【計算機(jī)類師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)探究（含問卷）19000字（論文）】

PAGE19計算機(jī)類師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)研究摘要計算機(jī)類公費師范生的思想政治教育不僅僅需要依賴政治理論課等通識課教師或者輔導(dǎo)員等思想政治教育教師來塑造，更需要通過專業(yè)課來滲透思政元素，由此達(dá)到育人育才的效果。筆者通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法與描述性統(tǒng)計方法對計算機(jī)類公費師范生的課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在計算機(jī)類公費師范生的課程思政內(nèi)容較少，教師引入課程思政元素不多，學(xué)生對課程思政的認(rèn)知度不高等問題。為了破除以上困境，因此筆者提出四個建議，一是要回應(yīng)學(xué)生需求，融入新時代課程思政教學(xué)內(nèi)容；二是要加強(qiáng)課程思政教師隊伍建設(shè)，提升教師的課程思政教學(xué)能力；三是要注重課程思政建設(shè)，建立課程思政考核機(jī)制；四是要求學(xué)生積極進(jìn)行反饋。關(guān)鍵詞課程思政；公費師范；計算機(jī)課程目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的與意義 21.2.1研究目的 21.2.2研究意義 21.3國內(nèi)外研究動態(tài) 21.3.1國內(nèi)研究動態(tài) 21.3.2國外研究動態(tài) 31.4研究思路與研究方法 41.4.1研究思路 41.4.2研究方法 41.5本章小結(jié) 52相關(guān)概念與理論基礎(chǔ) 62.1相關(guān)概念界定 62.1.1課程思政 62.1.2公費師范生 62.1.3教學(xué)模式 72.2相關(guān)理論基礎(chǔ) 72.2.1人本主義理論 72.2.2素質(zhì)教育理論 72.3本章小結(jié) 83調(diào)查設(shè)計及過程 93.1研究對象 93.2調(diào)查設(shè)計 93.2.1調(diào)查的內(nèi)容 93.2.2問卷的設(shè)計 93.3問卷發(fā)放和回收過程 93.3.1問卷發(fā)放途徑 103.3.2問卷回收情況 103.4信度、效度分析 103.4.1信度分析 103.4.2效度分析 103.5本章小結(jié) 104計算機(jī)類公費師范生現(xiàn)狀及問題分析 124.1計算機(jī)類公費師范生現(xiàn)狀概況 124.2課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)的主要問題 124.2.1教學(xué)內(nèi)容和思政教育分離 124.2.2教學(xué)過程中重教學(xué)、輕思政 124.2.3課程教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新 144.2.4教師與學(xué)生間缺乏反饋交流 154.3課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析 154.3.1教師教學(xué)模式單一且落后 154.3.2教學(xué)評價制度不完善 164.4本章小結(jié) 165課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)對策研究 175.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實立德樹人教學(xué)目標(biāo) 175.2重視課程教學(xué)核心，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容 175.3豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)課程思政教師隊伍建設(shè) 185.4細(xì)化考核指標(biāo)，完善課程思政考核機(jī)制 195.5本章小結(jié) 20總結(jié) 22參考文獻(xiàn) 23附錄 25查重報告單 281緒論1.1研究背景教育是振興中華民族千秋大業(yè)，推進(jìn)社會發(fā)展的重要根基，而教師是滋養(yǎng)教育根基的源頭活水。因此，教師肩負(fù)著為國家培養(yǎng)新時代合格人才、推動新時代教育改革發(fā)展的大任。公費師范生有著特殊的身份，他們是未來教師隊伍的重要儲備力量，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的公費師范生就是在塑造一支優(yōu)秀的教師隊伍[1]。公費師范生的理念信念、道德素養(yǎng)、專業(yè)知識直接影響著未來作為一名教師的職業(yè)發(fā)展，也影響著未來教育培養(yǎng)人才、塑造人格、傳播思想與真理的質(zhì)量。有過硬的思想政治素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識，才能“傳道受業(yè)解惑”。在中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中提到，要將教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德擺在突出的位置，教師把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵增強(qiáng)其價值判斷、選擇、塑造能力。計算機(jī)類公費師范生，是掌握計算機(jī)前沿技術(shù)，推進(jìn)信息科技發(fā)展的未來教師，在培養(yǎng)這一未來教師隊伍過程中，更應(yīng)該將專業(yè)教育與思想塑造緊密聯(lián)系在一起，即在專業(yè)教育過程中潛移默化地施以思想政治教育，將思想政治教育融合在通識教育、專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育中，才能達(dá)到專業(yè)知識教育與思想政治培育的雙提升，成為未來的“四有”好老師[2]。我國的育人政策中強(qiáng)調(diào)立德樹人，而課程思政是承載立德的根基。在筆者看來，實施課程思政，不僅僅是立德，還有以下深刻的價值內(nèi)涵：一是課程思政是對傳統(tǒng)文化的傳承。我國具有古老而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)方面優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經(jīng)過時代的不斷淘瀝留下的寶貴財富[3]。因此開展課程思政，就是通過課程思政為載體，將計算機(jī)專業(yè)知識與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，得以讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去，讓傳統(tǒng)文化在新時代得以生根發(fā)芽。二是為我國培育新時代合格的人才。為國育才、為黨育人是我國教育的目標(biāo)。推進(jìn)民族復(fù)興偉業(yè)需要一批具有愛國思想的人才，需要甘于奉獻(xiàn)的人才，需要開拓創(chuàng)新的人才，因此人才戰(zhàn)略資源在新時代是非常寶貴的，而課程思政是培育合格人才的重要方式。三是檢驗教師課程思政能力的試金石[4]。教師是推進(jìn)課程思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)與成效，關(guān)鍵在于教師，課程思政不僅是對學(xué)生的思想教育，更是對當(dāng)代教師“課程思政”教學(xué)理念的提升與磨煉。原有的教學(xué)理念與“課程思政”教學(xué)理念相融合是在高校及其他教育階段都需要引起重視的一個教育課程改革[5]，本文的研究是在此背景下，用問卷調(diào)查法設(shè)計問卷并向計算機(jī)類公費師范生發(fā)放，使用描述性統(tǒng)計法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再總結(jié)出基于課程思政的背景下計算機(jī)類公費師范生教學(xué)模式的現(xiàn)狀、主要問題、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因以及對策。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的公費師范生是具有特殊身份的大學(xué)生，未來從事教師職業(yè)的新興力量，在教育這一群體時更要注重思想政治教育。計算機(jī)專業(yè)的公費師范生屬于理工科學(xué)生，與人文社會科學(xué)類公費師范生學(xué)生相比，專業(yè)學(xué)習(xí)更為單一，在理解與構(gòu)建“思想政治”時，可能也會存在較為淺薄的認(rèn)知，因此本研究以計算機(jī)類公費師范生為切入點，探究計算機(jī)類公費師范生的教學(xué)模式是否合理，在傳授計算機(jī)專業(yè)知識的同時能否融入思想政治教育，是否更加注重計算機(jī)專業(yè)知識的灌輸，是否忽視對公費師范生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造和培育[6]。通過探究這些問題，改進(jìn)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段，融入課程思政這個理念，培育學(xué)生專業(yè)知識及人文素養(yǎng)，加強(qiáng)計算機(jī)類公費師范生課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)。1.2.2研究意義本文的研究意義主要有以下兩方面：一是實踐意義方面。對于教師而言，主要是幫助計算機(jī)專業(yè)教師樹立全方位育人、立德樹人的意識，在講授計算機(jī)專業(yè)課程中塑造學(xué)生三觀，提升計算機(jī)教師的課程思政的教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革與教師自我發(fā)展。對于計算機(jī)類公費師范生而言，將原有的專業(yè)課程教學(xué)模式與課程思政教育理念相融合能夠打破枯燥單一的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，通過理想信念的教育，使其學(xué)習(xí)更具有內(nèi)生動力，通過時事政治熱點與計算機(jī)專業(yè)知識的結(jié)合，激發(fā)其愛國敬業(yè)精神。二是理論價值方面。通過課程思政構(gòu)建不同學(xué)科領(lǐng)域與思想政治教育的深度融合，能夠?qū)F(xiàn)有的教學(xué)模式與“課程思政”教學(xué)理念中的思想政治教育相融合的教學(xué)規(guī)律挖掘出來，并且利用已知的規(guī)律總結(jié)出“課程思政”教學(xué)理念的教學(xué)方法，，提升課程思政的價值內(nèi)涵。同時，通過踐行課程思政，能夠積累優(yōu)秀的課程思政案例，為今后的課程思政優(yōu)質(zhì)教育提供借鑒。1.3國內(nèi)外研究動態(tài)1.3.1國內(nèi)研究動態(tài)筆者通過“計算機(jī)”與“課程思政”作為關(guān)鍵詞搜索，共有318篇關(guān)于計算機(jī)類課程思政的相關(guān)參考文獻(xiàn)，主要主題涉及“計算機(jī)專業(yè)課程”、“思政教學(xué)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)設(shè)計”等等。關(guān)于計算機(jī)專業(yè)的課程思政設(shè)計的參考文獻(xiàn)頗多，筆者借助可視化分析工具，對發(fā)現(xiàn)參考文獻(xiàn)主要有以下方面特點：從2017年至2021年，計算機(jī)類課程思政類發(fā)表的文章呈現(xiàn)高速增長的態(tài)勢，僅是2019年就共有207篇參考文獻(xiàn)，由此看出計算機(jī)課程思政教育越來越受到研究者的重視。有的研究提倡計算機(jī)課程思政要實行“4321”的教學(xué)配套[7]，即“課件、資料庫、團(tuán)隊、教改”4個配套，“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后活動”3個環(huán)節(jié)，課堂和實驗室作為2個課程思政陣地以具有思想政治教育元素規(guī)劃表成為教學(xué)的切入點，方能達(dá)到課程思政的教育效果。2014年，上海有兩所大學(xué)先后發(fā)布《人體解剖學(xué)》、《大國方略》，對“課程思政”先試先行。2016年10月~12月，文匯報、中新網(wǎng)等期刊、網(wǎng)站在報道中開始提及“課程思政”這一理念。2017年，高德毅、宗愛東在《中國高等教育》期刊發(fā)布的文章中，首次明確進(jìn)行“課程思政”研究[8][9]。2017年6月，教育部在上海組織召開了第一次全國高等院校"課程思政"現(xiàn)場改革推進(jìn)工作會，該次會議肯定了上海"課程思政"改革探索工作，構(gòu)建了以中學(xué)思想政治理論課目目標(biāo)為基礎(chǔ)和核心。同年9月，黨中央首次把“課程思政”納入文件，對教學(xué)提出了新的要求[10]。2017年底,教育部發(fā)布相關(guān)實施綱要,明確規(guī)劃了我國“十大育人”課程制度,要求各學(xué)校重點開展思政課堂教學(xué)制度改革[11]。2018年9月教育部發(fā)布文件，將“課程思政”上升至有中國特色主義教育制度水平上[12]。2019年10月，教育部提出推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的相關(guān)材料[13]，明確了課程內(nèi)容的管理框架、構(gòu)筑來課程教學(xué)實踐的工作框架、創(chuàng)新了課程學(xué)工作有效途徑等。關(guān)于公費師范生的相關(guān)研究主要聚焦才公費師范生的道德信仰教育、理想信念現(xiàn)狀、思想政治教育、公費師范生的教育歷史、公費師范生政策制度設(shè)計以及公費師范生的現(xiàn)狀等方面，可以看出，關(guān)于公費師范生的研究主要也是圍繞道德、政治思想等方面展開的。因此通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，本文既結(jié)合了“課程思政”的研究熱點，又關(guān)切公費師范生的思想政治教育現(xiàn)狀，將兩者進(jìn)行深入融合，會發(fā)掘更有價值的研究結(jié)論。1.3.2國外研究動態(tài)為了建設(shè)社會主義，以蘇聯(lián)為代表的曾經(jīng)的社會主義國家開展了以宣傳馬克思主義、培養(yǎng)共產(chǎn)主義理想信念等為內(nèi)容的思想政治理論課教育課程。除此之外，歐洲、美洲等西方國家雖然沒有“思想政治教育”這種說法，但是卻有類似于“思想政治教育”的課程教育[14]。在西方的古希臘、古羅馬時期單身的公民教育、公民道德等主要是通過學(xué)校教育方法、實踐訓(xùn)練方法、榜樣示范法以及習(xí)慣養(yǎng)成法等方式進(jìn)行灌輸教育，達(dá)到公民遵守基本道德準(zhǔn)則，傳承基本美德、忠于自己國家的教育目的[15]。這說明，這一時期的公民教育是為培育國家合格公民而服務(wù)的。在西方近現(xiàn)代，西方國家開展公民道德教育的途徑與方式也是多種多樣，一方面通過學(xué)校課程開設(shè)專門的公民道德教育、倫理教育，另外通過課外活動開展道德教育互動學(xué)習(xí)，通過校園文化傳播公民道德教育知識等等途徑進(jìn)行公民道德教育[16]。在學(xué)校的教育中，專業(yè)教育背后隱藏的一些隱性課程教育也是傳播倫理道德和思想政治教育的重要方式。例如，西方國家的培養(yǎng)醫(yī)生的教學(xué)設(shè)計中，醫(yī)德的教學(xué)顯得尤為重要，要通過臨床知識實踐以及利用“隱性課程”，同時克服“隱性課程”的不良影響[17]，在臨床實踐中如何將倫理知識和批判性思維運(yùn)用到實際案例中，由此通過倫理教育塑造未來醫(yī)生的正確品格。由此可見，西方國家重視公民道德教育、倫理教育，并且通過各種途徑達(dá)到教育目的，西方的“隱性課程”的教育滲透與我國的專業(yè)課程的課程思政有著異曲同工之妙[18]。國外關(guān)于公費師范生的課程思政沒有直接的文獻(xiàn)可以參考，但是思想政治教育確是教育歷史甚至是人類文明歷史中的重要內(nèi)容。1.4研究思路與研究方法1.4.1研究思路首先，通過對比分析已有文獻(xiàn)，獲得當(dāng)前計算機(jī)類公費師范生基于課程思政這個教學(xué)理念在教學(xué)模式中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)一步深入研究。其次，對本研究的相關(guān)概念及理論作相關(guān)闡述，明確調(diào)查內(nèi)容和方向；接著，并依據(jù)相關(guān)理論設(shè)計調(diào)查研究，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出本次調(diào)查地區(qū)計算機(jī)類公費師范生基于課程思政的教學(xué)理念的教學(xué)模式現(xiàn)狀情況；最后，依據(jù)現(xiàn)狀，分析計算機(jī)類公費師范生在基于課程思政的教學(xué)模式中存在的問題，并針對這些問題給出相應(yīng)的建議。1.4.2研究方法（1）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是在撰寫論文時的一個具有權(quán)威性參考的方法，在撰寫文章或論文時對筆者有很大的幫助。本文首先公費師范生與課程思政教學(xué)模式的思考，通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站檢索本研究領(lǐng)域的重點文獻(xiàn)，通過閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，能夠掌握“計算機(jī)類公費師范生的課程思政教育教學(xué)”中的一些可靠的數(shù)據(jù)與現(xiàn)狀分析。并且能夠深入了解有關(guān)“計算機(jī)類公費師范生的課程思政”教學(xué)模式的研究空間，能夠有方法的對相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)有效的深入闡釋。（2）問卷調(diào)查法“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，本研究主要通過問卷調(diào)查與訪談對計算機(jī)類公費師范生的專業(yè)教育與課程思政教育結(jié)合程度進(jìn)行縱深研究，旨在發(fā)現(xiàn)計算機(jī)類公費師范生課程思政的落實程度以及存在哪些困境。通過線上、線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，來調(diào)查計算機(jī)類公費師范生的課程思政現(xiàn)狀。（3）描述性統(tǒng)計方法本文采用描述性統(tǒng)計方法對課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，首先筆者篩選有效問卷，建立問卷數(shù)據(jù)庫，接著對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，并且以餅圖、表格等方式生動地呈現(xiàn)出來。通過該種統(tǒng)計分析方法使得直觀反映計算機(jī)類公費師范生的思想政治教育現(xiàn)狀以及課程思政的現(xiàn)狀。1.5本章小結(jié)本章主要通過闡述公費師范生是具有特殊身份的學(xué)生，因此對該類學(xué)生的課程思政通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法以及訪談法、描述性統(tǒng)計方法進(jìn)行課程思政現(xiàn)狀研究。通過運(yùn)用多種研究方法，使得論文更具有科學(xué)性、規(guī)范性。同時，尋找國內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于公民教育以及隱性教育相關(guān)研究，發(fā)掘有價值的研究空間，通過西方的隱性課程為我國的課程思政研究提供研究理論的起點，即我國的課程思政是類似于西方的隱性課程教育。不管是對于哪一類學(xué)生而言，開展課程思政的必不可少，開展計算機(jī)專業(yè)公費師范生的課程思政研究既是對時代要求的回應(yīng)，又是對公費師范生思想道德現(xiàn)狀一次真實調(diào)研，其研究意義深遠(yuǎn)。而計算機(jī)類公費師范生，其道德信仰教育以及職業(yè)道德教育尤為重要，因此，要在專業(yè)課中滲透課程思政，才能幫助其建立更好的人生觀、價值觀以及世界觀。因此，筆者將計算機(jī)類公費師范生與課程思政結(jié)合起來，可以發(fā)掘目前在計算機(jī)類公費師范生課程思政的現(xiàn)狀，困境以及改進(jìn)教學(xué)模式，更好對計算機(jī)類公費師范生進(jìn)行課程思政教育。2相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1課程思政“課程思政”就是在專業(yè)課程以及其他通識課程中滲透思想政治教育的元素，從而將專業(yè)知識與個人思想政治塑造充分融合?！罢n程思政”的提出與我國重視思想政治教育以及教育理念是息息相關(guān)的。在2017年12月，中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知，在這其中，提到了“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，將“課程思政”教學(xué)理念與原有的專業(yè)知識教學(xué)相融合刻不容緩，要求對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，對已有的專業(yè)教材重新修訂，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要進(jìn)行思考并完善，同時也要加強(qiáng)各部門的管理工作，對專業(yè)課程的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，與思想政治教育相融合，與教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)相融合，最終實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一[19]。在2020年6月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知更加明確提出了要構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，借助專業(yè)課程作為開展課程思政的載體，融入思政課程的價值理念，最后達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。可見，我國的教育政策與我國人才需求不斷相適應(yīng)，由此產(chǎn)生了“課程思政”。值得注意的是課程思政與思政課程是一定的區(qū)別的[20]，一是“課程思政”需要借助其他課程作為載體，由此達(dá)到思想滲透，價值教育的目的，而思政課程是純粹地指一門以思想政治教育理論以及相關(guān)知識為主的專業(yè)課程。二是課程思政屬于專業(yè)課程里面的“隱性教育”，而思政課程是專業(yè)思想政治理論教育。2.1.2公費師范生公費師范生是具有未來教師身份的高校大學(xué)生，是我國為了發(fā)展教育事業(yè)而產(chǎn)生的政策產(chǎn)物。公費師范生在未來職業(yè)選擇上是比其他大學(xué)生的職業(yè)選擇更為單一，其需要在大學(xué)畢業(yè)后需要作為一名教師，履行6年任教服務(wù)期限。我國從2007年開始，共有六所教育部直屬師范高校對師范生實行免費教育，由此產(chǎn)生了“免費師范生”。一開始，“免費師范生”對生源要求較高，生源較少。因此，為了進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師隊伍，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源從事教師行業(yè)，做到長期任教，終身執(zhí)教[21]。2018年3月，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知中對部屬師范大學(xué)師范生公費教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)全面規(guī)定，將“師范生免費教育政策”調(diào)整為“師范生公費教育政策”。這一政策的調(diào)整具有深遠(yuǎn)意義[22]，調(diào)整了服務(wù)期限，允許攻讀碩士學(xué)位等等?？偠灾?，健全的公費師范生的教育政策，能夠吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，形成全社會注重教師教育的良好氛圍，更能反映我國尊師重教的精神內(nèi)核。2.1.3教學(xué)模式教學(xué)模式是傳授知識的重要載體，“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的互動結(jié)果，模式是達(dá)成這一互動結(jié)果重要工具，因此，教學(xué)是教學(xué)理論運(yùn)用到具體教學(xué)實踐的中介，是學(xué)生與教師互動達(dá)成的教學(xué)方式。一個教師能否選擇正確的教學(xué)模式，關(guān)系著教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。教學(xué)模式通常說來有四種，即信息加工教學(xué)模式、個性化教學(xué)模式、合作教學(xué)模式以及行為控制教學(xué)模式。教師在教授知識過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)模式，在教學(xué)模式的選擇過程當(dāng)中，我們既可以選擇混合式教學(xué)模式，又可以選擇傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從而達(dá)到施教的效果。在計算機(jī)類公費師范生的教育過程中，應(yīng)該以學(xué)生為本，著眼發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及塑造學(xué)生的人格發(fā)展，將思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)知識的講授當(dāng)中，將這一教學(xué)理念牢記于心，從而選擇合適的教學(xué)模式[23]。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1人本主義理論以馬斯洛和羅杰斯為代表人物的人本主義更關(guān)注人的正面本質(zhì)和價值，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為研究的主要目的，幫助人最后實現(xiàn)自我價值。而在當(dāng)今社會基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教育理念也逐漸深得人心，它具體體現(xiàn)在教學(xué)中為：學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。同時，人本主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，主動的去構(gòu)建知識，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，非常注重學(xué)生的個性差異，要求教師根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，以滿足學(xué)生不同的需要和發(fā)展。人主義理論把自我實現(xiàn)作為教育的最終目標(biāo)，注重課程人本化，他們要求將課程的重點把關(guān)注教材轉(zhuǎn)向為關(guān)注人，主張課程要適合學(xué)習(xí)者的發(fā)展，使得學(xué)生能夠達(dá)到自我實現(xiàn)的教育目標(biāo)。人本主義課程論者提出課程內(nèi)容選擇應(yīng)具“適切性”，課程組織上要重視“整合”，課程實施方法應(yīng)具多樣性，課程評價強(qiáng)調(diào)多元化[24]。在基于課程思政背景下的教學(xué)模式的改革中，要以人本主義理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)模式中將該理論的基本要求貫穿全教學(xué)，是“課程思政”教學(xué)理念與應(yīng)試教育相融合的必要途徑[25]。2.2.2素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育理論是指“強(qiáng)調(diào)以人為對象，以人的自身發(fā)展為目的”的一種教育理論。它的核心理念是人的全面發(fā)展，它既倡導(dǎo)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也重視學(xué)生的個性特點和個人需要，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該是促進(jìn)人健全性格形成的基本途徑，要求學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展能夠有機(jī)結(jié)合起來，最終提高個人的綜合素質(zhì)[26]。在基于課程思政背景下的教學(xué)模式的改革中，要以素質(zhì)教育理論為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)模式中將該理論的基本要求貫穿全教學(xué)，是“課程思政”教學(xué)理念與應(yīng)試教育相融合的必要途徑。2.3本章小結(jié)本章節(jié)主要對公費師范生、教學(xué)模式等基本概念以及相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理。公費師范生作為未來優(yōu)秀教師資源的重要儲備與來源，國家也出臺了相應(yīng)的關(guān)于公費師范生的教育政策，同時根據(jù)時勢不斷調(diào)整和健全公費師范生的相關(guān)政策。教育模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度安排選擇何種方式進(jìn)行傳道受業(yè)解惑的結(jié)果，教學(xué)模式模式選擇的恰當(dāng)與否直接影響著教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會能夠讓課堂更加生動活潑，教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的良性互動效果。同時，筆者闡述了產(chǎn)生“課程思政”的政策緣由，“課程思政”是我國本土由教育政策與我國人才需求戰(zhàn)略相結(jié)合的產(chǎn)物，課程思政是借助其他課程作為載體，在傳授專業(yè)課程的過程中，以恰當(dāng)?shù)姆绞绞┮运枷胝谓逃?，它屬于西方傳統(tǒng)意義中的“隱性教育”，即課程思政是隱藏于其他課程之中的思想政治教育的一種方式。開展課程思政是有重要的價值內(nèi)涵的，開展課程思政，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是培育新時代合格人才的重要手段，是檢驗教師課程思政能力的試金石。3調(diào)查設(shè)計及過程3.1研究對象筆者采用問卷星編制調(diào)查問卷的形式，面向湖南長沙、衡陽等地區(qū)的計算機(jī)類公費師范生，以課堂、線上等形式發(fā)放調(diào)查問卷。3.2調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查研究主要采取問卷調(diào)查的研究方法，對計算機(jī)類公費師范生的專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容將涉及計算機(jī)類公費師范生專業(yè)課程的基本信息、“課程思政”教學(xué)理念融入、基于課程思政的計算機(jī)類公費師范生專業(yè)課程目標(biāo)、專業(yè)課程內(nèi)容、課程實施與評價以及相關(guān)建議等六個方面。3.2.1調(diào)查的內(nèi)容本次調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生基本信息、“課程思政”教學(xué)理念融入、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價以及相關(guān)建議與設(shè)想等六個方面，具體內(nèi)容如下：基本信息：性別、年級、年齡、所在學(xué)校計算機(jī)類公費師范生目前人數(shù)?！罢n程思政”教學(xué)理念融入：學(xué)生對課程思政了解多少、教師在進(jìn)行時是否會引用帶有思政元素的時事熱點引發(fā)討論、專業(yè)課教師在授課過程時引入思政元素的案例內(nèi)容是否恰當(dāng)、計算機(jī)類公費師范生開展課程思政是否有必要等?；谡n程思政的計算機(jī)類公費師范生開設(shè)課程目標(biāo)：開設(shè)專業(yè)課程的目的、在專業(yè)課程中融入課程思政元素的意義、專業(yè)課教師在授課過程中引入的思政元素有哪些。課程內(nèi)容：課程選擇、授課教師授課時融入思政教育的狀態(tài)。教學(xué)評價：教學(xué)評價方式、教學(xué)評價周期。建議與設(shè)想：相關(guān)建議、設(shè)想。3.2.2問卷的設(shè)計為保證本次研究的實效性，結(jié)合了已有問卷、研究內(nèi)容，對已有的調(diào)查研究內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪x取和調(diào)整，再根據(jù)實際情況編制調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷采用問卷星進(jìn)行編制，共有19道題，主要為選擇題的形式呈現(xiàn)，其中單選題15道，填空題3道，多選題1道，分別從學(xué)生基本信息、課程思政相信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價以及相關(guān)建議與設(shè)想等方面進(jìn)行問卷設(shè)計。詳細(xì)見附錄。3.3問卷發(fā)放和回收過程3.3.1問卷發(fā)放途徑（1）紙質(zhì)發(fā)放方式：筆者將已經(jīng)設(shè)計好的問卷通過打印的方式，線下對本校計算機(jī)類公費師范生進(jìn)行發(fā)放，請學(xué)生填寫問題回答并實時回收問卷。（2）“問卷星”平臺發(fā)放方式：“問卷星”是當(dāng)前在問卷調(diào)查中能夠進(jìn)行線上作答、提交答案、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的平臺，該軟件能夠提供許多強(qiáng)大的功能，例如在線設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)問卷、統(tǒng)計收集數(shù)據(jù)、對問卷調(diào)查結(jié)果分析等，筆者在問卷調(diào)查實施的過程中，采用了“問卷星”制作網(wǎng)絡(luò)問卷，給其他高校的計算機(jī)類公費師范生發(fā)放問卷。3.3.2問卷回收情況在計算機(jī)類公費師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)研究中，針對湖南省高校計算機(jī)類公費師范生發(fā)放問卷，開展調(diào)研。筆者共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷98份，問卷有效率達(dá)到82%。說明此次設(shè)計的問卷科學(xué)合理，同時能夠真實地反映計算機(jī)類研究公費師范生的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀主題。3.4信度、效度分析筆者將調(diào)查所得的有效問卷導(dǎo)入SPSSAU進(jìn)行網(wǎng)頁在線分析，得到的信度、效度分析結(jié)果如下：3.4.1信度分析表3-1Cronbach信度分析項數(shù)樣本量Cronbachα系數(shù)20980.732從上表3-1的信度分析可知，Cronbachα系數(shù)值為0.732，大于0.7，說明研究數(shù)據(jù)有較好的可信度，適合做調(diào)查研究。3.4.2效度分析表3-2KMO和Bartlett的檢驗值取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.805Bartlett檢驗近似卡方4206.486df210Sig..000由上表3-2可知，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)采用因子分析法，得到的KMO值為0.805，說明研究數(shù)據(jù)效度較高，適合做現(xiàn)狀分析。3.5本章小結(jié)本章節(jié)主要對問卷設(shè)計的研究對象、問卷的設(shè)計與內(nèi)容以及調(diào)查過程做了一個詳細(xì)的表述。首先先明確問卷的研究對象，在依據(jù)“基于課程思政的計算機(jī)類公費師范生的教學(xué)模式改革”研究課題需求制定問卷內(nèi)容，從學(xué)生基本信息、課程思政相信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價以及相關(guān)建議與設(shè)想等方面進(jìn)行問卷設(shè)計。再采用紙質(zhì)方式與“問卷星”平臺編制紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷，并向受眾群體進(jìn)行線上與線下發(fā)放、回收，進(jìn)而對問卷回收情況進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)一步將調(diào)查所得的有效問卷導(dǎo)入SPSSAU進(jìn)行網(wǎng)頁在線分析，得到信度、效度分析。4計算機(jī)類公費師范生現(xiàn)狀及問題分析4.1計算機(jī)類公費師范生現(xiàn)狀概況通過文獻(xiàn)研究法及問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)課程思政受到了越來越多學(xué)者的重視，關(guān)于計算機(jī)專業(yè)與課程思政相融合的文獻(xiàn)研究近年來呈現(xiàn)一個上升趨勢。本文主要研究計算機(jī)類公費師范生課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)，通過研究發(fā)現(xiàn)教師在“課程思政”教學(xué)理念的融入上做的很好，在上課時實際引入的案例較為恰當(dāng)，“課程思政”教學(xué)理念的實施是可行的。但是“課程思政”教學(xué)理念與當(dāng)前教學(xué)模式的融入效果上存在較大的差距，許多教師在備課環(huán)節(jié)也忽略掉了將“課程思政”教學(xué)理念設(shè)計入其中，而學(xué)生與教師間也缺乏溝通，不能及時反饋給教師他們的需求，并且學(xué)校對“課程思政”教學(xué)理念的融入情況也缺乏更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制與考核周期，導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)理念的推行滯留不前。4.2課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)的主要問題4.2.1教學(xué)內(nèi)容和思政教育分離計算機(jī)專業(yè)課的教育是以培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)專業(yè)知識和技能、培養(yǎng)適應(yīng)社會的專業(yè)人才為目標(biāo)。從德智體的目標(biāo)要求來看“德”和“智”兩種教育各有所適應(yīng)的范圍，并不能相互代替。而且筆者通過調(diào)查，可以從我國的高等教育目前狀況看出，在思想政治教育課程與專業(yè)知識課程中，教育政策都是非常重視的。但研究表明，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，未來我們的國家與每一個工作崗位上需要的都是擁有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，而不只是擁有某一方面專業(yè)的人才。但是想要培養(yǎng)出既擁有創(chuàng)新能力又能夠很好的掌握專業(yè)知識的人才，是需要將專業(yè)培養(yǎng)與思政培養(yǎng)兩者相互融合才能達(dá)到的。但從我們所了解到的目前計算機(jī)類公費師范生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的情況來看，思政教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)各自為政、互不相干，長期處于分離狀態(tài)。專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識內(nèi)容的時候，存在著全程以講授專業(yè)知識為主，對學(xué)生的思想政治教育缺乏的現(xiàn)象，教師認(rèn)為對學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由專門為學(xué)生上思想政治課程的教師進(jìn)行，從而會導(dǎo)致許多弊端的出現(xiàn)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不強(qiáng)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致自身的素質(zhì)難以提高，最終造成創(chuàng)新型專業(yè)人才的缺失。4.2.2教學(xué)過程中重教學(xué)、輕思政隨著社會發(fā)展的進(jìn)步，大部分人的思想價值觀也有了許多的不同，包括學(xué)生、教師、家長等等。偏多的教師認(rèn)為在給學(xué)生授課時，只需要將本課程的知識講解到位就可以了，思想政治教育是由專門負(fù)責(zé)這門課程的老師進(jìn)行傳授。而這種現(xiàn)象反映出教師們在思想政治教育與本專業(yè)知識的融入有很大的缺陷，導(dǎo)致教師在備課環(huán)節(jié)就會將“課程思政”教學(xué)理念自動忽略，只重視本專業(yè)知識的傳授，在教學(xué)過程中出現(xiàn)“重教學(xué)、輕思政”的現(xiàn)象。對于課程思政的了解程度的調(diào)查，一方面可以反映學(xué)生對于課程思政的認(rèn)知狀況，另一方面可以反映學(xué)校對于課程思政的宣傳以及落實情況。圖4-1學(xué)生對課程思政的了解程度根據(jù)調(diào)查顯示（見圖4-1），計算機(jī)類公費師范生對于課程思政了解較少。有12個學(xué)生是完全不了解課程思政內(nèi)容與實質(zhì)的，其占比達(dá)到12%；絕大多數(shù)學(xué)生是出于“了解甚少”和“一般了解”，占比達(dá)到78%，僅有10%的學(xué)生對于課程思政是非常熟悉的。由此可見，學(xué)生對于課程思政了解較少，究其根源，主要是由于教師上課灌輸?shù)恼n程思政元素較少，另一方面學(xué)校在營造課程思政建設(shè)的氛圍不夠，沒有形成課程思政的良好效應(yīng)，由此使得課程思政的理念沒有得到廣泛的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果顯示（見表4-1），計算機(jī)專業(yè)課教師在授課過程中完全沒有引用課程思政元素占比為8.2%，偶爾引用思政元素的計算機(jī)專業(yè)教師占比為73.5%，因此有81.6%的計算機(jī)教師是處于較少引用思政元素到專業(yè)課堂上的。這可以看出教師在專業(yè)授課中，一方面是較少引用帶有思政元素的熱點事件引發(fā)討論，導(dǎo)致教師的課程思政引導(dǎo)力度不夠；另一方面學(xué)生作為主體參與到帶有思政元素的思考與討論機(jī)會較少，學(xué)生在課程思政中主體地位缺失。表4-1專業(yè)課教師引用思政元素授課情況引用情況頻率百分比（%）累積百分比（%）完全不會88.28.2偶爾引用7273.581.6經(jīng)常引用1818.4100.0合計98100.0在計算機(jī)專業(yè)課教師在專業(yè)課授課時進(jìn)行課程思政教學(xué)模式的時間方面的調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示（見表4-2），有接近60%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)課教師的課程思政授課時間是少于5分鐘的，占了絕大部分，有25.5%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)課教師的課程思政授課時間在5-10分鐘之間的。由此可見，計算機(jī)專業(yè)課教師在專業(yè)課中融入課程思政的時間較少。根據(jù)前面調(diào)查結(jié)果顯示，計算機(jī)專業(yè)課教師在授課過程中也較少地引入課程思政元素，因此導(dǎo)致了課程思政開展時間也較少。由此看來，計算機(jī)專業(yè)課教師在今后的專業(yè)授課中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。表4-2計算機(jī)專業(yè)課教師開展課程思政時間必要性頻率百分比（%）累積百分比（%）少于5分鐘5455.155.15-10分鐘2525.580.610分鐘以上1919.4100.0合計98100.0雖然前面統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)公費師范生對于課程思政的了解較少。但是在問及計算機(jī)類公費師范生開展課程思政是否有必要的問題中（見表4-3），有接近90%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課程中融入課程思政教學(xué)理念非常有必要，僅有小部分公費師范生認(rèn)為沒有必要或者一般有必要將“課程思政”教學(xué)理念與專業(yè)課程相融合。這表明“課程思政”教學(xué)理念的融合不僅是我國實行提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要手段，而且學(xué)生自身也需要通過這種手段來提升自身的思想政治素養(yǎng)，學(xué)生的思想政治覺悟也較高。同時，在問及計算機(jī)課程是否適合融入“課程思政”教學(xué)理念時，有超過85%的公費師范生認(rèn)為計算機(jī)課程是適合引入“課程思政”教學(xué)理念的。因此引入“課程思政”教學(xué)理念不僅能減少專業(yè)課程學(xué)習(xí)的枯燥性，而且能夠回應(yīng)學(xué)生需求，達(dá)到育人育才的教育效果。表4-3開展課程思政的必要性必要性頻率百分比（%）累積百分比（%）沒有必要111一般必要99.210.2非常有必要8889.8100.0合計98100.04.2.3課程教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)研究，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在對專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，缺乏對教學(xué)的模式、流程和方法的設(shè)計。以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是一門需要先學(xué)習(xí)一定的理論知識，再上機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的實踐操作的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，需要安排好理論知識教授的課時，同時也要注意實踐教學(xué)的課時，使學(xué)生既能扎實學(xué)好理論知識，又能利用理論知識進(jìn)行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力。但從目前來看，教師在教學(xué)設(shè)計上存在或多或少的問題，使得教學(xué)效果沒有預(yù)想的樂觀。同時導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識也難以真正滿足社會對人才的需求，所掌握的技能也難以達(dá)到崗位所要求的程度，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。教師在傳授知識的過程中也以照本宣科居多，講課也缺乏創(chuàng)新點，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好這門課程僅僅是為了期末考試不掛科，沒有樹立長遠(yuǎn)的價值觀，嚴(yán)重缺乏將“思想政治教育”融入知識中。以《C語言程序設(shè)計》為例，C語言在近幾年來成為計算機(jī)代碼中非常熱門的一種語言，C語言的功能十分豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，是作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)C語言程序設(shè)計與后續(xù)專業(yè)課（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等）聯(lián)系密切，作用重大。然而，由于C語言程序設(shè)計這門課程本身的許多新概念和思想較為抽象，編程也較為復(fù)雜，對初學(xué)者來說有一定的難度，教師的課堂講授也變得枯燥無味。同時，C語言程序設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實際教學(xué)中缺乏讓學(xué)生獨自編程的實踐過程，使學(xué)生與教師缺乏重視。在C語言程序設(shè)計這門課程中適當(dāng)融入課程思政的教學(xué)理念能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變原有的“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，將課程思政這個抽象的概念與《C語言程序設(shè)計》這門課程相結(jié)合，以培養(yǎng)具有愛國思想、甘于奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新的人才為最終目的來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生努力學(xué)好這門課程提供了更高的價值。4.2.4教師與學(xué)生間缺乏反饋交流“課程思政”教學(xué)理念的改革能否順利進(jìn)行，主要在于學(xué)科任課教師是否具備相應(yīng)的思政育人能力與學(xué)生是否愿意積極和任課老師進(jìn)行及時反饋溝通。但是，現(xiàn)實中部分學(xué)科任課教師卻在向?qū)W生傳授專業(yè)知識時缺少了將思想政治教育互相融合的能力，教師在教學(xué)過程中，忽略掉了將思想政治教育的一些元素引入實際課堂中，沒有好好利用這個育人機(jī)會。更多的專業(yè)課教師更為擅長的是教授專業(yè)知識、通識知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、實踐技能等，因此教師們在實際課堂中幾乎只教授專業(yè)知識，認(rèn)為思政教育應(yīng)該是班主任或者思想品德教育任課老師的責(zé)任，無法將“課程思政”與專業(yè)知識相融合。同時，學(xué)生們也認(rèn)為學(xué)好某門學(xué)科的知識是為了應(yīng)付考試，與任課教師間沒有進(jìn)行溝通，形成“教師不知道學(xué)生真實需求，學(xué)生也無法樹立正確的學(xué)習(xí)觀”的現(xiàn)象。4.3課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析4.3.1教師教學(xué)模式單一且落后計算機(jī)類專業(yè)課程具有邏輯、抽象、難度較高的特性，長期以來都是一種“我教你學(xué)”的單邊施教模式，而良好的教學(xué)模式應(yīng)該是一個教與學(xué)的雙邊關(guān)系。在教師為學(xué)生傳授理論知識時，缺乏將思想政治理論與道德知識的融合。教師在選擇教學(xué)方法與做教學(xué)設(shè)計時，選擇固有思維里的原有教學(xué)模式進(jìn)行授課居多，在選擇教學(xué)模式時，受到了思想的限制，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。4.3.2教學(xué)評價制度不完善據(jù)調(diào)查，在2017年“課程思政”教學(xué)理念提出以后，各大高校包括計算機(jī)類公費師范生所在院校，在推行“課程思政”教學(xué)理念和倡導(dǎo)“課程思政”教學(xué)理念與思想政治教育相融合方面是在大力提倡。但實際的情況，不如預(yù)期的理想。從目前來看，在推行“課程思政”教學(xué)理念的實踐上，在教學(xué)評價制度上還存在許多不足，沒有制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價方式以及教學(xué)評價的評價周期沒有明確，沒有采取強(qiáng)制性的要求。這導(dǎo)致高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時出現(xiàn)忽視對學(xué)生的價值觀提升，側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和實踐技能的傳授，從而影響“課程思政”教學(xué)理念的推行。4.4本章小結(jié)本章節(jié)首先是對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行基于課程思政背景下計算機(jī)類公費師范生課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，主要是采用了描述性統(tǒng)計的分析方法，通過觀察頻率、百分比以及累計百分比等數(shù)值，通過觀察與比較數(shù)值之間的差異，推斷出計算機(jī)類公費師范生課程思政教學(xué)現(xiàn)狀；其次是對影響基于課程思政的計算機(jī)類公費師范生課程教學(xué)模式改革的原因進(jìn)行分析，最后是總結(jié)了基于課程思政的計算機(jī)類公費師范生教學(xué)模式中的主要問題，其中以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》與《C語言程序設(shè)計》這兩門專業(yè)課程進(jìn)行了舉例。筆者在分析現(xiàn)狀的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)計算機(jī)類公費師范生對于課程思政不大了解，說明課程思政沒有得到廣泛的認(rèn)知，學(xué)校在普及課程思政過程中沒有形成良好的教學(xué)效應(yīng)。雖然學(xué)生們對課程思政的認(rèn)知程度較低，但是絕大多數(shù)計算機(jī)類公費師范生認(rèn)為課程思政是有必要開展的，并且計算機(jī)類課程是能夠融入課程思政的，同時，課程思政的意義認(rèn)同非常高。在課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了，教師們在授課中雖然引用課程思政元素較少，但是在引入的思政教學(xué)案例是較為恰當(dāng)?shù)?，因此教師們需要通過改進(jìn)教學(xué)方式，增加思想政治教育元素強(qiáng)化課程思政。5課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)對策研究5.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實立德樹人教學(xué)目標(biāo)將立德樹人作為根本目標(biāo)并落實。貫徹習(xí)近平總書記“正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地珍惜韶華、腳踏實地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實到實際行動中，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量”的精神，讓學(xué)生把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實到實際行動中，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，計算機(jī)專業(yè)的教師都要主動提升自身課程思政的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中將專業(yè)知識與情感教育合二為一，采用案例教學(xué)、體驗式教學(xué)，幫助學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，令學(xué)生提升自己的價值觀，有動力為自己的奮斗目標(biāo)進(jìn)行拼搏，最終實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀教育同頻共振。作為優(yōu)秀的人民教師，要積極豐富自己的知識面，成為所教授課程的全能型人才，在教學(xué)過程中有效的把專業(yè)知識與科學(xué)精神、人文精神等有機(jī)融合。技術(shù)既可以造福人類，也可以危害社會，當(dāng)前系統(tǒng)漏洞、軟件缺陷、網(wǎng)絡(luò)攻擊等信息安全事件還是時有發(fā)生。教師在傳授專業(yè)知識的同時要進(jìn)行價值判斷和價值引領(lǐng)，讓學(xué)生意識到法治思維、社會公德和國家安全意識是信息社會合格公民所必需的。教學(xué)團(tuán)隊在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將思想政治教育、職業(yè)道德、工匠精神培育、關(guān)鍵能力培養(yǎng)等融入教育教學(xué)全過程，處理好公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)、理論與實踐的關(guān)系，加強(qiáng)實踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德技并修，全面發(fā)展。課程教師根據(jù)人才培養(yǎng)要求和課程特點有機(jī)融人思政元素，完善教學(xué)大綱和教案。5.2重視課程教學(xué)核心，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教材大都是闡述一些理論，外加若干實驗，知識背景及現(xiàn)實應(yīng)用等方面則較少涉及，知識體系的邏輯性也不夠清晰。事實上，自然科學(xué)是為人服務(wù)的，科學(xué)的每一次發(fā)展都是人類的進(jìn)步，蘊(yùn)涵了人文精神和科學(xué)精神，每一個概念和理論的背后都有很多鮮活的知識。教師可以拓展相關(guān)知識，既增加知識的系統(tǒng)性邏輯性，又使得課堂生動有趣。以信息安全技術(shù)課程中分布式拒接服務(wù)攻擊知識點為例，這個知識點是一個教學(xué)重點。教材對攻擊、主控端和代理端作了說明，介紹了一些防御策略，但大多數(shù)教材對分布式拒絕服務(wù)攻擊的主要形式、治理情況等都沒有涉及。教師在講解這個知識點時會采用知識拓展教學(xué)法，先對已有的知識進(jìn)行講解梳理，再進(jìn)一步進(jìn)行知識拓展，介紹我國網(wǎng)絡(luò)安全治理情況。2018年4月20日至21日，習(xí)近平在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議上指出：“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，就沒有經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定運(yùn)行，廣大人民群眾利益也難以得到保障”。要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全信息統(tǒng)籌機(jī)制、手段、平臺建設(shè)。通過知識拓展，學(xué)生對原來要掌握的知識有了一個掌握，同時也了解了我國網(wǎng)絡(luò)安全的治理情況，增強(qiáng)了法律意識、社會公德意識和國家安全意識，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀?；貞?yīng)學(xué)生需求，融入課程思政教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)前面的調(diào)查可以知道，絕大多數(shù)計算機(jī)類公費師范生認(rèn)為開展課程思政是有必要的，并且計算機(jī)課程是適合融入課程思政的，但是教師在專業(yè)課授課過程中的關(guān)于思政內(nèi)容的時間較少，反映了學(xué)生對于課程思政內(nèi)容的需求是較大的，而教師的課程思政內(nèi)容供給是有限的，兩者存在供需失衡狀態(tài)。計算機(jī)類公費師范生的育人目標(biāo)就是為了培養(yǎng)未來合格的計算機(jī)教師，因此在專業(yè)課教師需要圍繞著這一目標(biāo)開展專業(yè)授課，并且充分挖掘課程思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。從愛國主義、人文素養(yǎng)、政治認(rèn)同以及職業(yè)道德修養(yǎng)等方面全面鋪開，對課程思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，拓寬學(xué)生知識廣度與深度，將課程思政教學(xué)設(shè)計貫穿于計算機(jī)專業(yè)知識體系所蘊(yùn)含的思想價值內(nèi)容與精神內(nèi)核之中，以此提升計算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的人文性和知識性。5.3豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)課程思政教師隊伍建設(shè)加強(qiáng)課程思政教師隊伍建設(shè)，提升課程思政教學(xué)能力。教師是開展課程思政的“主力軍”，課程思政實施的效果影響著未來公費師范生的教師觀。在計算機(jī)類公費師范生的理想信念、職業(yè)道德教育以及家國情懷不僅依靠專門的思想政治教育課程來塑造，更需要通過專業(yè)課程教學(xué)這個主渠道來達(dá)成。因此，要加強(qiáng)課程思政教師隊伍建設(shè)，才能提升課程思政的教學(xué)能力，達(dá)到育人育才的目標(biāo)。一是可以通過開展教師思想政治教育培訓(xùn)班，通過培訓(xùn)班提升教師的思想政治覺悟，由此在課堂上將所學(xué)的思想政治內(nèi)容通過專業(yè)課的渠道輸送給學(xué)生，為學(xué)生思想根基提供源頭活水。二是可以通過計算機(jī)類課程思政教學(xué)能力比賽，通過比賽形式，教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，總結(jié)計算機(jī)專業(yè)課程與思政元素融入的經(jīng)典案例，并且通過建立案例庫的方式，來增加計算機(jī)教師的課程思政內(nèi)容，以此提升教師課程思政的教學(xué)設(shè)計能力以及教學(xué)能力。項目實訓(xùn)教學(xué)法是指教師組織學(xué)生完成真實或模擬的項目，也可以是課程設(shè)計和實驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師發(fā)布任務(wù)，指導(dǎo)和激勵學(xué)生完成任務(wù)，并進(jìn)行評價。通過完成任務(wù)，學(xué)生能真正掌握知識，提高技能，取到更好的學(xué)習(xí)效果。以C語言程序設(shè)計課程為例，教師在課程教學(xué)中貫徹“教、學(xué)、做”一體的思路，教學(xué)安排在軟件開發(fā)環(huán)境配置好的機(jī)房進(jìn)行。教師在課堂上先講新課知識要點，然后詳細(xì)講解教材上的編程習(xí)題，從題目分析、編程思路、代碼編寫到調(diào)試運(yùn)行。運(yùn)行成功后對題目做些變化，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，提高編程能力。通過項目實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生對課程的興趣大為提高，增強(qiáng)了學(xué)好編程技術(shù)的信心，學(xué)生的編程能力穩(wěn)步提升。同時，學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時，培育了科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作意識。5.4細(xì)化考核指標(biāo)，完善課程思政考核機(jī)制依據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，筆者了解到各高校對于“課程思政”教學(xué)理念是否與專業(yè)知識有效融合的考核機(jī)制缺乏加強(qiáng)。細(xì)化考核指標(biāo)，加強(qiáng)課程思政的考核機(jī)制能夠有效提升教師與學(xué)生對“課程思政”教學(xué)理念的重視，并且為提升課程思政教學(xué)能力有效的提供了參考價值以及課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)的動力。因此筆者完善了相關(guān)課程思政教學(xué)過程考核機(jī)制，以學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價與教師互評課堂教學(xué)的途徑制作了教學(xué)評價表。1、教學(xué)過程是以教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成，學(xué)生的第一感受是對教師教學(xué)的最直觀地評價，筆者改善了學(xué)生對教師教學(xué)過程評價量表，見表5-1：表5-1學(xué)生對教師教學(xué)過程評價量表2、在教學(xué)過程中，除了授課教師與受教的學(xué)生為主體以外，還有作為聽課教師存在的第三視角，筆者改善了教師互評課堂教學(xué)評價量表，在評價類別中融入了“思政教育”這一項，例如在教學(xué)過程中恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計和思想政治教育的滲透，見表5-2：表5-2教師互評課堂教學(xué)評價量表5.5本章小結(jié)本章節(jié)主要是根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)反映出來的問題，提出對策。新時代的計算機(jī)公費師范生的課程思政教學(xué)模式改革要根據(jù)時代特點、學(xué)生需求進(jìn)行改革。但是最重要的是從學(xué)校到教師要全方位重視課程思政育人效果，切勿專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”，應(yīng)該引導(dǎo)專業(yè)教育與思想政治教育同向同行。本章主要從提高計算機(jī)類公費師范生教學(xué)模式融入課程思政的重視程度、完善計算機(jī)類公費師范生專業(yè)課程的教學(xué)考核方式與轉(zhuǎn)變基于課程思政下計算機(jī)類公費師范生的教學(xué)理念三個方面進(jìn)行基于課程思政的計算機(jī)類公費師范生教學(xué)模式改革對策研究。一是需要注重課程思政建設(shè)，建立課程思政考核機(jī)制，注重課程思政建設(shè)是加快課程思政教學(xué)模式建立的主要渠道；二是要加強(qiáng)課程思政教師隊伍建設(shè)，提升教師課程思政教學(xué)能力。通過建設(shè)課程思政教學(xué)的主力軍才能達(dá)到育人育才的效果；三是回應(yīng)學(xué)生需求，融入新時代課程思政教學(xué)內(nèi)容。其中以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程與《C語言程序設(shè)計》課程為例，在講授知識時可以用到的教學(xué)方法進(jìn)行了一個闡述和建議，將課程思政有效的融入到教學(xué)中，有效改善目前教學(xué)模式中的不足。課程思政始終是圍繞學(xué)生開展的思想政治教育活動，因此需要牢牢把握學(xué)生對課程思政的興趣點以及關(guān)注內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，才能提升學(xué)生課程思政的消化吸收能力。總結(jié)推進(jìn)新時代中國特色社會主義思想進(jìn)入課堂進(jìn)入頭腦，必須加強(qiáng)課程思政建設(shè)。計算機(jī)類公費師范生更是未來計算機(jī)類的人民教師，擔(dān)負(fù)著未來教書育人的重任。因此，在計算機(jī)類公費師范生當(dāng)中開啟課程思政是非常有必要并且值得推進(jìn)的。這一舉措與我國的高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)相適應(yīng)，也是加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要方式。本文主要通過問卷調(diào)查，對計算機(jī)類公費師范生的課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行評估，由此發(fā)現(xiàn)計算機(jī)類公費師范生課程思政中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，破除課程思政的難點，提出加強(qiáng)課程思政建設(shè)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基于課程思政的背景下，計算機(jī)類公費師范生的教學(xué)模式現(xiàn)狀主要是教學(xué)內(nèi)容與思政教育分離、在教學(xué)過程中重教學(xué)輕思政、教師在教學(xué)時引入的課程思政案例較為恰當(dāng)；目前存在的主要問題還是教師在教學(xué)專業(yè)課程時所做的教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，同時學(xué)生也沒有及時與教師反饋，在關(guān)于課程思政的教學(xué)過程評價方式也比較單一以及缺乏重視?；谶@些問題，筆者也相應(yīng)提出了對策。在今后的研究中，可以就計算機(jī)專業(yè)的具體課程以及具體案例進(jìn)行討論，例如如何在專業(yè)課嵌入課程思政案例進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)計算機(jī)類專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)計算機(jī)類課程與思政元素的契合規(guī)律，以此來開展計算機(jī)類公費師范生教學(xué)模式探索的縱深研究。由于筆者的時間有限與學(xué)術(shù)限制，在本文研究中還有許多不足，問卷設(shè)計還不夠嚴(yán)謹(jǐn)和權(quán)威，對于數(shù)據(jù)的分析也存在一定的不足，望老師們給出寶貴的建議。參考文獻(xiàn)[1]司巖.西方遠(yuǎn)古時期公民道德教育研究[J].天中學(xué)刊,2015,30(06):64-66.[2]宮珂.西方大學(xué)公民道德教育對中國高校的啟示[J].青年文學(xué)家,2010(03):93-95.[3]AlbertoGiubiliniandSharynMilnesandJulianSavulescu.TheMedicalEthicsCurriculuminMedicalSchools:PresentandFuture[J].JClinEthics,2016,27(2):129-145.[4]蔣中云.“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程思政“4321”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2020(49):82-84.[5]楊希娟.高校武術(shù)教學(xué)中落實“課程思政”教育的實踐路徑探析[D].華中師范大學(xué),2020.[6]付蓉青青.課程思政在高中歷史教學(xué)中的探索與實踐[D].鄭州大學(xué),2020.[7]張丹.重慶市R學(xué)校特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2014:2-15.[8]李滿.課程思政視域下計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革與實踐研究——以“Python數(shù)據(jù)處理”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(03):69-72.[9]姜大志,熊智,杜支強(qiáng).計算機(jī)類專業(yè)課程思政實施方略研究[J].計算機(jī)教育,2021(03):85-89.[10]郎振紅.課程思政建設(shè)與教學(xué)改革的探索研究——以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(03):10-13+24.[11]蔣斕.高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程思政的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù),2021,17(06):120-122.[12]李旭芝.高?！罢n程思政”存在的問題及解決路徑研究[D].河北師范大學(xué),2020.[13]王育堅,張俊玲,劉曉曉.以“專業(yè)思政”促計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)——以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2021,35(01):45-51.[14]任穎,王麗娜,杜晶.依托計算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課程實施學(xué)員職業(yè)道德塑造的研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù),2021,17(05):155-156.[15]郭