融入國(guó)家安全教育的地理主題式情境教學(xué)實(shí)踐

摘要：國(guó)家安全教育是國(guó)民教育的重要內(nèi)容，覆蓋國(guó)民教育各學(xué)段和各專業(yè)。高中地理課程蘊(yùn)含豐富的國(guó)家安全教育資源，具有開展國(guó)家安全教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。地理主題式情境教學(xué)是使課程內(nèi)容情境化、地理課堂探究化的重要教學(xué)方法。本文將國(guó)家安全教育與地理主題式情境教學(xué)有機(jī)融合，以“環(huán)境污染嚴(yán)重沖擊國(guó)家安全”為主題，選取“日本福島核泄漏、核污水排?！钡人夭?，創(chuàng)設(shè)包含三個(gè)遞進(jìn)式子情境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)突發(fā)環(huán)境事件的概念、特點(diǎn)和污染物跨國(guó)轉(zhuǎn)移的方式，分析其對(duì)國(guó)家安全的威脅，思考針對(duì)跨國(guó)污染問題的具體對(duì)策。實(shí)踐證明，融入國(guó)家安全教育的地理主題式情境教學(xué)有助于學(xué)生在情境學(xué)習(xí)及課后實(shí)踐中培養(yǎng)國(guó)家安全觀，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：國(guó)家安全教育；主題式情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)家安全教育是以維護(hù)國(guó)家安全為目標(biāo)，對(duì)全體公民進(jìn)行包含品德、智力、能力和體質(zhì)等多方面教育的活動(dòng)［1］。為貫徹習(xí)近平總書記提出的總體國(guó)家安全觀，落實(shí)“將國(guó)家安全教育納入國(guó)民教育體系”的法定要求，教育部先后發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見》和《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》，提出要加強(qiáng)國(guó)家安全教育，實(shí)現(xiàn)國(guó)家安全教育覆蓋國(guó)民教育各學(xué)段，融入各學(xué)科專業(yè)教學(xué)［2-3］。維護(hù)國(guó)家安全是每個(gè)中國(guó)公民的責(zé)任和義務(wù)，中學(xué)階段是青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，在中學(xué)階段開展國(guó)家安全教育，使中學(xué)生樹立正確的國(guó)家安全觀十分必要。目前，在國(guó)家安全教育方面，各地區(qū)的中學(xué)積極開發(fā)教育資源和舉辦相關(guān)活動(dòng)，如石家莊市三十五中開展“心中有國(guó)安”主題教育畫展，福建八中創(chuàng)建首支初中部國(guó)家安全宣講團(tuán)和高中部時(shí)政宣講團(tuán)，江蘇省如東高中依托紅色革命傳統(tǒng)構(gòu)建國(guó)家安全教育校本課程。此外，張聰?shù)日J(rèn)為在優(yōu)化中學(xué)國(guó)家安全教育方面，應(yīng)喚醒各類教育主體的重視，科學(xué)建構(gòu)課程體系，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式、手段并完善評(píng)價(jià)體系［4］。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，其蘊(yùn)含的時(shí)空觀念、尺度思想、地緣思想、環(huán)境容量思想等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)有特殊意義。高中地理課程具有豐富的安全教育課程資源，如環(huán)境安全、能源安全、糧食安全等內(nèi)容，具有開展國(guó)家安全教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前，中學(xué)地理教學(xué)主要是基于地理空間視角、大概念視角或通過主題式教學(xué)、議題式教學(xué)等方法，進(jìn)行課程內(nèi)容組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，將國(guó)家安全教育滲透到地理教學(xué)中［5-8］。這些文獻(xiàn)為地理學(xué)科開展國(guó)家安全教育提供了有益借鑒，但其嘗試的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有限，尤其是在國(guó)家安全教育融入地理主題式情境教學(xué)方面的研究仍有不足。國(guó)家安全教育在地理教學(xué)中的落實(shí)需要以情境作為知識(shí)建構(gòu)的載體，主題式情境教學(xué)豐富性、故事性、生活性的特色有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［9］，為學(xué)生習(xí)得國(guó)家安全知識(shí)和樹立國(guó)家安全觀提供生動(dòng)形象的情境。因此，本文圍繞“環(huán)境污染與國(guó)家安全”主題，選取“日本福島核泄漏、核污水排?！钡鹊湫桶咐?，開展將國(guó)家安全教育融入高中地理主題式情境教學(xué)的研究，以期讓學(xué)生在了解環(huán)境污染如何在時(shí)空上威脅國(guó)家安全的同時(shí)，形成自覺維護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)。一、融入國(guó)家安全教育的地理主題式情境教學(xué)實(shí)施路徑主題式情境教學(xué)是指在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師根據(jù)教材與學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題情境，圍繞一個(gè)主題活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法［10］。主題式情境教學(xué)是將生活情境與課本知識(shí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與情境教學(xué)融合的一種途徑［11］。此外，主題式情境教學(xué)在貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生能置身真實(shí)情境中，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去分析、解決問題，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)新知識(shí)。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和選擇性必修三的教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)家安全教育融入地理主題式情境教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)實(shí)施路徑如下。1.依據(jù)課標(biāo)與教材，確定主題主題式情境教學(xué)的先決條件是確定主題。主題必須“以知識(shí)為核心”，一切教學(xué)內(nèi)容的編排、設(shè)計(jì)和操作都應(yīng)圍繞中心主題展開［12］。教學(xué)主題應(yīng)依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)以及內(nèi)容要求等方面確定。高中地理選擇性必修三的每一章都有一個(gè)鮮明的大主題，而每一節(jié)又是一個(gè)具體的分支主題，呈現(xiàn)總分結(jié)構(gòu)。教師可根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度和教學(xué)方法的特點(diǎn)，選擇不同單元多節(jié)課一個(gè)主題、一個(gè)單元一個(gè)主題或一節(jié)課一個(gè)主題。本文選擇高中地理選擇性必修三第三章第二節(jié)“環(huán)境污染與國(guó)家安全”，確定教學(xué)主題為“環(huán)境污染嚴(yán)重沖擊國(guó)家安全”，并依據(jù)課標(biāo)要求，選擇實(shí)例說(shuō)明突發(fā)環(huán)境事件和污染物跨境轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境安全的影響，以及對(duì)國(guó)家安全的沖擊。2.收集整合素材，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境需要真實(shí)有趣、典型新穎、地理知識(shí)豐富的資料和素材幫助搭建。而收集素材的途徑包括：①選擇我國(guó)現(xiàn)行不同版本的高中地理教材中符合教學(xué)主題、課標(biāo)要求、學(xué)生興趣與認(rèn)知水平、實(shí)時(shí)性強(qiáng)的案例和資料，進(jìn)行融合、創(chuàng)新，如本文選擇人教版教材中的“中俄合作應(yīng)對(duì)松花江跨境污染”案例進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源；②情境資料也可以來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)事件（如日本核污水排海事件）、跨學(xué)科知識(shí)（如核污水中放射性物質(zhì)擴(kuò)散過程）、日?，F(xiàn)象（如中日兩國(guó)魚類和海鮮消費(fèi)數(shù)據(jù)）、習(xí)俗節(jié)慶、民間諺語(yǔ)、影視書籍等。這需要地理教師在熟悉課本內(nèi)容的同時(shí)，有開闊的視野、廣泛的興趣和不斷學(xué)習(xí)和積累地理素材的習(xí)慣。3.主題式情境分層遞進(jìn)引導(dǎo)教學(xué)主題式情境教學(xué)的開展和一般情境教學(xué)一致，大致包括三個(gè)階段：情境導(dǎo)入、情境展開、情境結(jié)束［12］。但與一般情境教學(xué)不同的是，它更突出要緊緊圍繞教學(xué)主題進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè)，不同情境相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在具有鮮明主線指引的豐富情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如本文將圍繞“環(huán)境污染事件嚴(yán)重沖擊國(guó)家安全”這一主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)總情境、三個(gè)子情境（圖1）。讓學(xué)生通過三個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境的探究，全面認(rèn)識(shí)突發(fā)環(huán)境事件和污染物跨國(guó)轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)家安全的影響，并思考應(yīng)對(duì)措施，最終生成有效課堂。4.主題式情境教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)主題式情境教學(xué)的評(píng)價(jià)主要采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，過程性評(píng)價(jià)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，即根據(jù)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需解決的綜合問題確定表現(xiàn)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)水平的分析性量規(guī)表（表1）。通過學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，精確記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和問題解決能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)則可通過課后作業(yè)，如計(jì)劃書或提案的撰寫水平和完整度情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和自主分析、解決問題的能力。二、地理主題式情境教學(xué)案例設(shè)計(jì)1.課標(biāo)內(nèi)容分析及解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明污染物跨境轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境安全的影響”［9］。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方法是“結(jié)合實(shí)例”，行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提供真實(shí)具體的環(huán)境污染案例供學(xué)生探討，學(xué)生通過典型案例思考與總結(jié)突發(fā)環(huán)境事件和污染物跨國(guó)轉(zhuǎn)移如何影響國(guó)家安全。教師還可以展示一些國(guó)際環(huán)境公約和相關(guān)協(xié)定，啟迪學(xué)生思考應(yīng)對(duì)跨國(guó)污染問題的措施，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、家國(guó)情懷和世界眼光。2.教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是選擇性必修三第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是在概括性地介紹了環(huán)境安全問題對(duì)國(guó)家安全的影響后，將環(huán)境安全問題具體化為各種環(huán)境污染事件，讓學(xué)生進(jìn)一步了解其給國(guó)家安全帶來(lái)的沖擊，并思考應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)必備的地理素養(yǎng)。教材通過“原油泄漏”“核泄漏”“萊茵河跨境污染”等多個(gè)真實(shí)案例，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)各種環(huán)境污染問題給國(guó)家安全帶來(lái)的不利影響，并能夠運(yùn)用全球視野、人地協(xié)調(diào)、人類命運(yùn)共同體等價(jià)值觀念，站在國(guó)家安全、國(guó)際合作的高度上，提出應(yīng)對(duì)跨國(guó)污染、降低國(guó)家安全風(fēng)險(xiǎn)的措施。3.學(xué)情分析首先，通過之前的地理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解地球表面自然環(huán)境的組成和特點(diǎn)，初步了解環(huán)境問題及其危害，以及資源、環(huán)境安全對(duì)國(guó)家安全的重要性，掌握可持續(xù)發(fā)展原理，具備一定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，高中生的抽象思維和自主探究能力提高，他們對(duì)環(huán)境問題充滿探究欲望，具有學(xué)習(xí)興趣。此外，在黨和國(guó)家堅(jiān)定不移地貫徹總體國(guó)家安全觀、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的背景下，學(xué)生已初步形成了治理污染和維護(hù)國(guó)家安全的觀念。最后，高中生雖然能切身體會(huì)環(huán)境污染的消極影響，但并不了解污染物跨國(guó)轉(zhuǎn)移，不能將其與國(guó)家安全聯(lián)系起來(lái)，也未能從全球視角思考應(yīng)對(duì)措施。因此，基于學(xué)生學(xué)情，有必要開展基于真實(shí)情境的“環(huán)境污染與國(guó)家安全”主題教學(xué)，讓學(xué)生了解環(huán)境污染如何在時(shí)空上威脅國(guó)家安全，以及如何通過國(guó)際合作應(yīng)對(duì)跨國(guó)污染問題，進(jìn)而樹立國(guó)家安全觀。4.教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和地理核心素養(yǎng)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如表2所示。5.教學(xué)過程（1）熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入播放視頻：教師播放2011年日本福島核泄漏事件的新聞報(bào)道視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中曾發(fā)生的環(huán)境污染事件并思考其帶來(lái)的危害。導(dǎo)入總情境：以2011年日本福島核泄漏導(dǎo)入“日本福島核污染事件”總學(xué)習(xí)情境。福島核污染影響范圍廣、危害性強(qiáng)，是危害國(guó)家安全的環(huán)境污染典型案例。設(shè)計(jì)意圖：教師以真實(shí)社會(huì)新聞作為課堂導(dǎo)入，開闊學(xué)生視野，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力；緊扣本節(jié)課主題，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境污染問題與日常生活聯(lián)系密切，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。（2）子情境展開子情境一：“天災(zāi)人禍——核泄漏事件危機(jī)重重”。在此子情境中，教師給出2011年日本福島第一核電站受地震和海嘯影響導(dǎo)致放射性物質(zhì)泄露和事故發(fā)生后海產(chǎn)品店經(jīng)營(yíng)者接受采訪的新聞材料、中日兩國(guó)魚類和海鮮人均消費(fèi)量變化數(shù)據(jù)。根據(jù)子情境一材料，開展以下問題探究：①根據(jù)材料一、二，分析日本核泄漏事件會(huì)給人類社會(huì)和自然環(huán)境帶來(lái)哪些危害。②結(jié)合教材中對(duì)突發(fā)環(huán)境事件的講解和地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)，討論日本福島核泄漏的特點(diǎn)，探究其從不同途徑對(duì)國(guó)家安全造成的威脅。子情境一設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生由日本福島核泄漏事件出發(fā)，認(rèn)識(shí)突發(fā)環(huán)境事件的概念、特點(diǎn)及其不利影響，由特殊到一般。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展歸納總結(jié)能力。子情境二：“風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁——核污水排海威脅鄰國(guó)安全”。在此子情境中，教師給出日本啟動(dòng)核污水排海以及福島核廢水中放射性物質(zhì)的擴(kuò)散過程模擬材料［13］。結(jié)合世界表層洋流分布和福島核電站位置圖（圖2），開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)子情境二材料，開展以下問題探究：①請(qǐng)學(xué)生分別扮演海洋生物、漁民、普通消費(fèi)者等角色，說(shuō)明核污水排海將會(huì)分別對(duì)海洋環(huán)境、海洋生物和人類健康帶來(lái)哪些危害。思考眾多國(guó)家和環(huán)保團(tuán)體反對(duì)日本核污水排海的理由。②學(xué)生小組討論日本核污水排海后將如何擴(kuò)散，會(huì)如何影響我國(guó)海洋生態(tài)安全、資源安全乃至國(guó)家安全。子情境二的設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、析圖能力，思考不同國(guó)家和團(tuán)體的反對(duì)理由，體現(xiàn)地理知識(shí)與政治知識(shí)的跨學(xué)科融合；學(xué)生扮演不同角色思考問題，幫助學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性；引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、批判性思維；學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、國(guó)家安全觀。子情境三：“同舟共濟(jì)——國(guó)際合作應(yīng)對(duì)跨國(guó)污染”。在此情境中，教師給出我國(guó)海關(guān)總署關(guān)于全面暫停進(jìn)口日本水產(chǎn)品的公告和俄羅斯食品安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)發(fā)布的禁止進(jìn)口日本水產(chǎn)品聲明等相關(guān)材料。根據(jù)子情境三材料，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比探究：①結(jié)合材料，對(duì)比人教版選擇性必修三教材71頁(yè)的中俄合作應(yīng)對(duì)松花江跨境污染案例，思考我國(guó)可采取哪些措施應(yīng)對(duì)核污水危害。②說(shuō)明國(guó)際合作對(duì)治理跨國(guó)污染問題的意義，并對(duì)各主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織如何開展合作、共同參與核污水排海治理提出建議。子情境三設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生分析、解決真實(shí)問題的能力，以及合作、表達(dá)能力；讓學(xué)生在治理核污染的情境中，了解跨國(guó)合作對(duì)保護(hù)國(guó)家安全的重要性，培養(yǎng)其全球視野和家國(guó)情懷，加深對(duì)人類命運(yùn)共同體的理解；讓學(xué)生在分析、解決地理問題時(shí)，結(jié)合政治、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合思維。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸拓展通過“環(huán)境污染與國(guó)家安全”一節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到突發(fā)環(huán)境事件和污染物跨國(guó)轉(zhuǎn)移對(duì)國(guó)家安全的影響，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)應(yīng)對(duì)跨國(guó)污染問題、維護(hù)國(guó)家安全措施，本節(jié)課的思維導(dǎo)圖如圖3所示。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（表1）對(duì)本節(jié)課的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)打分，課后再由教師打分并根據(jù)權(quán)重計(jì)算分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生小組提交的計(jì)劃書或提案的完整度、創(chuàng)新性和撰寫水平，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。作業(yè)拓展：學(xué)生課后以小組為單位，搜索其他環(huán)境污染事件案例（以廢棄物跨國(guó)轉(zhuǎn)移和含有毒有害物質(zhì)的產(chǎn)品貿(mào)易兩類為主），分析其對(duì)我國(guó)國(guó)家安全的危脅，并嘗試擬定一份應(yīng)對(duì)環(huán)境污染、維護(hù)國(guó)家安全的計(jì)劃書或提案。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過搜集案例，全面認(rèn)識(shí)環(huán)境污染問題，激發(fā)學(xué)生關(guān)心國(guó)家安全和環(huán)境問題的熱情；培養(yǎng)其搜集、匯總資料的能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力；讓學(xué)生了解國(guó)際合作對(duì)維護(hù)環(huán)境安全的意義和我國(guó)對(duì)世界環(huán)保事業(yè)所作的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感，以及注重國(guó)際合作的世界眼光和環(huán)保意識(shí)；由應(yīng)對(duì)措施擴(kuò)展到提案或計(jì)劃書，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和邏輯思維。三、總結(jié)與反思本節(jié)課圍繞“環(huán)境污染嚴(yán)重沖擊國(guó)家安全”這一主題，運(yùn)用真實(shí)的環(huán)境污染事件創(chuàng)設(shè)包含三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的子情境構(gòu)成的總學(xué)習(xí)情境，并通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決“環(huán)境污染對(duì)國(guó)家安全的影響以及應(yīng)對(duì)措施”等問題。教學(xué)過程融合了地理教學(xué)的多種方法，使學(xué)生沉浸式