美工區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

一、首先，美工區(qū)角應(yīng)設(shè)置在活動室光線充足的 窗邊，利于幼兒保護視力。足夠的空間 是開展美工區(qū)游戲、活動的必要條件之一?；顒涌臻g要足夠大，才能減少擁擠，保證活動的有序進行。二、材料的投放： 在美工區(qū)活動中，操作材料是活動的物 質(zhì)支柱。幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發(fā)展更依賴于對材料的操作。要激發(fā)和保持幼兒動手的興趣，就必須為幼兒提供符合其思維特點、貼近幼兒生活的多層次可 變性材料。1、材料投放要有目的性，使材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。 材料是孩子隱性的老師，是幼兒認(rèn)識的中介和 橋梁，教育目標(biāo)通過材料表現(xiàn)出來，材料的投放要為 教育目標(biāo)服務(wù)，也就是說教育目標(biāo)可以隱含在投放的 材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進 入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動的過程中 即中即可獲得某方面的發(fā)展（尋找材料——師生互 動，生活中尋寶）2、根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動 材料。幼兒間存在著個體差異，正因為有著差 異的存在，教師在材料的投放千萬不能一刀切，應(yīng)該 通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展 水平的幼兒提供不同層次的材料。3、不斷地對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn) 幼兒是不斷發(fā)展的個體，在材料的投放中，對原料進行部分抽取或添加，使材料始終處于動態(tài)變化過程中，并盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，循序漸進。材料是否有趣、可變與幼兒能否主動參與操作有很大的影響。 其次，對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個新挑戰(zhàn)。

4、材料組合——延長材料的生命力.

三、活動中教師的指導(dǎo)很重要。 在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師的身份是支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、教師在活動中適時的指導(dǎo)，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造、想法的機會，把幼兒的創(chuàng)造思路淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預(yù)，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預(yù)或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導(dǎo)者的作用。當(dāng)幼兒在活動中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師要及時地指導(dǎo)、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案2、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容相結(jié)合 區(qū)域活動內(nèi)容的選擇可以與主題活動內(nèi)容相結(jié)合。既滿足了幼兒的再現(xiàn)愿望，又可以使幼兒將在主題活動中學(xué)到的內(nèi)容得到鞏固。但區(qū)域活動內(nèi)容的選擇既要適合幼兒現(xiàn)有的水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

3、教師可選擇不同的方式進行評價： 可由教師對幼兒進行評價，也可請其他幼兒進行評價，更可請幼兒自己進行評價。評價的內(nèi)容可以是美工區(qū)活動的過程，也可以是幼兒的作品。評價活動的核心是保護與激發(fā)幼兒對美工區(qū)的興趣，調(diào)動他們的積極性，教師應(yīng)多用正面評價，發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點，看到他們的進步，使幼兒對自己的才能產(chǎn)生自信。4、展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時 通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術(shù)區(qū)設(shè)置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設(shè)置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，也能較清晰地引導(dǎo)幼兒設(shè)計新的物品。 美工活動區(qū)給孩子們提供了一個自由、寬