良好習(xí)慣 為學(xué)生成長“導(dǎo)航”

習(xí)慣，指的是大腦自動遵循的一種生活方式。習(xí)慣有好有壞，只有好的習(xí)慣才能奠定精彩的人生。但是，想要養(yǎng)成好的習(xí)慣，不僅需要持之以恒，更需要延續(xù)一個漫長的周期。對小學(xué)教師而言，如果可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就能為學(xué)生的成長“導(dǎo)航”，讓他們抵達(dá)心之所向。一、制度為本，建立習(xí)慣在小學(xué)階段，“如何讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣”是每一個教師都必須面對和思考的重要課題，它既是德育的核心目標(biāo)，同樣也關(guān)系著學(xué)生的成長。如果教師只是口頭約束學(xué)生，很難取得良好的效果，因為小學(xué)生對教師的要求通常是“左耳進(jìn)右耳出”，并不會真的放在心上，自然不可能在行動中落實。因此，教師需要調(diào)整培育策略，將口頭約束轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的制度，用制度約束學(xué)生的行為，無疑會取得良好的效果。在新學(xué)期伊始，很多剛剛邁入六年級的學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的不適應(yīng)，因為這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“自學(xué)”時間，但是由于長期養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生并不能適應(yīng)自學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生不僅在教室里打鬧，甚至還會交頭接耳的說話，完全沒有絲毫的學(xué)習(xí)意識。更有甚者，還會出現(xiàn)頻頻遲到的狀況。面對這樣一片混亂的局面，如果只是簡單的批評學(xué)生，學(xué)生并不會真正長記性，很大概率會“重蹈覆轍”。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確班級制度，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的管理與評價。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣，需要及時糾正，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在小學(xué)階段，制度是約束學(xué)生行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要舉措。有的教師因為不忍心處罰學(xué)生，才會導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越多，最終在錯誤的深淵里逐漸墮落。因此，教師必須重視制度，用制度輔助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。二、樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生“榜樣教育”屢試不爽，可謂是教育小學(xué)生的最佳手段。因為小學(xué)生最顯著的特征是愛模仿別人，尤其喜歡模仿同學(xué)、教師的一言一行。在培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的過程中，如果教師可以從班級中選擇表現(xiàn)突出者作為學(xué)生的榜樣，就能引導(dǎo)其他的同學(xué)“有樣學(xué)樣”，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。需要注意的是，教師不應(yīng)采取大吹大擂的宣傳形式，而應(yīng)讓“榜樣人物”和小學(xué)生打成一片，讓學(xué)生在潛移默化間建立良好的習(xí)慣。例如，在一次班會上，教師向?qū)W生提出了這樣的問題：在你的心目中，哪位同學(xué)的習(xí)慣最好，最值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)？為了引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，教師采取了匿名投票的形式，讓學(xué)生提名班級中的“模范分子”，并用一句話寫下自己的推薦理由。在傳統(tǒng)的理念中，教師往往從自身的視角出發(fā)，為學(xué)生樹立班級典型，但采取這種方式并不能真正“服眾”，自然不可能取得理想的德育效果。而教師用匿名投票的方式引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，讓學(xué)生從自身的視角推選班級中的模范人物，明顯效果更好。在眾多學(xué)生的推薦下，小軍成了班級中的模范人物。因為小軍不僅待人接物有禮貌，而且樂于助人，無論班級中誰遇到了麻煩，小軍都會在力所能及的范圍內(nèi)提供幫助。為了提高儀式感，教師專門給小軍頒發(fā)了一枚“榮譽勛章”。在勛章的刺激下，班級里形成了一股無形的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，每個學(xué)生都以小軍為榜樣約束自己的行為，最終糾正了班級的不良風(fēng)氣，小學(xué)生也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。盡管榜樣的力量是無窮的，但是更為重要的問題是如何樹立榜樣。如果教師總是從自身的角度出發(fā)，用大吹大擂的方式樹立榜樣，并不能取得理想的效果。因此，教師不如將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生公推班級中的模范人物，這樣才能發(fā)揮榜樣教育的力量。三、開展調(diào)查，指定計劃培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，并不是一句簡單的口號，而是一個漫長的德育工程。盡管每個教師都對學(xué)生的理想狀態(tài)存在一定的期許，但是學(xué)生現(xiàn)階段形成了哪些行為習(xí)慣，卻是教師的盲點所在。如果學(xué)生已經(jīng)形成了不良的行為習(xí)慣，教師的首要任務(wù)是糾正這些不良之風(fēng)，下一步才能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動搜集學(xué)生各方面的信息資料，并用調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的行為傾向，為學(xué)生制定科學(xué)、有效的習(xí)慣培養(yǎng)計劃。首先，為了更好地收集學(xué)生的資料，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)、全面的調(diào)查問卷。這份問卷，不僅面向?qū)W生，更面向?qū)W生的家長以及其他的授課教師。在調(diào)查問卷中，主要涉及兩大類問題，分別針對學(xué)生的在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)，這個是調(diào)查問卷的核心分支。在核心分支之下，還包括若干個次分支。比如，針對在校表現(xiàn)，學(xué)生上課的狀態(tài)如何？是否喜歡交頭接耳？能否做到安靜聽課？喜歡做小動作嗎？學(xué)生的作業(yè)完成情況如何？針對家庭表現(xiàn)，學(xué)生在家中的狀態(tài)如何？學(xué)生是以怎樣的方式完成作業(yè)的？學(xué)生用怎樣的態(tài)度對待家長？有哪些不良的行為習(xí)慣？通過這一系列的問題，能夠幫助教師全方位的了解學(xué)生當(dāng)前的行為狀態(tài)，并分析學(xué)生的行為狀態(tài)中有哪些需要糾正的地方，進(jìn)而制定出科學(xué)、有針對性的行為養(yǎng)成計劃。為了全方位的了解學(xué)生的行為狀態(tài)，教師需要制定科學(xué)、有效的調(diào)查問卷，盡量覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)以及家庭生活，明確學(xué)生當(dāng)下的行為傾向，這樣才有助于制定科學(xué)有效的行為培養(yǎng)計劃，幫助學(xué)生建立良好的習(xí)慣。在小學(xué)階段，