教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題22

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題22一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這篇文章時，某教師為了讓學(xué)生更好地了解趙州橋的形狀特點，提議結(jié)合課文（江南博哥）的介紹，畫出趙州橋的平面示意圖。先讓學(xué)生分別畫圖；再進行同桌交流；然后請一位學(xué)生運用投影儀展示自己的作品，并說明繪畫依據(jù)；最后教師和全班同學(xué)共同評價這幅示意圖。下列選項中對以上教學(xué)活動的評價中不正確的一項是______。A.這份教學(xué)設(shè)計和實施，充分體現(xiàn)了某教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)代教學(xué)觀B.畫出趙州橋的平面圖，不僅能讓學(xué)生更好地了解趙州橋的形狀特點，更為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為具體形象的圖片的能力C.上述教學(xué)活動中，不僅通過學(xué)生的自我評價和師生、生生的相互評價進行了終結(jié)性評價，還靈活地運用了形成性評價D.該教師恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，有助于提高語文教學(xué)效率正確答案：C[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]總結(jié)性評價是學(xué)期末或課程結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價。形成性評價是教學(xué)過程中的一種評價，材料中運用的是形成性評價。

2.

教師在導(dǎo)讀莎士比亞的《哈姆雷特》時，列舉了其他的歐洲文藝復(fù)興時期的作品。下列不屬于歐洲文藝復(fù)興時期的作品的是______。A.但丁《神曲》B.薄伽丘《十日談》C.盧梭《愛彌兒》D.塞萬提斯《堂吉訶德》正確答案：C[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]C項盧梭是啟蒙運動時期的代表人物，《愛彌兒》是其著作。

3.

教師進行詩歌鑒賞教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文運用的修辭手法。以下是教師列舉的一些詩句及其修辭解析，正確的一項是______。A.問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流

——詩人使用發(fā)人深思的設(shè)問，不僅顯示了愁情的悠長深遠(yuǎn)，而且顯示了愁情的洶涌翻騰，充分體現(xiàn)出奔騰中的感情所具有的力度和深度B.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

——這兩句詩運用夸張的修辭手法，以春花喻冬雪，創(chuàng)造了一個富有詩意的、春意融融的境界，給蕭條寒冷的邊塞平添了無限的溫暖與希望C.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

——詩人巧妙地運用了比喻、夸張的手法，非常真實地表現(xiàn)了愛人之間無比深厚的感情，字字是血，聲聲是淚D.爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

——這句詞運用反復(fù)的修辭手法，一連兩個“爭渡”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭渡”，所以把停棲洲渚上的水鳥都嚇飛了，純潔天真，言盡而意不盡正確答案：D[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項修辭手法判斷不正確。詩人自問自答，使用了設(shè)問；但是更重要的是作者將滿腹的愁情比作東流的春水，此處使用了比喻。B項“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”出自岑參的《白雪歌送武判官歸京》，寫的是胡天八月大雪紛揚飄落，如同一夜春風(fēng)吹來，千樹萬樹的梨花盛開，此處使用了比喻的手法，并非夸張。C項“春蠶到死絲方盡”中的“絲”與“思”諧音，全句是說，自己對對方的思念，如同春蠶吐絲，到死方休，此處使用了雙關(guān)和比喻的手法；“蠟炬成灰淚始干”是比喻自己為不能相聚而痛苦，無盡無休，此處使用了比喻的手法，所以總的而言，這兩句詩運用了比喻、雙關(guān)的手法。D項詩句出自李清照的《如夢令》，“爭渡，爭渡”使用了反復(fù)的手法，全詞以李清照特有的方式表達少女時代獨有的游玩歡樂，可見她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受。

4.

文言文總結(jié)課上，教師講到學(xué)習(xí)過的古代文學(xué)作品中不乏忠臣勸諫的文章，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行總結(jié)。以下學(xué)生列出的作品中不合適的一項是______。A.《鄒忌諷齊王納諫》B.《莊暴見孟子》C.《觸龍說趙太后》D.《荊軻刺秦王》正確答案：D[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]《荊軻刺秦王》主要記敘了戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。

5.

閱讀以下《項脊軒志》教學(xué)反思(節(jié)選)，按要求答題。

在講解“然予居于此，多可喜，亦可悲”這一句時，我提出問題：作者“喜”什么，又“悲”在何處?我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后回答。其實對這個問題，我早做好了對學(xué)生點撥的準(zhǔn)備。因為在另一班上課的時候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時心里也對學(xué)生做了定位，并設(shè)計了很多的小問題準(zhǔn)備用來引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒?為什么不另起書房?你覺得哪些地方能夠表達作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側(cè)重寫了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么?……在思考這些問題時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一個學(xué)生在回答時概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄椉管幍淖x書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲?！碑?dāng)時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設(shè)計的所謂引導(dǎo)是全用不上了。我只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”隨后的閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因為時間的緊張不得不舍棄。

對該教學(xué)反思(片段)的理解，不正確的一項是______。A.教師開展教學(xué)之前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，兩者均為影響一節(jié)課成敗的因素B.由于學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)等的不同，備學(xué)生時無法兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況C.教師備課只要對字詞句、文章結(jié)構(gòu)、主題手法爛熟于胸即可，其他可隨堂發(fā)揮D.選定授課內(nèi)容與重點時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、文章特點以及教材編排有選擇性地講授正確答案：C[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》要求教師能根據(jù)語文學(xué)科特點及高中生的認(rèn)知特征，分析學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)需求，能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點并能明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識之間的關(guān)系。這就要求教師要備學(xué)生、備教材、備教法。只有對教材、學(xué)情有一定的掌握，才能根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，隨時調(diào)整教學(xué)方法、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，達到教學(xué)目的。

6.

講授新課前，教師給出了幾道思考題來回顧上堂課的內(nèi)容。以下對“哪一部作品被魯迅稱作‘史家之絕唱，無韻之《離騷》’?”的回答正確的一項是______。A.《漢書》B.《史記》C.《左傳》D.《莊子》正確答案：B[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史?！笆芳抑^唱，無韻之《離騷》”是魯迅對于《史記》的評價。

7.

教師在進行“小說與戲劇”專題授課時，選擇了以下篇目，其中不適合的是______。A.《雷雨》B.《孔乙己》C.《哈姆雷特》D.《白楊禮贊》正確答案：D[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]《白楊禮贊》是一篇散文。

8.

教師在講授《記念劉和珍君》一文時，提出一個問題：“作者反復(fù)寫她們的‘微笑’‘和藹’，這樣的描寫有什么作用呢?”以下是同學(xué)們的分析，其中不正確的一項是______。A.作者反復(fù)寫她們的“微笑”“和藹”，從側(cè)面寫明請愿群眾的身份、形象，能讓人了解這是一批怎樣可愛的青年B.“微笑”“和藹”與文中作者提到的“真的猛士”形成了鮮明對比，對當(dāng)局的批判更深一層C.“微笑”“和藹”把三名女子臨難之時的從容表現(xiàn)得形象而生動，側(cè)面表達出了對三位勇士的贊頌之情D.寫三位女孩的“微笑”“和藹”，是為了表現(xiàn)她們的瘦弱、無力，與文章主旨無關(guān)正確答案：D[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]寫劉和珍她們的“微笑”“和藹”，表達了作者對于愛國青年的懷念惋惜之情，控訴政府暴行，激勵人們“更奮然而前行”，更深刻地凸顯出了文章的主旨。

9.

教師在講解杜甫的《詠懷古跡·其三》的時候，讓同學(xué)們在課后找出幾首懷古詠史詩進行比較閱讀。下列作品不符合要求的是______。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》正確答案：D[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]D項岑參的《逢入京使》全詩為：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。其屬于即事感懷詩，表達了作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)與親人時孤寂凄涼、分外思鄉(xiāng)之感。

10.

教師在班級里每個月都會根據(jù)學(xué)過的課文中出現(xiàn)的一些觀點舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為時不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達成的目標(biāo)，不包括下列選項中的______。A.學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力B.在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果D.在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁正確答案：B[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中必修課程關(guān)于“表達與交流”目標(biāo)的要求分析可知，辯論屬于口語表達的一種，A、C、D三項均是口語表達與交流應(yīng)達到的目標(biāo)，B項是書面表達應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)。

11.

學(xué)習(xí)《荷塘月色》，教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會意境，播放了盛開荷花的圖片并配有名家朗讀描寫荷塘月色的錄音。對這一教學(xué)資源的分析，恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，才能完成教學(xué)內(nèi)容B.圖片呈現(xiàn)了真實場景，妨礙學(xué)生把握散文內(nèi)涵C.播放圖片及音效增強教學(xué)的直觀性和生動性D.與作品的意境不相符，違背現(xiàn)代教育技術(shù)運用的原則正確答案：C[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。

12.

閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。

師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺得在表達效果上有什么不一樣?

生：“寒”用詞太過了一點，不能夠表達景物的特點。

生：“冷”字夾雜著作者對故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X。

師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人心境，即情?！袄洹弊殖吮憩F(xiàn)“凄冷”的特點，還有情的凄涼，把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個復(fù)雜的美學(xué)概念。二者融為一體，能激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。大家來概括一下這是怎樣的意境。

生：雨景在語言的表述下，融入了作者一種深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對家鄉(xiāng)的思念。

師：用一個詞概括一下。

生：凄涼。

師：哪位接著說?

生：一種思鄉(xiāng)之情。

師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。

對上述教學(xué)片段分析不正確的是______。A.導(dǎo)入抓住問題，切中文意B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一C.問題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本D.講授法運用得恰到好處正確答案：D[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]材料中為師生對話，運用的不是講授法，是談話法。

13.

高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中所屬的系列是______。A.小說與戲劇B.詩歌與散文C.新聞與傳記D.語言文字運用正確答案：C[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》將對高中語文選修課程設(shè)計為五個系列，即詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。選修教材選用的中外文學(xué)史上的不同名家名作對應(yīng)著不同的選修課程系列?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修課教學(xué)目標(biāo)“新聞與傳記”系列指出“閱讀新聞、通訊(包括特寫、報告文學(xué)等)作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素，把握語言特色”。題干中《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險發(fā)射》是兩篇報告文學(xué)，報告文學(xué)是一種介于新聞報道和文學(xué)作品之間的文學(xué)樣式。它的基本特征是新聞性、文學(xué)性。

14.

教師在“外國文學(xué)流派”專題研究課前，提到了現(xiàn)實主義文學(xué)大師巴爾扎克，并向?qū)W生介紹了巴爾扎克的一部代表性著作《高老頭》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部經(jīng)典作品。課上為了檢驗學(xué)生的閱讀效果，教師讓學(xué)生總結(jié)高老頭的結(jié)局。下列選項正確的是______。A.高老頭得到女兒的侍奉，頤養(yǎng)天年B.高老頭認(rèn)清女兒的面目，斷絕父女關(guān)系C.高老頭被女兒拋棄，中風(fēng)慘死D.高老頭原諒了女兒，重享天倫之樂正確答案：C[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]《高老頭》中的暴發(fā)戶高老頭非常疼愛他的兩個女兒，不惜巨資陪嫁給女兒換來了滿意的婚事；然而兩個女兒揮金如土，像吸血鬼似的榨取父親的錢財，當(dāng)老人一貧如洗時，便冷落他，使其最后悲慘地死在伏蓋公寓的閣樓上，女兒們連他的葬禮也沒參加。小說批判了資本主義世界中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

15.

講授完《赤壁賦》一課之后，教師要求學(xué)生結(jié)合作者蘇軾的生平及全文表達的感情，理解“窮而后工”這一說法，并從中周古代文學(xué)家中舉出類似例子。以下對這一教學(xué)活動目的的分析不正確的是______。A.引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會作者情感變化的歷程B.從不同角度和層面體察、闡發(fā)與評價本文內(nèi)容或形式C.基于知識積累和生活經(jīng)驗，思考、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊D.理解蘇軾的人生感悟，倡導(dǎo)樂觀曠達的人生態(tài)度正確答案：A[解析]“窮而后工”是指文人在窮困潦倒，物質(zhì)生活條件惡劣，仕途坎坷，或是壯志難酬、極度憂國憂民時，往往能創(chuàng)作出驚世之作。教師在完成《赤壁賦》一課的新課教學(xué)后，要求學(xué)生結(jié)合蘇軾生平及全文情感的表達，理解“窮而后工”，其意在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面知人論世，深化對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得精神升華，培養(yǎng)樂觀曠達的人生態(tài)度。A項所述“體會作者情感變化”是新課教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)，故與題干中教學(xué)活動的教學(xué)目的不符。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀《登高》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。

師：同學(xué)們愿意聽電影故事嗎?

生：愿意!

師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事，聽完心情會很沉重。在這里，我還要給大家提個要求，因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事補充轉(zhuǎn)化成電影畫面。我相信大家都是杰出的“電影攝影師”，一定能夠在大腦中把畫面構(gòu)想得很逼真，而且每人都要切實地身臨其境去體會。大家能做到嗎?

生：能。

師(語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情)：一千兩百多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，湍急地向前沖擊。蕭瑟的秋風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人從山下走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一個人孤獨地在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

(放音樂《二泉映月》，老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來)

師：大家聽完這個故事，知道這個老人是誰嗎?

生：是杜甫。

生：老師，請您再朗誦一遍吧!(該生紅著臉，噙著眼淚，全體學(xué)生都應(yīng)聲附和)

師：老師朗誦得好嗎?還沒聽夠呀。

生：好，還想再聽。

(師再朗誦，學(xué)生跟讀)

師：大家讀得相當(dāng)棒!我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎?

生：老師，您很動情，感染了我們大家，我們不知不覺被感動了。

師：那么，老師為什么很動情?

生：你很了解杜甫，很了解這首詩。

師：了解還是理解?

生：理解。

師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去。我們常說一個詞，叫作“文如——”

生：文如其人。

問題：

分析教師是如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌的。正確答案：教師通過用語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，醞釀情緒，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌氛圍，然后伴樂范讀，充分調(diào)動起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生明白朗讀詩歌的關(guān)鍵在于理解詩歌內(nèi)容，做到知情、動隋。教師沒有采用講述理論的方式告訴學(xué)生如何朗讀，而是實際示范，更加的具體、生動，充分注重了學(xué)生的主體地位。[考點]教學(xué)案例(中)

案例：

閱讀以下《師說》教學(xué)實錄(片段)，回答下列問題。

師：“厭學(xué)”是不是唐代出現(xiàn)的新鮮事物呢?

生：不是。

師：何以言之?

生：“嗟乎!師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣?！?/p>

師：好，請你對照著課文中的注釋，翻譯一下這個句子。(生翻譯)

師：(古代)從師(學(xué)習(xí))的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了，想要人沒有疑惑難啊!同學(xué)們，這種厭學(xué)之風(fēng)存在的時間已經(jīng)很久了，那作為有良知的知識分子，韓愈對此可以說是“懷里抱冰——寒透了心”。哪些語氣詞能夠看出韓愈對這種世風(fēng)的悲憤呢?

生：“嗟乎!”“嗚呼!”

師：這些語詞表達了韓愈對厭學(xué)之風(fēng)的悲痛心情。在我們課前看的視頻中，現(xiàn)代版厭學(xué)幾乎是全生參與，而唐代版的厭學(xué)主要是哪幾類人參與呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文。

生：士大夫。

師：那現(xiàn)在請大家默讀課文，找找相關(guān)的語句。

生：“士大夫之族，曰‘師’曰‘弟子’云者，則群聚而笑之。問之，則曰：彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！?/p>

師：很好。唐代的士大夫聽到什么就會發(fā)笑?

生：“士大夫之族，曰‘師’曰‘弟子’云者，則群聚而笑之?！?/p>

師：“族”是什么意思?

生：類。

師：士大夫這類人，(聽到)稱“老師”稱“弟子”的，就會成群聚集在一起譏笑人家。同學(xué)們，厭學(xué)在當(dāng)時是一種時尚，如果一個人躲在家里偷偷地笑，有誰知道我厭學(xué)啊?所以我要出去和“厭友”們一起嘲諷哪些從師求學(xué)的人。(生笑)

師：這些“厭友”嘲笑人家的理由是什么呢?請同學(xué)們在文中找出原話，讀一讀。

生：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”

師：課文讀到這里，同學(xué)們已經(jīng)了解了這種厭學(xué)之風(fēng)的由來。結(jié)合你對士大夫這類人的了解，誰愿意來說說對這種現(xiàn)象的看法呢?

生：“三人行，必有我?guī)熝??！钡看蠓蛑惖娜藚s恥于向別人求教，認(rèn)為這是一種羞辱，是一種諂媚。

生：士大夫們認(rèn)為年齡相近，了解的知識和道理也相似，不需要再求師學(xué)習(xí)，這是一種不知上進的歪風(fēng)邪氣。

生：孔圣人都能向老子虛心求教，而這些士大夫都是讀孔孟之書博取功名的，現(xiàn)在卻恥于求師，這簡直是自毀顏面。

師：“士大夫”是指官僚階層和還沒有做官的讀書人。他們本是社會的精英，應(yīng)該謙虛進取，不竭向上，垂范百世，做歷代讀書人的榜樣的?？墒撬麄儏s由社會的精英墮落成社會的鬼怪，竟然嘲笑有志于讀書學(xué)習(xí)的人，韓愈對此能不悲痛嗎?請同學(xué)們帶著這種悲痛再來朗讀第2自然段。

問題：2.

教師是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的?請做簡要評析。正確答案：①在題干教學(xué)實錄片段中，教師通過拋出問題，循循善誘，點明角度，解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解韓愈對厭學(xué)世風(fēng)的悲憤之情。教師圍繞“厭學(xué)之風(fēng)”分層次地拋出問題，適時讓學(xué)生回歸課文去尋找答案，同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活做出總結(jié)和質(zhì)疑，這樣的學(xué)習(xí)方式使教師與學(xué)生、文本與現(xiàn)實實現(xiàn)了有效結(jié)合，使學(xué)生在沒有脫離課本的情況下與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對唐代厭學(xué)風(fēng)氣的理解。

②該教師在拋出問題的同時，又向?qū)W生點明了思考和探究的角度，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次挖掘，讓學(xué)生在自主探究的過程中體會作者的悲憤之情。在這一環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提示探究角度，其實是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識積累及前文所學(xué)內(nèi)容，在了解唐代“士大夫”基本情況的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用“知人論世”的方法主動思考問題。如此安排，既使學(xué)生掌握了閱讀、思考、分析的方法，又拓展了學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，進而提升教學(xué)效率。

3.

試分析該教師在教學(xué)中運用了何種閱讀方法。正確答案：①該教師對于運用朗讀法去學(xué)習(xí)文言文是比較重視的。在教學(xué)活動中，教師適時讓學(xué)生通過默讀、瀏覽、有感情地朗讀課文疏通文意，尋找答案，并在讀中讓學(xué)生掌握基本文言詞匯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，也加深了學(xué)生對課文的理解。

②該教師在教學(xué)中采用了問答法。問答法是以師生間對話的形式進行教學(xué)的方法。在教學(xué)活動中，教師設(shè)計層層推進、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，并對學(xué)生的回答進行了及時的評價，建立了師生問的雙向信息通路，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

總之，以上閱讀方法的綜合運用，讓本堂文言教學(xué)課達到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有增無減，對文中現(xiàn)象的思考也能由淺入深、層層深入。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)

閱讀文本材料和具體要求，回答問題。

辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》原文

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?

課文介紹

該課文為人教版高中語文必修4第二單元第六課，同單元的選文還有《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《李清照詞兩首》。

單元說明

這個單元學(xué)習(xí)宋詞。

宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中的情與景渾然交融的意境。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價積極意義與歷史局限。

學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

學(xué)生情況

高二年級第二學(xué)期，班額45人。

課時安排

1課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：1.

具體賞析詞上闋中虛實結(jié)合的手法及作用。正確答案：詞人登北固亭所見眼前之景“舞榭歌臺”“斜陽草樹”等多是實寫，登北固亭所抒懷古之思“千古英雄”“金戈鐵馬”等是虛寫。虛實結(jié)合，表達詞人對英雄人物的景仰，對前人功業(yè)后繼無人的惋惜，也暗含對偏安一隅的南宋統(tǒng)治者的失望。(意對即可)[考點]教學(xué)設(shè)計題(下)

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明確定依據(jù)。正確答案：[參考設(shè)計]

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：了解辛棄疾及其詞作風(fēng)格；提高理解和鑒賞詞的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過誦讀品味，提高審美情趣，深刻體會詞作中用典的藝術(shù)特色。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詞人的愛國主義情懷和詩歌的悲涼意境。

設(shè)計依據(jù)

①本單元總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等的鑒賞評價能力?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧肥亲髡叩桥R京口北固亭所作的一首詞。面對歷史陳跡，遙望江面上的點點帆影，作者不禁撫今思昔，心潮激蕩，寫下了這首膾炙人口的愛國詞作，抒發(fā)自己壯志難酬、報國無門的悲憤之情。

②《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界…‘學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精