是（）。A．動(dòng)作表象B．圖像表象C．符號(hào)表象D．形象表象36．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中應(yīng)有的合適觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)屬于（）。A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)37．在所要學(xué)習(xí)的新材料展現(xiàn)前提供一種引導(dǎo)性材料，它在學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)方略是（）。A．先行組織者方略B．認(rèn)知構(gòu)造方略C．比較性組織者方略D．固定點(diǎn)方略38．將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表人物是（）。A．奧蘇貝爾B．加涅C．托爾曼D．布魯納39．加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式是（）。A．形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程B．信息加工的過(guò)程C．構(gòu)造“完形”的過(guò)程D．積極形成認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程40．通過(guò)白鼠迷宮試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“潛伏學(xué)習(xí)”，并提出學(xué)習(xí)是期待的獲得而不是習(xí)慣的形成的觀點(diǎn)的人物是（）。A．托爾曼B．羅杰斯C．皮亞杰D．馬斯洛41．自20世紀(jì)五六拾年代興起，被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”的理論流派是（）。A．行為主義心理學(xué)B．人本主義心理學(xué)C．精神分析心理學(xué)D．認(rèn)知心理學(xué)42．人本主義心理學(xué)按照學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，將學(xué)習(xí)分為（）。A．故意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)D．認(rèn)知學(xué)習(xí)和動(dòng)作學(xué)習(xí)43．認(rèn)為但凡可以教給他人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，而可以影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自已發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)的心理學(xué)家是（）。A．羅杰斯B．馬斯洛C．榮格D．孟祿44．建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A．皮亞杰B．維果茨基C．奧蘇貝爾D．布魯納45．基于問(wèn)題處理活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程屬于（）。A．意義學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)46．教師或其他人與學(xué)習(xí)者共同完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供外部支持，協(xié)助他們完畢無(wú)法獨(dú)立完畢的任務(wù)。這種教學(xué)方式屬于（）。A．探究學(xué)習(xí)B．支架式教學(xué)C．情境教學(xué)D．合作學(xué)習(xí)47．建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（）。A．探究學(xué)習(xí)B．情境教學(xué)C．情境感染D．合作學(xué)習(xí)48．（）是指通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，互相補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完畢對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。A．探究學(xué)習(xí)B．支架式教學(xué)C．情境教學(xué)D．合作學(xué)習(xí)49．認(rèn)為新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是從小朋友既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出來(lái)的理論流派是（）。A．人本主義心理學(xué)B．認(rèn)知心理學(xué)C．建構(gòu)主義心理學(xué)D．發(fā)展心理學(xué)第五章學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】學(xué)習(xí)具有由經(jīng)驗(yàn)引起、由反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致行為變化的特點(diǎn)。蟲(chóng)子飛進(jìn)眼睛引起的眨眼是反射作用；走神和喝完咖啡精神好是由于疲勞、藥物原因引起的行為變化；動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)。

2．D【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知方略、態(tài)度和動(dòng)作技能。

3．C【解析】態(tài)度體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)人、對(duì)事物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

4．C【解析】加涅按照學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，其中的智慧技能體現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境互相作用的能力。

5．B【解析1A選項(xiàng)是按照學(xué)習(xí)主體的劃分；C選項(xiàng)是按照學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平劃分；D選項(xiàng)是按學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。

6．D【解析】巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

7．C【解析】狗吃到食物時(shí)會(huì)分泌唾液，這屬于本能的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)。這種反應(yīng)叫作無(wú)條件反射。

8．A【解析】效果律是桑戴克提出的學(xué)習(xí)需要遵照的三原則之一。

9．C【解析】刺激的泛化是指與條件刺激相似的其他刺激也可以誘發(fā)條件反應(yīng)。

10．D【解析】刺激的分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)，能促使個(gè)體在不一樣情境做出不一樣的恰當(dāng)反應(yīng)。

11．D【解析】刺激分化與泛化互補(bǔ)，是對(duì)事物的差異的反應(yīng)，如引導(dǎo)學(xué)生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮，規(guī)定學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

12．B【解析】華生是初期行為主義流派的代表人物，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是把條件刺激與條件反應(yīng)組織起來(lái)，形成一定聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。

13．A【解析】桑戴克是美國(guó)著名心理學(xué)家，他是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。

14．C【解析】桑戴克根據(jù)“貓出籠試驗(yàn)”，提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。因此，桑戴克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)又被稱為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。

15．A【解析】準(zhǔn)備律可以看作嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的動(dòng)機(jī)原則。個(gè)體與否會(huì)對(duì)刺激做出反應(yīng)，或者說(shuō)與否會(huì)發(fā)生刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，與個(gè)體事先與否處在準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。

16．C【解析】假如在某種情境中，行為產(chǎn)生了一種滿意的成果，那么類似情境中，行為反復(fù)出現(xiàn)的也許性將會(huì)增長(zhǎng)；反之，則會(huì)減少。這個(gè)規(guī)律叫作效果律。

17．B【解析】斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

18．A【解析】應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，如膝跳反射、打噴嚏等無(wú)條件反射，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。

19．C【解析】孩子哭鬧屬于不好的行為，母親展現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來(lái)克制這種行為，屬于懲罰。

20．D【解析】為了塑造良好的行為，可以采用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)個(gè)體行為，即在有機(jī)體做出某種反應(yīng)後展現(xiàn)快樂(lè)刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。

21．C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增長(zhǎng)反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的展現(xiàn)來(lái)減少反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率。

22．B【解析】逃避條件作用和回避條件作用的關(guān)鍵區(qū)別在于厭惡刺激與否已經(jīng)發(fā)生。題中小王已經(jīng)被雨水淋到，屬于逃避條件作用。

23．B【解析】班杜拉將觀測(cè)學(xué)習(xí)總結(jié)為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

24．D【解析】可以引起人們注意的楷模常常是由于他們具有一定的優(yōu)勢(shì)，如更有權(quán)力、更成功等，才能受到眾人的關(guān)注，與個(gè)體和楷模的關(guān)系無(wú)關(guān)。

25．C【解析】警示教育是觀測(cè)者通過(guò)看到楷模受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化，屬于替代強(qiáng)化。

26．A【解析】在實(shí)際教學(xué)中，教師的突襲會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中形成負(fù)性反饋意見(jiàn)，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。根據(jù)準(zhǔn)備律的原則，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行。

27．D【解析】消退是一種無(wú)強(qiáng)化過(guò)程，其作用在于減少某種反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，以到達(dá)消除某種行為的目的。

28．C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要予以足夠的時(shí)間和合適的教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對(duì)幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以到達(dá)掌握的程度。

29．B【解析】苛勒曾在1913—19對(duì)黑猩猩的問(wèn)題處理行為進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑戴克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形～頓悟說(shuō)。

30．C【解析】苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的處理，都是由于對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

31．B【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已經(jīng)有的認(rèn)知構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來(lái)，從而積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。

32．A【解析】布魯納認(rèn)為獲得新知識(shí)後，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用多種措施將它變成此外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)。同步，還要對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)行檢查，即評(píng)價(jià)。

33．C【解析】布魯納主張教學(xué)的最終目的是增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科構(gòu)造的一般理解。

34．A【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。

35．C【解析】任何知識(shí)構(gòu)造都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)展現(xiàn)。符號(hào)表象是借助語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行。

36．B【解析】題干是對(duì)意義學(xué)習(xí)概念的表述。

37．A【解析】先行組織者方略即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自身展現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

38．B【解析】加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的多種過(guò)程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激一反應(yīng)的一種簡(jiǎn)樸聯(lián)結(jié)。他是公認(rèn)的將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表人物。

39．B【解析】加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者未來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。

40．A【解析】托爾曼認(rèn)為行為不是受行為的直接成果支配，而是受預(yù)期行為會(huì)帶來(lái)什么樣的成果支配。

41．B【解析】人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六拾年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”，其重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

42．A【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，人本主義心理學(xué)將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)兩大類。人本主義倡導(dǎo)故意義的自由學(xué)習(xí)觀。

43．A【解析】羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他主張教師要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，提供一種增進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自已決定怎樣學(xué)習(xí)。

44．A【解析】建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，後來(lái)在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推進(jìn)下，這一理論得到充足的發(fā)展并形成了較為完整的體系。

45．D【解析】探究學(xué)習(xí)是通過(guò)故意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)與所探究的問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，形成處理問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

46．B【解析】支架式教學(xué)的特點(diǎn)是提供外部支持，伴隨活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到最終完全撤去支架。

47．B【解析】情境教學(xué)是指學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。

48．D【解析】合作學(xué)習(xí)重要是以互動(dòng)合作(師生之間、學(xué)生之間)為教學(xué)活動(dòng)取向的，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，共同到達(dá)教學(xué)目的。

49．C【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、辨析題

1．錯(cuò)誤。

【解析】學(xué)習(xí)引起的變化是由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，生理成熟、疲勞、藥物等原因也可以引起行為變化，因此，并不是人的任何行為的變化都是學(xué)習(xí)引起的。

2．對(duì)的。

【解析】刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)；分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境；分化則能促使人對(duì)不一樣的情境做出不一樣的恰當(dāng)反應(yīng)，從而防止盲目行動(dòng)。

3．對(duì)的。

【解析】桑戴克用嘗試一錯(cuò)誤理論概括所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了認(rèn)知、觀念和理解在學(xué)習(xí)中的作用，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。其主線錯(cuò)誤在于認(rèn)為情境與反應(yīng)之間主線不存在什么中介，這是一種簡(jiǎn)樸化的機(jī)械主義的觀點(diǎn)。

4．錯(cuò)誤。

【解析】斯金納認(rèn)為可以減弱行為或減少反應(yīng)頻率的刺激或事件叫作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不一樣，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增長(zhǎng)反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)厭惡刺激的展現(xiàn)來(lái)減少反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率。

5．對(duì)的。

【解析】機(jī)體做出此前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之後不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率便減少，稱為消退。在操作性條件作用中，無(wú)論是正強(qiáng)化，還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都在于增長(zhǎng)某種反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，以到達(dá)塑造行為的目的，而消退則否則。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于減少某種反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，以到達(dá)消除某種行為的目的。

6．錯(cuò)誤。

【解析】觀測(cè)學(xué)習(xí)重要是一種認(rèn)知活動(dòng)，人們并不是把學(xué)到的每件事都體現(xiàn)出來(lái)。與否體現(xiàn)出來(lái)取決于觀測(cè)者對(duì)行為成果的預(yù)期，預(yù)期成果好，就樂(lè)意體現(xiàn)出來(lái)；假如預(yù)期將會(huì)受到懲罰，就不會(huì)將學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)出來(lái)。

7．對(duì)的。

【解析】程序教學(xué)是指將各門(mén)學(xué)科知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前後銜接、逐漸加深，然後讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，并及時(shí)予以強(qiáng)化，使學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識(shí)。程序教學(xué)是斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)的典范。

8．對(duì)的。

【解析】根據(jù)布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教學(xué)規(guī)定合適的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。學(xué)生懂得成果應(yīng)恰好在評(píng)估自已作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻。懂得成果過(guò)早，易使學(xué)生慌亂，從而阻礙其探究活動(dòng)的進(jìn)行；懂得成果太晚，易使學(xué)生失去受協(xié)助的機(jī)會(huì)，甚至有也許接受不了對(duì)的的信息。

9．錯(cuò)誤。

【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為接受學(xué)習(xí)就必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是故意義的。無(wú)論接受還是發(fā)現(xiàn)均有也許是機(jī)械的，也均有也許是故意義的，關(guān)鍵在于學(xué)生與否將新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的已經(jīng)有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)絡(luò)。

10．錯(cuò)誤。

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