教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題3

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題3一、單項(xiàng)選擇題1.

下面不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》說法的一項(xiàng)是______。A.高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制B（江南博哥）.寫作是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑C.古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙D.學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度正確答案：B[解析]《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

2.

教師布置學(xué)生搜集資料描寫四季景物的詩句，依春夏秋冬的時(shí)序排列，正確的是______。

①接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

②忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯

③銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢

④六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝A.③④①②B.①②③④C.②①③④D.②④③①正確答案：C[解析]本題考查詩歌知識。①“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是南宋詩人楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的詩句，描寫西湖六月美麗的景色，是寫夏季的詩句；②“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”是盛唐詩人王昌齡《閨怨》中的詩句，捕寫了上流貴婦賞春時(shí)的心理變化，是寫春季的詩句；③“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”是唐代詩人杜牧《秋夕》中的詩句，描寫秋季；④“六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝”是唐代詩人高駢《對雪》中的詩句，是寫冬季的詩句。根據(jù)題干要求，將這四句詩按照“春夏秋冬”的順序排列，正確順序應(yīng)該是②①③④。故選擇C選項(xiàng)。

3.

人教版高中必修教材每冊書課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃都包含“梳理探究”部分，并且每冊有3個(gè)專題，其涉及面廣泛，有的側(cè)重對語言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理和整合；有的則通過自主思考和合作研討培養(yǎng)探究能力。對該“梳理探究”部分的實(shí)施建議恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師不必引導(dǎo)，布置給學(xué)生專題任務(wù)后大可放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)B.這部分的內(nèi)容要求學(xué)生必須全部背熟，并在此基礎(chǔ)上大量延伸、拓展C.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌安排此部分每一個(gè)專題的教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)中教師可刪減或替換此部分的專題，為自主重設(shè)專題創(chuàng)造條件正確答案：C[解析]教師占教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，不能放任學(xué)生自流，排除A；這部分旨在為學(xué)生梳理、整合語文知識，或培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不必全部識記，排除B；這部分為每冊教材課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，它尤為重要，不可自主刪減，排除D。

4.

學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師要求學(xué)生注意“先國家之急而后私仇也”一句中“先”“后”的用法。下列與之相同的是______。A.數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)B.若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司，論其刑賞C.且庸人尚羞之，況于將相乎D.故弟子不必不如師，師不必賢于弟子正確答案：C[解析]本題考查文言實(shí)詞。題干中的“先”“后”是意動(dòng)用法，譯為“以……為先”“以……為后”。C項(xiàng)的“羞”也是意動(dòng)用法，譯為“以……為羞”。A項(xiàng)沒有詞類活用。B項(xiàng)“作奸犯科及為忠善者”中的“奸”是形容詞做名詞，奸邪的事。“忠善”是形容同做名詞，忠善之事。D項(xiàng)中的“不必”是古今異義詞，古義是不一定，今義是不需要。故選擇C選項(xiàng)。

5.

某教師在高中第一學(xué)段設(shè)計(jì)了采訪與采風(fēng)，訪談與座談等口語交際活動(dòng)。對這一做法分析不正確的是______。A.體現(xiàn)口語交際活動(dòng)內(nèi)容的重要與能力水平的要求提高B.凸顯口語交際教學(xué)和日常生活表達(dá)與交流的結(jié)合C.該活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合高中生口語交際能力發(fā)展的要求D.四項(xiàng)口語交際活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意正確答案：D[解析]本題考查教學(xué)實(shí)施。教師在高中第一學(xué)段設(shè)計(jì)采訪與采風(fēng)，訪談與座談等活動(dòng)，活動(dòng)形式非常適當(dāng)，是與日常生活緊密聯(lián)系的，可以提高學(xué)生的口語交際能力?？梢夾、B、C三個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容都有所體現(xiàn)。故選擇D選項(xiàng)。

6.

在學(xué)習(xí)長篇敘事詩《孔雀東南飛》時(shí)，當(dāng)學(xué)生(甲)剛讀到：“府吏默無聲，再拜還入戶，舉言謂新婦，哽咽不能語：‘我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母。卿但暫還家，吾今且報(bào)府?！睍r(shí)，另一名同學(xué)乙低低地說了一句：“哭哭啼啼，成何體統(tǒng)!”頓時(shí)全班哄堂大笑，有的同學(xué)小聲議論表示同意。針對這種情況，以下處理最合理的一項(xiàng)是______。A.停，學(xué)生甲，你(甲)坐下，你(乙)站起來給大家讀讀這篇課文吧，我看你是不是覺得自己讀的很好啊!B.大家請保持安靜，聽我們同學(xué)(甲)繼續(xù)朗讀完好嗎?C.呀，同學(xué)們真了不起，都由這么簡短的描寫，找到焦仲卿的性格弱點(diǎn)了!不過不要著急，等這位同學(xué)讀完，再一起來研讀課文，了解這個(gè)“哭哭啼啼”的焦仲卿，好嗎?D.大家詞匯積累可真夠豐富的，不過這是課文的重點(diǎn)么?你們覺得這樣打斷別人對嗎?咱們要學(xué)習(xí)的是古代悲劇愛情故事，不是讓大家來開茶話會(huì)的!要尊重別人，課堂上不要胡思亂想!正確答案：C[解析]A項(xiàng)會(huì)讓學(xué)生覺得這是教師的變相懲罰，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。B項(xiàng)沒有正面解決問題，可能下次學(xué)生還會(huì)發(fā)生這樣的情況。D項(xiàng)不利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性。只有C項(xiàng)既解決了問題，又有利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)選。

7.

學(xué)習(xí)《再別康橋》，教師這樣導(dǎo)入：PPT展示“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數(shù)片”，并讓同學(xué)談?wù)勥@三句像詩嗎。在同學(xué)們熱烈討論時(shí)相機(jī)展示第四句“飛入蘆花皆不見”，再問此詩有沒有詩味。通過小詩所展現(xiàn)的美妙景象，引入“通過想象感悟意境”的方法。最后，老師說“今天我們就用這樣的方法來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作《再別康橋》”。對該教學(xué)導(dǎo)入的評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.導(dǎo)入之初就設(shè)疑引入課堂討論，氣氛雖活躍卻偏離了詩歌主題B.把詩句切分引導(dǎo)學(xué)生探尋“想象與意境”，找到了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)C.以簡單的詩句設(shè)疑，配以適當(dāng)?shù)脑u論，無形中巧妙導(dǎo)入了新課題D.考慮了學(xué)情，采用多媒體與設(shè)疑導(dǎo)入相結(jié)合的方式，成功激起學(xué)生興趣正確答案：A[解析]題干中的導(dǎo)入以一首簡單的小詩斷句設(shè)疑引起討論，步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)相扣，不但調(diào)動(dòng)了氣氛而且輕而易舉引入了課題，經(jīng)老師的把控與引導(dǎo)，并沒有偏離主題，故A表述不當(dāng)，當(dāng)選。

8.

在教授高中語文必修4柳永的《雨霖鈴》時(shí)，老師布置作業(yè)時(shí)說：“《雨霖鈴》抒寫的是離愁別苦，古代詩詞中表達(dá)這種情感的作品很多，但情調(diào)可能會(huì)有很大差異。課后從讀過的詩詞中找一些進(jìn)行賞析?！币韵聦W(xué)生選找的詩詞不符合作業(yè)要求的是______。A.風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還B.相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘C.久別重逢岳麓邊，未遑扣謁已招延D.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人正確答案：C[解析]A表述的是悲壯之別；B表述的是凄苦之別；D表述的是深情離別；C表述的是重逢喜悅，故排除。

9.

執(zhí)教《故都的秋》，教師讓學(xué)生思考并討論：“對比閱讀栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達(dá)對秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?”對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)不正確的是______。A.通過對比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法，發(fā)展思維能力C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念，關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合D.意在通過思考和討論，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正確答案：D[解析]題干中讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀并互動(dòng)討論，意義明顯：領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法，把握求同辨異的思維方法，實(shí)踐自主合作探究的新理念，故A、B、C表述正確；但該思考討論并不能體現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

10.

在執(zhí)教完《中國建筑的特征》后，幾位教師針對多媒體教學(xué)發(fā)出了以下感慨，他們中說法錯(cuò)誤的是______。A.多媒體課件就是方便，用多媒體呈現(xiàn)板書又方便，又快捷，以后再也不用寫板書了B.利用多媒體課件，我們既可以呈現(xiàn)文字，又可以插入圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體素材，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等器官，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的C.多媒體的功能真的很強(qiáng)大，它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更有利于渲染教學(xué)氛圍，對教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)功能更是值得一提，我們在以后的教學(xué)中，應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)D.我在給學(xué)生講解《中國的建筑特征》時(shí)，幫學(xué)生鏈接了粱思成的生平、梁思成的建筑作品等資料，這對擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很好正確答案：A[解析]板書是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，教師通過板書將教學(xué)內(nèi)容形象化、條理化、系統(tǒng)化，有助于揭示教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。板書是語文教師的基本功，語文教師寫得一手漂亮的粉筆字，不僅使學(xué)生容易看懂，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛文字、熱愛語文的情感，無形中對學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣具有促進(jìn)作用。這些作用是多媒體不能替代的，不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w就省略了板書。在語文課堂教學(xué)中多媒體與板書配合使用的可以取得相得益彰的教學(xué)效果。故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤，當(dāng)選。

11.

余光中先生的《鄉(xiāng)愁》是一首表達(dá)愛國與思鄉(xiāng)主題的詩歌，一般來說最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路是______。A.讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味詩中的思想感情B.讓學(xué)生在把握詩中人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解作品的藝術(shù)特色C.讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上，了解詩歌的表達(dá)技巧D.讓學(xué)生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，把握詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)正確答案：A

12.

閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。

某教師正在執(zhí)教必修1現(xiàn)代詩《雨巷》，在討論其主題時(shí)，學(xué)生們有了很大的不同意見。有一部分學(xué)生查閱了相關(guān)資料，說《雨巷》的主題是詩人的內(nèi)心迷茫和對朦朧理想的追求，并找到1927年作者所處的政治環(huán)境和內(nèi)心彷徨為證。有的學(xué)生則說主題其實(shí)就是作者對心中期待已久的姑娘的朦朧情感、想追而不敢追的痛苦，因?yàn)樵娙饲嗄陼r(shí)曾愛慕一位叫施絳年的姑娘，并寫詩表達(dá)對她熱烈的愛，而《雨巷》恰恰符合作者此時(shí)的心理。更有的同學(xué)說其實(shí)不過是詩人借助“雨巷”這一意象，進(jìn)行郁悶心情的自我排遣罷了，詩人寫詩時(shí)本就沒有那么復(fù)雜的心理。

幾派學(xué)生各執(zhí)己見，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達(dá)成一致意見，即使自己進(jìn)行了意見的統(tǒng)一也很難說服不一致的學(xué)生，就說，大家的意見各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請大家搜集相關(guān)資料，在班級網(wǎng)絡(luò)平臺《雨巷——主題大討論》自主研討區(qū)各抒己見，之后，我們將根據(jù)大家的討論進(jìn)行深入研究。

對上述案例分析，不正確的一項(xiàng)是______。A.對《雨巷》主題的分析討論，能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容、作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，又利于學(xué)生對課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭論引到網(wǎng)絡(luò)平臺交流，體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合正確答案：C[解析]雖然網(wǎng)絡(luò)平臺在現(xiàn)代教學(xué)中的作用日益凸顯，但是并沒有代替老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

13.

閱讀一高中教師作文課教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)

[Ａ]師：德國哲學(xué)家叔本華說：“讀書只是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線?！笨梢妼懽魇且环N創(chuàng)造性的勞動(dòng)，文章想要寫得新穎、不落俗套就必須進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，咱同學(xué)中個(gè)別的人作文中體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識，有用到加入WTO、工人下崗、學(xué)生減負(fù)等素材。但是創(chuàng)新并不等于獵奇，也不等于只寫新鮮事物，如果大家都去寫也不見得寫出新意來。寫的人多了也就成了俗套。創(chuàng)新具體開來有思想新，材料新，表現(xiàn)形式新等多方面。這次課我就幫助大家利用創(chuàng)新的方式為文章增加價(jià)值。大家先看課件上的第一題。

[Ｂ]幻燈片展示內(nèi)容一(單項(xiàng)口頭練習(xí))：

結(jié)合對“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”這句話的理解，打開文章寫作思路。

問題：(1)確定文章立意?？凑l能說出與眾不同的新觀點(diǎn)。

(2)就你確定的一種立意，說說你將選取的材料，看誰的有新意。

幻燈片展示內(nèi)容二(故事新編)：

就你熟悉的神話傳說或某篇小說進(jìn)行改編。例如改編“后羿射日”的故事，寫“阿Q新傳”等。只在作文本上寫出改編思路即可。

[Ｃ]單項(xiàng)口頭練習(xí)結(jié)束之后老師就大家的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，并詳細(xì)舉例講解了如何進(jìn)行立意的創(chuàng)新，如何選取新穎的材料并對材料進(jìn)行加工。在故事新編環(huán)節(jié)老師先叫同學(xué)起來跟大家分享修改成果，并找一些同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。課堂氣氛異常熱烈。

[Ｄ]緊接著教師為學(xué)生們布置了新的作文任務(wù)，要求將上次課的作文進(jìn)行修改，改后要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.基于學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀來確定教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的針對性且導(dǎo)入新穎B.多媒體使用恰當(dāng)，通過有針對性的課堂練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維C.教師對課堂節(jié)奏把握得很好，并重視調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性D.教師在教學(xué)過程結(jié)束后布置具體的作業(yè)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整正確答案：D[解析]教學(xué)環(huán)節(jié)中一般在布置作業(yè)之前要有課堂小結(jié)。且該教師的作業(yè)并不具體，若說出立意、材料、表達(dá)形式三方面進(jìn)行創(chuàng)新則作業(yè)就變得具體了。

14.

閱讀下面高中語文必修3《琵琶行》的教學(xué)片段，按要求答題。

教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結(jié)束后，學(xué)生開始提問：

生1：“‘主人下馬客在船，’怎么翻譯?”

生2：“這首詩為什么要有‘無管弦’‘轉(zhuǎn)軸拔弦’等音樂描寫?”

生3：“故事情節(jié)怎么概括?”

生4：“秋江月夜的景物描寫作用是什么?”

生5：“詩歌肯定要有情感抒發(fā)，文中重要的情感描寫的是什么?”

共有15個(gè)學(xué)生提出了問題(有些問題是重復(fù)的)，在所有學(xué)生不再舉手提問時(shí)。教師問：“誰能回答剛才同學(xué)提出的問題?”教師的話音剛落，就有學(xué)生舉手回答：

生1：“以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)，創(chuàng)造出一種蒼涼凄清的氣氛。”

生2：“因?yàn)槿娨运涂偷碾x別之情為序曲，重點(diǎn)寫的是琵琶女和詩人相遇相知之情?！?/p>

在教師“好”“很好”的贊揚(yáng)聲中，有10多名學(xué)生對前面同學(xué)提出的問題作了回答(有些回答是重復(fù)的)。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程后，結(jié)束了這篇課文的教學(xué)。

以下是對上面教學(xué)實(shí)錄的分析，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是______。A.這節(jié)課是以學(xué)生為中心，學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生完全成了課堂的主角B.這樣的課堂教學(xué)中，教師是作為一個(gè)主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用C.學(xué)生“問答式”教學(xué)，解決了閱讀中的問題，有利于學(xué)生對文本的整體把握D.這節(jié)課缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生提出的多是虛假的問題，教學(xué)重點(diǎn)不突出正確答案：D[解析]課堂教學(xué)中，教師要承擔(dān)自己必須承擔(dān)的責(zé)任。既不能因循守舊，也不能完全放手，教師是組織者，也是引導(dǎo)者。必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要精心準(zhǔn)備，巧妙引導(dǎo)，盡量減少無效勞動(dòng)。繁多的問題淹沒了課堂教學(xué)的重心，學(xué)生只見樹木不見森林，只抓細(xì)枝末節(jié)而缺乏整體把握，對文本的學(xué)習(xí)始終只是浮在表層。

15.

閱讀高中選修課“新聞與傳記”模塊教師《譚嗣同傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)

[Ａ]第一階段：課堂上用20分鐘通讀完全文，畫出你認(rèn)為不懂的文言字、詞、句；前后四人小組討論，互相幫忙解決不懂的方字、詞、句；教師印發(fā)課文部分難字、難句翻譯，個(gè)人閱讀，小組內(nèi)討論及互測互檢，仍有未解決的個(gè)別問題查找工具書解決。

[Ｂ]第三階段：引導(dǎo)學(xué)生理清譚嗣同和梁啟超的關(guān)系；與學(xué)生一起探討梁啟超從哪幾個(gè)方面敘說了譚嗣同的一生；在梁啟超的筆下，我們感受到了一個(gè)怎樣的譚嗣同?

教師提出思考：(1)譚嗣同與袁世凱的交往是明智還是失策?(2)變法失敗，譚嗣同以身殉國，你認(rèn)為是智是愚?

[Ｃ]電影推介：《譚嗣同》。

[Ｄ]第三階段：圍繞第二階段的兩道思考題，組織兩場小辯論。

閱讀推介：《北京法源寺》(李敖)，重點(diǎn)推薦譚嗣同與前來營救自己的眾位仁人志士談?wù)撟约哼x擇死亡的理由的章節(jié)。

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.通讀全文并小組討論，要求學(xué)生通過工具書和討論等方式解讀字詞問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神B.問題式教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對作者、文本的興趣C.適時(shí)以多媒體教學(xué)的形式推出教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生思路，為下文進(jìn)一步展開深入探討奠定了基礎(chǔ)D.討論教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又開闊了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力正確答案：D[解析]第四階段組織小辯論會(huì)的形式用到的是辯論教學(xué)法，而不是討論教學(xué)法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀材料完成下面各題。

燭之武退秦師

選自《左傳》

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕泰，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

予犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知：以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

課文介紹

《燭之武退秦師》載于《左傳·僖公三十年》，內(nèi)容講述公元前630年，秦、晉借口鄭國曾對晉文公無禮且與楚國親近，而合攻鄭國，在自己的國家(鄭國)危難面前，燭之武前往敵國交涉，于強(qiáng)秦面前，其不卑不亢，能言善辯，終于使秦國從鄭國退兵。

《燭之武退秦師》是記述行人辭令的散文。該文形象鮮明，語言優(yōu)美，層次分明、組織嚴(yán)密，說理透徹、邏輯有力，是《左傳》乃至中國文學(xué)史上的一篇優(yōu)秀范文。

單元介紹

這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代記敘散文。

這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變換，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。

文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

學(xué)生情況

高一年級，50人

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

[問題]1.

請為《燭之武退秦師》這篇經(jīng)典古文設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)重難點(diǎn)，并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。正確答案：[教學(xué)目標(biāo)]

知識與能力目標(biāo)：解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

過程與方法目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法，理解關(guān)鍵詞句的含義。在教師恰當(dāng)?shù)靥崾疽龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]

誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解高超的勸說藝術(shù)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

教材分析：

此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文1(必修)第二單元，該單元學(xué)習(xí)古代記敘散文?！稜T之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

學(xué)生分析：

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到了解大意、歸納相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來。

課文分析：

《燭之武退秦師》是單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。

因此，要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上掃除詞句障礙，然后在教師導(dǎo)引下，自主學(xué)習(xí)，合作探究。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，課堂上提出問題，師生擇要解決問題。教學(xué)中，力避逐字、逐句、逐段地講解，重點(diǎn)解決疑難字句。

閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句一文章一文化，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì)做題，更要借此觀照現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求：

語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。因此，確立了解古代一些常用的文體，強(qiáng)化文言文閱讀、解釋、翻譯，掌握本文中出現(xiàn)的一些常用成語等目標(biāo)。

2.

請為這篇古文設(shè)計(jì)一則探究題(要求給出你的答案示例)，并說明你的設(shè)計(jì)意圖。正確答案：問題設(shè)計(jì)：

細(xì)讀課文，回答下列問題。

(1)秦、晉兩國為什么圍攻鄭國?

(2)鄭伯是怎樣說服燭之武的?

(3)燭之武用哪些事實(shí)和事理說服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

(4)晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

答案示例：

(1)以其無禮于晉，且貳于楚也。

(2)吾不能早用子，今急而求予，是寡人之過也。然鄭亡，予亦有不利焉。

(3)燭之武勸說秦穆公的一段話是本題的答案。其中“闕秦以利晉”最為關(guān)鍵。對燭之武的這段話要作重點(diǎn)分析?！叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬　睅拙涫菑氖吕砩险f的，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只對晉國有利，對秦圈不但無利，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”幾句也是從事理上說的，說明保存鄭國，對秦只有好處，這是以利益引誘秦伯?！扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”幾句是從事實(shí)上說的，先從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦同過河拆橋，忘恩負(fù)義；又進(jìn)一步分析晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。

(4)微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。這些都說明晉侯并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷。

設(shè)計(jì)意圖：

本題意在幫助學(xué)生熟悉課文?？捎谜n文中的原句回答這些問題，這些句子又是這篇課文中的關(guān)鍵句，熟悉了這些句子，理解課文就容易了。

3.

請?jiān)O(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的核心人物——燭之武的形象。正確答案：核心人物——燭之武形象分析

(1)出場背景：鄭國大敵當(dāng)前、秦晉兵臨城下。在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期、特殊的場合下，人物的個(gè)性將會(huì)顯現(xiàn)的更加突出。

問題探討：閱讀第一段，分析秦晉攻鄭的原因。

明確：①無禮于晉。晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。②且貳于楚也。鄭國從屬晉的同時(shí)又從屬于楚國；并且在城濮之戰(zhàn)中出兵助楚。③秦國想要爭奪霸權(quán)，就要通過向外擴(kuò)張來充實(shí)實(shí)力，被晉國拉攏出兵攻鄭也就不足為奇了。

(2)閃亮登場：前有背景渲染，后有人物烘托。

佚之狐位居高官，但審時(shí)度勢，沒有爭強(qiáng)好勝，獨(dú)自逞能，而是果斷舉賢；鄭伯一國之主，面對老臣，能果斷放下架子，“求人”在前(今急而求子)，“自貶”在后(是寡人之過也)；這兩個(gè)人物烘托出燭之武的“才華、膽識”非比尋常。好個(gè)燭之武!雖然此前受了委屈，長期未得到重用，但他不擺架、不使性，更不抓住時(shí)機(jī)和鄭伯討價(jià)還價(jià)，在國家生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻臨危授命，體現(xiàn)了他深明大義、忠心耿耿的光輝形象。

(3)只身赴敵。

第三段共計(jì)151字，燭之武一個(gè)人的話就占了125字。結(jié)果秦伯未發(fā)一語便同意與鄭國結(jié)盟(秦伯樂，與鄭人盟)。燭之武之功可謂大矣!燭之武之才可謂高矣!

問題探討：為何區(qū)區(qū)125字就一下子說服了秦伯?燭之武的勸說有何“魔力”?

①示人以弱，動(dòng)之以情?！扒貢x圍鄭，鄭既知亡矣?！睜T之武的話先穩(wěn)住秦伯，使人聽了又覺得可憐，同時(shí)也讓秦伯來了興趣：既然已經(jīng)知道滅亡的結(jié)果了，還來說什么呢?說“鄭既知亡矣”卻不說“我知道已經(jīng)要滅亡了”給秦伯的印象是他與秦晉圍鄭這件事無關(guān)，不是來當(dāng)說客，而是來簡單聊天的，也就打消了秦伯的疑慮，為下面的陳述創(chuàng)造了條件。

②闡明利害，曉之以理。用鄭亡到底對誰有利來啟發(fā)秦伯?！霸絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”一席話說到秦王心里去了，亡鄭只有利于晉國。

③替秦著想，誘之以利。既然亡鄭只有利于晉國，那么保留鄭國呢?“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！贝颂?，“君亦無所害”不能理解成“對鄭國無所害，對秦國也無所害”，因?yàn)檫@樣就暴露了自己來見秦伯的真實(shí)目的。而應(yīng)當(dāng)這樣理解：就算把鄭國作為東方道路上的主人，為使者提供缺少的東西，你也沒有什么壞處，更別說其他的重要貢獻(xiàn)了……且秦強(qiáng)鄭弱，保留鄭國，對秦來說是百利而無一害。秦伯自然心動(dòng)。

④引史為證，晉不可信。“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”燭之武抓住敵人的弱點(diǎn)加以利用，達(dá)到分化敵人的目的。且他的一番話有理有據(jù)，讓秦伯不得不深思。

⑤大膽推測，勸秦防晉。燭之武大膽對鄭亡后的形勢作出推測，“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不劂秦，將焉取之?厥秦以利晉，唯君圖之?！币馑己苊鞔_，晉國吃掉鄭國后，必然要和秦產(chǎn)生矛盾。秦伯不得不防。

完成使命：“秦伯樂，與鄭人盟”晉文公“吾其還也，亦去之。”

問題探討：為何燭之武的一席話就能成功說服秦伯而分化秦晉聯(lián)盟?

明確：春秋無義戰(zhàn)。各個(gè)諸侯國明爭暗斗、互相討伐都是為了能稱霸。國家間沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。所以看似強(qiáng)大的秦晉聯(lián)軍被燭之武分化也就不足為怪了。后文中“子犯請擊之”就應(yīng)證了這一點(diǎn)。秦晉聯(lián)盟只是在眼前利益上的暫時(shí)和平共處而已。

總結(jié)：燭之武人物形象——能言善辯、才能過人、才智過人、深明大義、知難而上……

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：《東郭先生和狼》《農(nóng)夫和蛇》兩個(gè)寓言故事，大家都應(yīng)該很熟悉吧。

這兩個(gè)寓言講的都是善良的人“好心不得好報(bào)”。在我們的生活中，關(guān)于“善良”這個(gè)話題，也有“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”和“人善被人欺，馬善被人騎”等諺語、俗語。你對善良有什么看法呢?下面讓我們帶著這個(gè)問題，打開王蒙先生的《善良》，看看他持什么觀點(diǎn)。

(學(xué)生通讀全文)

師：哪位同學(xué)來說一說自己勾畫出的最能表現(xiàn)作者基本觀點(diǎn)的語句?

生：最后一段中的“我喜歡善良。我不喜歡兇惡”。

生：我找的是“我相信，國人終歸會(huì)愈來愈善良而不是相反”。

生：我認(rèn)為上面兩句話合起來才是作者的完整的觀點(diǎn)。

師：那么，你能用一句話概括作者的觀點(diǎn)嗎?

生(稍作思考后)：喜歡善良，希望并相信國人終歸會(huì)愈來愈善良。

師：大家還有沒有其他意見?

生：沒有了。

師：好，看來作者的基本觀點(diǎn)就是：“喜歡善良，希望并相信國人終歸會(huì)愈來愈善良”。下面迅速通讀全文，看一看王蒙先生是分幾個(gè)部分來論述自己的觀點(diǎn)的。

(學(xué)生速讀，思考、交流)

[問題]上面一段教學(xué)實(shí)錄，節(jié)選自一位高中語文教師有關(guān)《善良》一課的教學(xué)過程，請認(rèn)真研讀，給這位教師的教學(xué)作出客觀評析。正確答案：在這則教學(xué)實(shí)錄片段中，教師在學(xué)生通讀全文并勾畫文章的重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，首先通過提問：文中作者主張什么，反對什么?誰來說一說自己畫出的能表現(xiàn)作者整體觀點(diǎn)的語句?激發(fā)學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行初步對話，由此引導(dǎo)學(xué)生篩選出該文本的兩個(gè)總觀點(diǎn)句；緊接著，教師又通過追問“你能用一句話概括作者的觀點(diǎn)嗎?”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡練地概括了作者的觀點(diǎn)，即“喜歡善良，希望并相信國人終歸會(huì)愈來愈善良”。

這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用時(shí)不長，但對下一步開展學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生之間、師生之間的多方面、多層次的對話與交流來說卻是必要的。

沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，就不會(huì)有對文本的比較清晰的整體理解，因而容易引發(fā)零碎地肢解文本、片面地理解作者的思想觀點(diǎn)，更談不上在此基礎(chǔ)上的深入分析和評價(jià)作者的觀點(diǎn)了。

同時(shí)，該環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文本觀點(diǎn)的意識，又使學(xué)生通過提煉文本觀點(diǎn)切實(shí)提高了整體把握的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力與表達(dá)能力。這樣，學(xué)生便從整體上迅速把握住了文本的中心思想，達(dá)成了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的“從整體上把握文本內(nèi)容”“概括要點(diǎn)”的目標(biāo)和要求。

下面是一位高中三年級學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下面各題。

案例：

責(zé)任在你我心中

人生本