【小學(xué)低年級階段實施教育懲戒的策略探究9400字（論文）】

小學(xué)低年級階段實施教育懲戒的策略研究摘要本文主要針對的是教育懲戒這個近期的社會熱點內(nèi)容，范圍是對于小學(xué)低年級段的小學(xué)生來說，目的是通過研究在這一階段中教師能否運用教育懲戒來對剛進入小學(xué)階段的學(xué)生進行教育以及如何進行教育。通過翻閱之前的文獻，實地走訪調(diào)查，訪談等手段，采取文獻分析法，案例分析法等多種研究方法來輔證我的結(jié)果。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一定程度上的教育懲戒手段可以促進班級學(xué)生對于班風(fēng)校紀的理解，教師在上課時可以感受到學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教育懲戒在小學(xué)低年級段是有其適用性的，但需要進行規(guī)范和教師注重其使用的程度，適當(dāng)程度的教育懲戒可以幫助這一階段的學(xué)生更好的解決因升學(xué)而導(dǎo)致面臨的各種心理或其他方面的困難。同時，也可以幫助教師在面對這個階段的學(xué)生時，提供更多的教育手段和方法。關(guān)鍵詞：教育懲戒；小學(xué)教育目錄一、引言 1（一）問題提出 1（二）研究意義 21.理論意義 22.實踐意義 2（三）研究方法 21.文獻法 22.觀察法 23.訪談法 2二、文獻綜述 3（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3（二）國外研究現(xiàn)狀 3四、教育懲戒的定義及小學(xué)階段教育懲戒的形式 4五、實施教育懲戒的意義 4（一）教育懲戒有利于課堂教學(xué)活動的開展。 5（三）適當(dāng)?shù)膽徒涫菐熒P(guān)系高質(zhì)量的基礎(chǔ)。 5六、小學(xué)低年級階段教育懲戒存在的問題 5七、小學(xué)低年級階段實施教育懲戒的策略 6（一）教師應(yīng)在班規(guī)中制定詳細的懲戒規(guī)則 6（二）教師要提高自身的師德修養(yǎng)，正確認識教育懲戒的理念和正確使用教育懲戒的手段 6（三）教師需要引導(dǎo)學(xué)生和家長正確認識教育懲戒。 6結(jié)語 7參考文獻 8附錄 8 9一、引言（一）問題提出隨著我國經(jīng)濟建設(shè)逐漸增強，我國綜合國力日益提升，我國逐漸開始在教育、文化等方面開始了進一步的發(fā)展。與教育懲戒相對立的是賞識、鼓勵教育，這些教育手段激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在被家長和教師的鼓勵和贊賞里進步。2019年6月中共中央國務(wù)院首次提出：將制定實施細則，明確教師的教育懲戒權(quán).2020年12月23日，教育部頒發(fā)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，自2021年3月1日起實行，這一法律文件，將教育懲戒這一熱點話題正式擺在了社會明面上。教育懲戒是什么？怎么應(yīng)用好教育懲戒？這些問題逐漸給處于教師崗位和即將踏入教師崗位的師范生們帶來挑戰(zhàn)。教師們在實踐中實施教育懲戒時，對于教育懲戒的程度如何把握還是存在疑問。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“適當(dāng)?shù)膽土P對于教育者來說，既是權(quán)利也是義務(wù)?！瘪R卡連柯先生給我們了一個很赫然的道理，對于學(xué)生來說，教育懲戒可以增強學(xué)生自己的自律，也能夠促進學(xué)生養(yǎng)成嚴格嚴謹正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為舉止。而在這個階段的學(xué)生來說，這一階段正處于從幼兒園過渡到小學(xué)的階段。對于他們而言，小學(xué)和幼兒園是完全不同的兩個系統(tǒng)，從上課到課后再到校園生活都要比原來的幼兒園時期更具有制度性和規(guī)范性，而學(xué)習(xí)上也逐漸從原來的簡單的時間規(guī)劃變?yōu)橐?guī)定的上下課和相應(yīng)的任務(wù)要求。因而大部分的學(xué)生這個階段會因為難以融入或難以轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)和行為而產(chǎn)生各種各樣的問題，因而致使教師或家長也產(chǎn)生相應(yīng)的煩惱。教育懲戒這一概念，之前并不是一個具有明確意義的法律上所存在的概念，而是作為一個教育概念所存在的。因而這一次《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布將教育懲戒這一概念從灰色地帶中逐漸慢慢走向正軌。但是原有的問題還是沒有得到妥善解決。能否將教育懲戒引入這一階段的教育方式和手段也是一種新的思考和想法，假若能借此為教師提供一種新的教師教育方式方法可以更好的幫助他們來對待這一階段的學(xué)生，也能讓這一階段的學(xué)生更好適應(yīng)，為以后打下基礎(chǔ)。檀傳寶教授也從各種角度闡述了懲罰的教育重要性。從邏輯上講，“沒有獎勵就沒有懲罰，反之也是這樣?！薄蔼剟詈蛻土P一樣并不必然具有教育性。并不是所有的獎勵都屬于積極的教育方法，過分或者過多的獎勵也可能導(dǎo)致負面的教育效果?！睆膫惱砩现v，“懲罰不一定是不尊重，不懲罰也不代表尊重?！边€有合理的懲罰是“對學(xué)生應(yīng)有的尊重”。對于小學(xué)低年級段的孩子來說，一定程度上的教育懲戒有助于塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)良好品質(zhì)。而從學(xué)校教師的角度來說，教育懲戒則能夠幫助教師更加順利開展教學(xué)活動。小學(xué)低年級段的學(xué)生沒有明確的規(guī)則意識，學(xué)生容易做出一些違反紀律的行為，而這會大大影響到學(xué)校及教師開展的各項教育教學(xué)活動的活動質(zhì)量和水平。（二）研究意義1.理論意義本文希望通過對于教育懲戒方式和概念等方面的探究來幫助即將踏入教師工作崗位和一線崗位上的小學(xué)教師來明確教育懲戒的概念，了解并明確教育懲戒相關(guān)內(nèi)容，認識到教育懲戒在小學(xué)教育中的重要性。本文借助《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的相關(guān)內(nèi)容，加上相應(yīng)的教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫助豐富這一方面的教育理論，加強小學(xué)教育理論中德育的相應(yīng)的教育懲戒理論的完善，為完善提供一份力量。2.實踐意義探究教育懲戒在小學(xué)低年級段的實施有利于幫助低年級教師在管理學(xué)生上提供一定的手段和方式，同時這一問題的探究可以為具體如何采取教育懲戒的手段給予一定的幫助。促進教師有效的處理小學(xué)生的德育問題，讓班級管理更加擁有強有力的幫助和運用技巧。2021年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)規(guī)則》首次對教育懲戒的概念進行了定義，明確有必要的可實施教育懲戒。學(xué)校、教師可采取哪些教育懲戒措施？把“戒尺”還給老師，如何把握好尺度和限度？本研究力圖通過調(diào)查研究，通過對教育懲戒的認識，來了解教育懲戒的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)的小學(xué)學(xué)生的特點和實際情況來對于現(xiàn)階段的教育懲戒尋找良好的教育懲戒的實施方式，促進教師有效正確實施教育懲戒，加強提高教育管理質(zhì)量，提高教學(xué)效率。（三）研究方法1.文獻法通過網(wǎng)絡(luò)和中國知網(wǎng)等多個網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校圖書館藏書等多種方法查閱以“教育懲戒”為主題的相關(guān)文獻資料，了解教育懲戒最基本的概念定義及內(nèi)容，對于這些文獻所闡述得出的研究成果進行整合分析，從中來提取我所能發(fā)現(xiàn)的問題，進行提出和整理，從而得出整個的寫作思路以及整篇內(nèi)容的大致體系。2.觀察法在教育實踐過程中，對于我所在的班級進行觀察，近距離觀察教師在教學(xué)過程中的行為，觀看教育懲戒的過程，并同教師交流了解任課教師對于教育懲戒的認識及思考想法。3.訪談法通過在教育實踐中，對于學(xué)生、家長及教師的走訪，來了解他們對于教育懲戒的認識程度。期間對于他們采取不偏向不引導(dǎo)，采用合適的語言使其的回答能夠更好的呈現(xiàn)正常狀態(tài)下他們對這一問題的認識。二、文獻綜述通過對主題為“教育懲戒”的相關(guān)書籍、文獻等資料的查閱鑒賞和分析，將教育懲戒的相關(guān)研究成果及研究文獻，從國內(nèi)和國外兩個方面進行綜述。（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過檢索文獻資料進行分析統(tǒng)計，得出國內(nèi)關(guān)于教育懲戒的相關(guān)研究結(jié)論。就中國知網(wǎng)而言，用“教育懲戒”作為關(guān)鍵詞，查找到相關(guān)的碩博論文和期刊，在最近的二十幾年間，共有1216個結(jié)果，當(dāng)除掉內(nèi)容不符，與教育懲戒五官的無效文獻，有效的碩博論文和期刊只達到其中的1/2。教育懲戒的研究從最開始的九十年代初期僅有一兩篇研究到現(xiàn)在數(shù)量逐漸增加呈現(xiàn)上升的趨勢，近些年隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于基礎(chǔ)教育的重視，數(shù)量更是越來越多。尤其是隨著近兩年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的發(fā)布，相關(guān)研究數(shù)量更是達到了頂峰。但這一數(shù)字相比于基礎(chǔ)教育的其他方面來說仍是不足的。盡管我們對這方面越來越加以重視，但明顯相比于基礎(chǔ)教育的其他方面而言，教育懲戒的相關(guān)研究還是不足的，科研成果也十分有限。國內(nèi)的研究主要處于理論上的研究，對于教育懲戒在實踐上的研究較少，主要是關(guān)于教育懲戒的定義內(nèi)容的研究、關(guān)于教育懲戒的意義價值和必要性的研究、教育懲戒的主要方式研究以及實踐中秉持的原則研究。如檀傳寶教授的《論懲罰的教育意義及其實現(xiàn)》、蘇林琴博士的《教育懲戒的原則及要件》以及傅維利教授的《論教育中的懲罰》等這些都是從理論上去對教育懲戒進行一定意義上的探索和總結(jié)。而對于實踐中教育懲戒應(yīng)當(dāng)如何進行和怎樣進行，目前國內(nèi)的研究還是滲入較少。總而言之，教育懲戒的相關(guān)問題隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和相關(guān)法律條文的頒布越來越受到大家的熱議，現(xiàn)在大部分研究還是處于對于教育懲戒其中的內(nèi)容定義以及實踐中的實施原則為主，不同的研究文獻和成果從各種意義上來闡述了教育懲戒存在重要性和必要性也對教育懲戒實施過程中產(chǎn)生的問題進行了分析和尋找問題的辦法，但仍有不足。而且縱觀全局，對于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育階段的教育懲戒的相關(guān)度明顯不高，大部分的相關(guān)研究都主要集中在初高中階段，對于小學(xué)階段的研究較少，且對于小學(xué)階段的幼升小的階段研究更少，因而這也是明顯不足。至于研究方法，目前大部分都是提出問題并給予解決方法等，研究方法較為單一（二）國外研究現(xiàn)狀從教育方面來說，各個國家都非常注重對于教育方面的研究，教育情況發(fā)展也比較迅速，因而教育懲戒這一問題在國外的研究也有著豐碩成果。通過查閱相應(yīng)的外文文獻資料和觀察一些時政報道，總結(jié)了國外的教育懲戒研究現(xiàn)狀。前蘇聯(lián)馬卡連柯在他的許多著作中都提過教育懲戒有關(guān)的理論。馬卡連柯曾在他的著作集中的《蘇維埃學(xué)校里的教育問題》中提出“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格，能增加學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和提升人的尊嚴感，能幫助學(xué)生提升抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”馬卡連柯.蘇維埃學(xué)校里的教育問題[A].見：巴班斯基主編.教育學(xué)[C].李子卓，杜殿坤，吳文侃，等譯.北京：人民教育出版社，19867.393.WilsonKhamis也做過研究，將兩個班級進行比較，一個是教師注重鼓勵教育，另一個教師則是注重懲戒教育，最后通過結(jié)果分析提出了教師要減少當(dāng)眾進行懲戒，減少訓(xùn)誡頻率等建議WilsonKhamis.ChildPsychologyMaltreatmentinPalestinianFamilies[J].ChildAbuse&Neglect,2004:1047-1059.。Heitzman,A.J也提出結(jié)論“懲戒能夠更好的減少和預(yù)防學(xué)生失范行為的發(fā)生，能讓學(xué)生分辨正確的行為，并具有威懾其他學(xué)生的作用?！盚eitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001:20.馬卡連柯.蘇維埃學(xué)校里的教育問題[A].見：巴班斯基主編.教育學(xué)[C].李子卓，杜殿坤，吳文侃，等譯.北京：人民教育出版社，19867.393.WilsonKhamis.ChildPsychologyMaltreatmentinPalestinianFamilies[J].ChildAbuse&Neglect,2004:1047-1059.Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education,2001:20.國外的教育懲戒與國內(nèi)有所相似，也不盡相同。國外的教育懲戒的研究更多是從存在的必要性價值、實際中的應(yīng)用來入手，從兩方面看，都涉及到過，因而其實踐方面的意義可能更大一些。四、教育懲戒的定義及小學(xué)階段教育懲戒的形式在《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》發(fā)布之前，教育懲戒一詞一直是沒有法律上擁有其準確定義的，只是一個模糊的教育概念。在百度百科上，懲戒就是懲治錯誤，警示未來，是為了制止和預(yù)防違法亂紀行為的發(fā)生。“懲戒”一詞最早在明朝馮夢龍的《東周列國志》有所描述，“廷及于今，逆臣子孫，布滿朝中，何以懲戒后人乎？”同時，著名的文學(xué)家鄭振鐸先生的散文《貓》中也有提過，任海濤博士之前曾在華東師范大學(xué)學(xué)報之上發(fā)表的文章中，教育是學(xué)校及教師，從教育角度出發(fā)，為了防止學(xué)生失范行為的再次發(fā)生為目的，對學(xué)生進行否定性評價的一種輔助教育手段。在《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中，對教育懲戒進行了準確定義。教育懲戒是指學(xué)校及教師處于教育目的，對違規(guī)違紀學(xué)生以規(guī)定方式予以矯治，驅(qū)策學(xué)生認識和改正錯誤的教育行為。簡而言之，教育懲戒就是教師對于學(xué)生的一種管理手段和教育行為。 教育懲戒包括紀律性懲戒以及學(xué)業(yè)性懲戒。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》將教育懲戒的形式分為了三類，一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒三類。一般懲戒包括點名批評、道歉或者書面檢查、適當(dāng)增加運動要求、罰站或者面壁反省，但不能超過一節(jié)課。較重懲戒方式包括限制孩子參加集體活動、承擔(dān)學(xué)校公共服務(wù)、隔離反省或者專人教育、家長到校陪讀。嚴重懲戒方式則是教師讓家長將學(xué)生帶回家進行反思教育，期間不超過一周。安排專門的教育場所，專業(yè)人士進行治療；改變教學(xué)環(huán)境或者限期轉(zhuǎn)學(xué)。五、實施教育懲戒的意義適當(dāng)?shù)膽徒涫墙逃l(fā)展高效率改革的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展教育，促進教育改革。然而，在具體教育教學(xué)情境中，即使有關(guān)部門已經(jīng)明確教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐u教育，還是有諸多受訪教師表示“不想管、不能管、不敢管”。原因也大多是對學(xué)生批評教育后大概率會引來學(xué)生家長的強烈反應(yīng)，讓教師在這方面應(yīng)接不暇。面對高速發(fā)展的社會，中小學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴峻。將懲戒規(guī)范化是中小學(xué)教育的迫切期待，我們要將懲戒系統(tǒng)中模棱兩可、泛泛而談的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸罁?jù)、有方向的教育指導(dǎo)，為教育發(fā)展保駕護航。（一）教育懲戒有利于課堂教學(xué)活動的開展。教學(xué)活動是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，而教學(xué)活動的順利高效開展需要課堂保持紀律性和秩序性。如果學(xué)生的行為不受紀律約束，教師沒有辦法對學(xué)生進行有效管理，教學(xué)活動的質(zhì)量就會降低。為了減少違紀行為的發(fā)生，保證教學(xué)活動有序進行，教育懲戒是必不可少的手段。（二）教育懲戒有助于塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)良好品格。學(xué)生在學(xué)校除了接受智力教育，還要接受品德教育。懲戒教育作為責(zé)任教育的一部分，在學(xué)生的成長中不可或缺，它能讓學(xué)生擁有最基本的是非觀念和責(zé)任意識，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)出學(xué)生心中的責(zé)任精神。，培養(yǎng)學(xué)生是非觀念和責(zé)任意識。（三）適當(dāng)?shù)膽徒涫菐熒P(guān)系高質(zhì)量的基礎(chǔ)。在封建時期，受儒家思想影響，我國教師長期處于權(quán)威地位，學(xué)生必須服從，師生關(guān)系不對等的現(xiàn)象很常見。隨著人文主義思潮的傳播，人們關(guān)注到了師生關(guān)系中民主、平等的必要性和重要性，對傳統(tǒng)懲戒教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。不少家長開始因擔(dān)心孩子身心健康與利益受損從而反對教師實施懲戒，威脅教師威嚴；部分學(xué)生開始不認同教師的懲戒標(biāo)準，從而引發(fā)強烈?guī)熒?。從“以師為尊”到“師生平等”，進行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒渌筮_到的目標(biāo)和訴求。六、小學(xué)低年級階段教育懲戒存在的問題通過走訪調(diào)查和觀察，得到了一些相關(guān)研究的結(jié)果和相關(guān)資料。當(dāng)提到“教育懲戒”這個詞時，學(xué)生和家長大部分是不清楚的，只有少部分才對這個詞有一點了解，而對于基礎(chǔ)教育崗位上的教師來說，情況也是不容樂觀的。極少能有老師能夠準確且明晰的將“教育懲戒”進行正確的解釋，大部分教師還是對此比較模糊或者是一知半解，更有教師完全沒有了解過。至于“是否認為這是教師進行教育互動的必要手段”這一問題上的訪談結(jié)果則是有著與上面不同的結(jié)果。從上一項的結(jié)果上看似乎大部分對教育懲戒都表示著不清楚不理解狀態(tài)。事實上，當(dāng)我們對他們進行一些科普性的講述后，我們從結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分基本上大部分的教師、學(xué)生和家長都是持有贊同的意見的。但當(dāng)我們問及他們對于教育懲戒和體罰相關(guān)問題時，我們才得知，很多人都是將教育懲戒認定為了體罰。這一現(xiàn)象在教師中還算較少，更多還是出現(xiàn)在學(xué)生和家長之中。談及具體的實施方面，就我所訪談的學(xué)校而言，我走訪了較多的學(xué)生，得出結(jié)果，普遍上的大部分的學(xué)生都曾經(jīng)經(jīng)受過體罰，甚至也有學(xué)生經(jīng)常受到體罰現(xiàn)象，當(dāng)然也存在沒有經(jīng)歷過體罰的學(xué)生。不過從這些人中調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分人都是認為教師是可以采取這樣的方法來教育學(xué)生的，也有少部分是不贊同，不過這些學(xué)生主要是集中在經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生之中。而現(xiàn)在小學(xué)教育中的教育懲戒的實施也存在著各種的問題，主要出現(xiàn)在兩方面。一是教師教育懲戒力度不到位，二是教育懲戒過程缺乏完整性。教師教育懲戒力度不到位表現(xiàn)在1.濫用教育懲戒。教育懲戒不是簡單的懲罰，“一方面，教育懲戒在教育實踐中的地位正在下降；另一方面，教育懲戒簡潔有效的特點又導(dǎo)致鋌而走險。體罰現(xiàn)象在各個地區(qū)依然存在”。當(dāng)教師行使超過“度”的懲戒權(quán)時，懲戒行為就會轉(zhuǎn)化為體罰，導(dǎo)致不可逆轉(zhuǎn)的結(jié)果。除了體罰，教師的不良語言在學(xué)校也存在，這就是所謂的“心理懲罰”。還有一些教師會采取個別政策，如安排后進生坐到邊座、后座、專座等。2.避用教育懲戒。由于缺乏詳細的有關(guān)教育懲戒的法律文件，在學(xué)校層面也缺乏與教育懲戒對應(yīng)的校紀班規(guī)，所以出現(xiàn)了教師實施懲戒時都是憑自身經(jīng)驗處理的現(xiàn)狀。一些教師濫用教育懲戒甚至體罰，造成惡劣后果，在新聞媒體的報道下，產(chǎn)生了大量的負面效應(yīng)。教育懲戒的輿論環(huán)境愈發(fā)緊張，教育懲戒幾乎與體罰畫上了等號。當(dāng)教師失去勇氣，放棄力量時，教育質(zhì)量不可避免地會受到影響。教育懲戒過程缺乏完整性表現(xiàn)在大部分教師在實施教育懲戒的過程中只關(guān)注實施教育懲戒這個行為的發(fā)生，很少考慮在實施教育懲戒前、教育懲戒后應(yīng)該如何做。而這種沒有從整體角度考慮的教育懲戒是不完整的教育懲戒，容易導(dǎo)致教育懲戒效果不佳。教師如果想糾正犯錯學(xué)生的問題行為，在實施教育懲戒前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚自己錯在何處，為何會受到教育懲戒，這樣才能讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育懲戒，才能更好地達到糾正學(xué)生問題行為的目的。七、小學(xué)低年級階段實施教育懲戒的策略小學(xué)教育階段的學(xué)生還處于從幼兒園剛剛過渡之后，對于這個階段的學(xué)生主要是采取簡單簡明易于其接受的形式，過于復(fù)雜或過于嚴重的形式不僅不會產(chǎn)生教育懲戒應(yīng)有的效果反而還會會使其產(chǎn)生反效果。（一）教師應(yīng)在班規(guī)中制定詳細的懲戒規(guī)則在班規(guī)的制定上，除了規(guī)定日常的規(guī)則和分工紀律外，還有具有明確的懲戒規(guī)則，對于需要懲戒的情況、進行什么樣的懲戒都必須有清楚的指示。教師制定班規(guī)應(yīng)當(dāng)民主化.教師制定班規(guī)是教師、學(xué)生和家長共同制定班規(guī)。具體懲戒細則的制定需要是三方共同承認的，否則制定出來不被承認也就沒有了其約束力和公信力。其次，班規(guī)要科學(xué)化，合理合法，以教育性為原則。懲戒細則的制定應(yīng)當(dāng)按照《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)法律文件允許范圍內(nèi)進行，不能隨意制定，且懲戒手段要具有教育意義，類似罰抄寫等機械性懲戒手段是沒有教育作用的。再次，教師制定班規(guī)要細致化。懲戒細則的制定要細致，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況。讓學(xué)生準確地知道什么情況下應(yīng)用于什么手段，小學(xué)低年級段的學(xué)生沒有復(fù)雜的思維方式，所以呈現(xiàn)給他們的內(nèi)容必須簡單明了細致。最后，班規(guī)要隨時更新，這一階段的學(xué)生身心變化很大，所以懲戒細則的制定也要及時跟上他們的變化。（二）教師要提高自身的師德修養(yǎng)，正確認識教育懲戒的理念和正確使用教育懲戒的手段。教師為學(xué)生的引路人和榜樣，要提高自身的師德修養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教育理念，及時正確認識到教育懲戒的作用和理念。在教育學(xué)生時，要有耐心，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為重，實施教育懲戒時不能損害學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。不能以不當(dāng)?shù)睦碛蓪W(xué)生實施教育懲戒。（三）教師需要引導(dǎo)學(xué)生和家長正確認識教育懲戒。對于學(xué)生，教師要對于學(xué)生進行教育懲戒的正確引導(dǎo)。教師在對學(xué)生進行教育懲戒之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表明自己對學(xué)生進行教育懲戒的目的是什么，并且根據(jù)班規(guī)進行合理的教育懲戒。在教育懲戒實施之后也應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注學(xué)生的心理，對其進行關(guān)注，防止因為進行教育懲戒而產(chǎn)生的負面影響或?qū)W生產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)當(dāng)與家長及時溝通，引導(dǎo)家長正確認識教育懲戒。教師實施教育懲戒時大部分都會對家長有顧慮，最好的辦法就是加強與家長溝通。一來與家長溝通可以了解家長的態(tài)度和底線，獲得家長的支持，避免不必要的麻煩，教師在實施教育懲戒時就心里有數(shù)了；二來可以讓家長了解情況，避免安全問題，比如教師對學(xué)生進行留校處理時，就應(yīng)告知家長；三來可以請家長配合，進行學(xué)生的心理疏導(dǎo)，低年級段小學(xué)生心理變化大，不及時進行溝通，會影響后續(xù)的懲戒效果。對于小學(xué)低年級段的學(xué)生而言，點名批評是最常見的教育懲戒手段，點名批評能夠讓學(xué)生明確自己的行為哪里有問題，明確自己行為會產(chǎn)生什么后果。且點名批評也可以在學(xué)生中產(chǎn)生引以為戒的作用。道歉及書面檢查，是對于這一階段學(xué)生產(chǎn)生較為嚴重一點行為時的教育懲戒手段，道歉及書面檢查，一般是在當(dāng)事人雙方或介于教師同學(xué)生之間，也有是面向全班學(xué)生的公眾場合。這一手段可以幫助當(dāng)事學(xué)生更好的認識自己的錯誤，通過寫書面檢查來進行自我反省達到解決問題的目的。除此之外的適當(dāng)增加運動要求，前提是適當(dāng)，隨著國家教育對于體育健康一項抓的越來越緊，學(xué)生的身體素質(zhì)也被納入考核之中，因此適當(dāng)增加運動要求對學(xué)生有益無害的，同時，這一措施，也可以讓學(xué)生進行冷靜，思考自己的行為是否妥當(dāng)，對于自身進行各方面的反思。最后是罰站及面壁思過，前提是不能超過一節(jié)課。一節(jié)課是程度上的一種考量，介于小學(xué)生的體制超過一節(jié)課的罰站可能會對孩子的精神和身體狀況造成一定影響。不僅影響這節(jié)課的上課效率，也會導(dǎo)致接下來一節(jié)課的精神都會渙散。當(dāng)然教師在執(zhí)行這些教育手段的時候應(yīng)當(dāng)在實施前以適當(dāng)形式告知家長。結(jié)語教育懲戒是在小學(xué)教育中非常重要的教育手段，但實際上教育懲戒在實踐中，因為各種各樣的原因，教師不能或者不敢去實行教育懲戒，因而導(dǎo)致了教育懲戒實施的不規(guī)范化、不科學(xué)化甚至是不去實施。隨著經(jīng)濟的增長，綜合國力不斷提高，我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，教育懲戒時不可避免必須解決的教育相關(guān)，隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》、《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等文件的頒布，探究教育懲戒的相關(guān)問題，其實施狀況、存在什么問題、問題產(chǎn)生的原因及對策已經(jīng)是不可避免的問題。只有正確去面對，不斷提出問題并解決，才能讓教育方法的天平不會偏向獎勵教育一方，保持平衡，促進教育發(fā)展。參考文獻[1]“教育懲戒”的概念界定[J].任海濤.華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2019(04)[2]論教育懲罰實施的條件和原則[J].羅文娜,楊雯.當(dāng)代教育科學(xué).2019(02)[3]懲戒教育的價值、困境與實施[J].李靜靜,沈貴鵬.中學(xué)政治教學(xué)參考.2017(24)[4]懲罰教育的五個原則[J].王俊卿.教學(xué)與管理.2017(17)[5]懲戒教育的性質(zhì)與注意事項[J].李長周.教學(xué)與管理.2016(26)[6]教師教育懲戒的倫理價值檢視及其理性實現(xiàn)[J].張婷.當(dāng)代教育科學(xué).