高中語文包身工學習輔導導學案

高中語文包身工學習輔導導學案教學內容：本節(jié)課的教學內容選自高中語文人教版必修2第二單元第14課《包身工》。本課主要講述的是20世紀30年代中國沿海地區(qū)包身工的悲慘生活。通過作者夏衍的實地調查和深入剖析，揭示了包身工遭受的種種非人待遇，以及包身工制度對工人身心的摧殘。文章分為三個部分：第一部分介紹包身工的來源及其居住條件；第二部分重點描述包身工的勞動狀況；第三部分揭露包身工制度的實質。教學目標：1.理解課文內容，把握作者的調查角度和寫作手法。2.分析并欣賞作者運用的事實、數(shù)據(jù)、細節(jié)等表現(xiàn)手法，提高鑒賞能力。3.了解包身工制度的背景，認識其對工人身心的摧殘，增強社會責任感。教學難點與重點：重點：課文內容的理解和分析，作者寫作手法的把握。難點：包身工制度背景的了解，對課文深層次含義的領悟。教具與學具準備：教材、多媒體設備、黑板、粉筆。教學過程：一、導入（5分鐘）以我國改革開放以來，特別是在社會主義現(xiàn)代化建設過程中，工人階級地位的變化為背景，引發(fā)學生對工人階級歷史地位的認識，從而導入對新課的學習。二、自主學習（10分鐘）讓學生獨立閱讀課文，了解課文大意，對課文進行初步理解。要求學生在閱讀過程中，注意課文中的事實、數(shù)據(jù)、細節(jié)等表現(xiàn)手法，并嘗試分析作者的寫作角度。三、課堂討論（15分鐘）1.請學生分享自己的閱讀感受，以及對課文中的事實、數(shù)據(jù)、細節(jié)等表現(xiàn)手法的理解。2.教師引導學生討論課文中的寫作手法，如對比、排比、設問等，并分析這些手法在文中的作用。3.學生分組討論，探究包身工制度的背景，以及其對工人身心的摧殘。四、課堂講解（10分鐘）1.教師針對學生的討論情況進行講解，深入剖析包身工制度的實質，以及作者通過對包身工生活的描繪所表達的憤怒和同情。2.講解過程中，教師可通過板書設計，突出課文的結構層次，幫助學生更好地理解課文。五、課堂練習（5分鐘）（1）包身工的來源及其居住條件如何？（2）包身工的勞動狀況是怎樣的？（3）包身工制度對工人身心的摧殘表現(xiàn)在哪些方面？2.學生互相交流答案，教師進行點評。板書設計：包身工來源：農(nóng)村城鎮(zhèn)居住條件：擁擠、破舊、衛(wèi)生差勞動狀況：長時間、高強度、惡劣環(huán)境身心摧殘：肉體折磨、精神壓迫、人性喪失作業(yè)設計：請結合課文內容，分析作者夏衍在調查包身工生活時所采用的寫作手法，并談談你的感受。課后反思及拓展延伸：本節(jié)課通過學習《包身工》，使學生了解了我國工人階級在改革開放以來所取得的偉大成就，以及在這個過程中所面臨的困境。通過對課文的深入學習，使學生認識到了包身工制度的惡劣影響，培養(yǎng)了學生的社會責任感。拓展延伸：重點和難點解析：一、課文內容的理解和分析，作者寫作手法的把握1.對課文內容的理解要深入理解《包身工》的內容，要從整體上把握課文。本文通過作者夏衍的實地調查，揭露了20世紀30年代中國沿海地區(qū)包身工的悲慘生活。文章分為三個部分：第一部分介紹包身工的來源及其居住條件；第二部分重點描述包身工的勞動狀況；第三部分揭露包身工制度的實質。在第一部分，作者提到包身工主要來源于農(nóng)村和城鎮(zhèn)，他們被迫來到城市做工，以求生存。然而，他們的居住條件卻十分惡劣，住在擁擠、破舊、衛(wèi)生差的環(huán)境中。在第二部分，作者詳細描述了包身工的勞動狀況。他們長時間、高強度地勞作，在惡劣的環(huán)境中忍受著肉體折磨和精神壓迫。作者通過列舉事實、數(shù)據(jù)和細節(jié)，揭示了包身工所遭受的非人待遇。第三部分，作者揭露了包身工制度的實質。這一制度不僅使工人失去了基本的人身自由，還使他們陷入無法擺脫的貧困和壓迫。作者通過對包身工生活的描繪，表達了對這一制度的憤怒和同情。2.作者寫作手法的把握在《包身工》這篇文章中，作者運用了多種寫作手法，如對比、排比、設問等。對比手法體現(xiàn)在作者將包身工的惡劣生活條件與他們的辛勤勞動進行對比，以突顯包身工制度的的不合理性。排比手法則表現(xiàn)在作者連續(xù)使用了一系列的事實、數(shù)據(jù)和細節(jié)，以增強文章的說服力。設問手法則體現(xiàn)在作者在文中多次提出問題，引導讀者思考包身工制度的本質。二、包身工制度的背景，以及其對工人身心的摧殘1.包身工制度的背景要了解包身工制度的背景，就需要追溯到20世紀30年代中國的社會環(huán)境。當時，中國正面臨著嚴重的經(jīng)濟困境和社會動蕩。沿海地區(qū)的工業(yè)發(fā)展相對較快，吸引了大量農(nóng)村和城鎮(zhèn)居民前來找工作。然而，由于工業(yè)化進程的加快，企業(yè)對勞動力的需求遠遠超過了工人的供給。這就導致了包身工制度的產(chǎn)生，企業(yè)通過雇傭包身工，以低廉的成本獲取勞動力。2.包身工制度對工人身心的摧殘包身工制度使工人遭受了肉體折磨、精神壓迫和人性喪失。他們在惡劣的居住條件下生活，衛(wèi)生條件極差，疾病傳播嚴重。他們長時間、高強度地勞作，身體疲憊不堪。包身工制度還使工人失去了基本的人身自由，他們被企業(yè)束縛，無法自主選擇工作和生活。長期處于這種壓迫下，工人的精神狀態(tài)受到嚴重影響，人性逐漸喪失。本節(jié)課程教學技巧和竅門：1.語言語調：在講解《包身工》時，教師應運用適當?shù)恼Z調，以表達出對包身工遭受的非人待遇的憤怒和對工人階級的同情。在講述事實、數(shù)據(jù)和細節(jié)時，語調應堅定有力，以增強說服力；在描繪包身工生活時，語調應充滿感情，以引起學生的共鳴。2.時間分配：在教學過程中，教師應合理分配時間。在自主學習環(huán)節(jié)，給予學生足夠的時間閱讀課文，理解課文內容；在課堂討論環(huán)節(jié)，確保每個小組有足夠的時間分享討論成果；在課堂講解環(huán)節(jié)，控制好講解時間，避免講解過多，給學生留下思考和討論的空間。3.課堂提問：教師應設計有針對性的問題，引導學生深入思考。在自主學習環(huán)節(jié)，提問學生關于課文內容的問題，以檢查他們對課文的理解程度；在課堂討論環(huán)節(jié)，提問學生關于包身工生活的問題，以激發(fā)他們的思考和討論；在課堂講解環(huán)節(jié)，提問學生關于作者寫作手法的問題，以引導學生關注課文的細節(jié)。4.情景導入：在導入新課時，教師可以創(chuàng)設一定的情境，以引起學生對工人階級歷史地位的認識。例如，教師可以展示一些改革開放以來工人階級生活的圖片，讓學生直觀地感受到工人階級地位的變化，從而激發(fā)他們對本節(jié)課的興趣。教案反思：在本節(jié)課的教學過程中，教師應時刻關注學生的反應，以判斷他們對課文內容的理解程度。在講解過程中，教師應根據(jù)學生的反饋，適時調整講解的深度和