2024年秋新滬科版八年級上冊物理 第六章熟悉而陌生的力 第二節(jié)測量：用彈簧測力計測量力 教學課件

第六章

熟悉而陌生的力

第二節(jié)測量：用彈簧測力計測量力課程導入

課程講授習題解析課堂總結課程導入把橡皮筋拉長，松手后，橡皮筋會會發(fā)生什么變化？撐竿跳高運動員將撐竿壓彎，松手后，撐竿會發(fā)生什么變化？課程講授知識點一彈力1.形變（1）彈性形變：物體受力后會發(fā)生形變，若撤去作用力后，該物體能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變。如彈簧、橡皮筋、撐竿等的形變是彈性形變。（2）非彈性形變：某些物體發(fā)生形變后不能自動地恢復到原來的形狀，這種形變叫非彈性形變，如面團、橡皮泥的形變是非彈性形變。一切物體在力的作用下都會產(chǎn)生形變嗎?1.有的物體形變較為明顯。（如拉伸的彈簧，彎曲的弓箭）2.有的物體的形變極其微小。（如重物放在桌面上）結論：不發(fā)生形變的物體是不存在的。2.彈力（1）定義：因物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫彈力。（2）產(chǎn)生條件：①兩物體直接接觸；②發(fā)生了彈性形變。坐在椅子上，都有哪些力，如何產(chǎn)生？壓力支持力椅子向下凹陷，想恢復原形向上，產(chǎn)生了向上的力——支持力人向上凹陷，想恢復原形向下，產(chǎn)生了向下的力——壓力我們通常所說的推力、拉力、支持力、壓力等，其實質(zhì)都是彈力。（3）方向：彈力的方向與施力物體發(fā)生彈性形變的方向相反，與施力物體恢復原狀的方向相同。彈力有無的判斷方法:（1）看物體是否直接接觸，若不接觸則一定沒有彈力。（2）可以假設將接觸物體撤去，判斷研究對象是否能維持現(xiàn)狀。若能維持現(xiàn)狀，則接觸物體對研究對象沒有彈力；若不能維持現(xiàn)狀，則有彈力。如圖所示，將擋板撤去后，小球會向下滾動，不能維持現(xiàn)狀，故小球和擋板之間

彈力。有2.原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長量就越長。1.構造：主要由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤等組成。知識點二彈簧測力計了解量程明確分度值校零測量讀數(shù)待測力的大小在量程之內(nèi)指針與零刻度線對齊每一小格表示多少牛使用前來回拉幾次，目的是防止彈簧卡殼；所測力的方向與彈簧軸線方向在一條直線上，彈簧不靠在刻度盤上視線與刻度盤垂直記錄時寫上單位3.正確的使用方法：知識點三正確使用彈簧測力計1.使用前（1）了解彈簧測力計的測量范圍（量程），待測力的大小應在量程內(nèi)。（2）明確分度值：知道彈簧測力計一大格表示多少牛，一小格表示多少牛（即分度值），以方便讀數(shù)。（3）校零：檢查彈簧測力計的指針與零刻度線是否對齊，若沒有對齊，要調(diào)節(jié)至二者對齊。（4）要沿彈簧的軸線方向輕輕來回拉動掛鉤幾次，防止彈簧卡殼。2.使用時:（1）彈簧測力計可以測量任意方向的力的大小，并不要求必須豎直使用。（2）測量時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向在一條直線上，彈簧不要靠在刻度盤上。（3）測量時，所測的力不要超過彈簧測力計的量程，以免損壞測力計。（4）讀數(shù)時，視線要正對指針所指的刻度線。不能倒掛使用受力沒有通過彈簧中心軸線錯誤操作：1.如圖所示的彈簧測力計，在使用前，往往要輕輕來回拉動它的掛鉤幾次，這樣做的好處是_________________。由圖可知它的量程是________N，其分度值是_____N，圖示中的讀數(shù)為________N。避免彈簧被卡殼0～50.22.4習題解析2.如圖展示了幾位同學使用彈簧測力計的情景，其中測量方法錯誤的是(

)D

2彈力與彈簧測力計彈力彈簧測力計正確使用彈簧測力計彈性形變彈力及其產(chǎn)生條件彈力有無的判斷方法課堂總結謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨立運行，集文字、符號